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【摘 要】英语阅读教学可以培养学生分析、推理、判断等多种能力，这些都是学生英语学习必不可少的能力。因此，优化英语阅读教学过程，提高学生阅读能力是英语教学的重要任务。
【关键词】阅读教学；材料；问题；方法
英语教学中，阅读是学生获取语言信息、丰富语言知识、积累和扩大词汇量的重要方法。反思英语教学，教师尽管花了很多精力，但是阅读教学仍然面临着巨大挑战，存在着诸多问题，解决阅读教学中存在的问题，构建科学阅读策略刻不容缓。
一、阅读教学存在的问题
1.阅读理念存在偏差
英语阅读教学中，教师往往存在着两种错误实践，一方面，由于保险阅读心理的影响，教师总是将课堂大部分时间和主要精力用在词汇知识的讲解方面，英语阅读课成了词汇处理课，教师讲授词汇用法，学生忙于记录情形屡见不鲜，这种所谓扫清阅读障碍的做法使得学生最终学会的只是单一的词汇、单独的语法，而非对语篇结构的整体理解；另外一方面，由于盲目乐观心理的影响，教师过于突出阅读技巧的传授，忽视对学生理解有干扰、甚至深入阅读起障碍生词进行必要的处理，造成学生由于较多生词的影响而不能很好的理解文章，学生理解时以偏概全、断章取义情形不乏少见。
2.阅读材料难易不均
阅读材料是学生进行阅读的载体，好的阅读材料不仅可以激发学生的阅读热情，还可以检测学生阅读水平、培养学生阅读能力，因此，有经验的英语教师非常重视阅读材料对英语阅读教学的影响。反思英语阅读教学，有些教师由于对学生阅读能力缺乏必要的了解和研究，特别对于不同阶段学生阅读水平缺乏有效的评估，布置的阅读材料要么超出学生的实际理解水平，造成学生阅读不流畅、甚至被迫中断情形；要么阅读材料过于浅显，教师所设置的阅读问题相对简单，学生往往不需要通过努力就能脱口回答，致使学生阅读时心不在焉，无法激发学生的阅读热情。
3.阅读教学形式单一
英语阅读教学中，教师教学形式相对单一，不能通过丰富多样的阅读活动调动学生阅读热情，诸如，教师往往不安排阅读热身活动，学生由于缺乏阅读语境的熏陶而没有深入阅读的欲望，学生很多情况下仅仅是在任务驱动下进行阅读，阅读效果可想而知；教师阅读检查方式单调，往往采用简单的一问一答形式，学生不仅缺乏独立思考的空间，而且由于思维方式简单，学生难以形成聚合及发散思维能力；教师为节省教学时间，往往在学生没有充分思考基础上，就对学生提问，而且总是提供优秀学生更多回答机会，其它学生则经常被边缘化，造成学生英语素质发展的不均衡。
4.阅读后活动明显匮乏
阅读后活动是教师检查学生能否根据所学内容进行知识迁移的重要举措。阅读后活动由于是一个相对开放性的学习活动，它使得众多学生可以结合自己的生活经历、所见所闻发表自己的见解，亦或对他人观点发表自己不同的看法，因此，阅读后活动对于培养学生语言综合能力有着不可忽视的作用。反思英语阅读教学，教师阅读活动缺乏系统性，尤其由于教师没有在文本阅读后布置合适的阅读后活动，即，没有安排阅读延伸活动，从而没有基于阅读教学基础上发展学生其它阅读技能，学生阅读能力也没有得到真正培养，相反，有些学生则养成了被动阅读习惯，其危害不言而喻。
二、阅读教学策略的构建
1.体现整体阅读思想
阅读教学应该体现整体阅读思想，而不应拘泥于一词一句的肢体式理解。英语阅读文章本身是一个不可分割的整体，作者往往通过文章的不同段落阐述或者表明自己的观点、态度，同时，作者也经常通过巧妙构思并结合自己创作风格进行内容的布局，因此，学生只有在整体阅读的基础上才能理解作者的写作初衷、弄清文章的脉搏。诚然，阅读教学中，学生需要学习文本信息的获得方法，而非对于个别词句的理解，因此，教师要抛开一词一句的教学方式，通过整篇文章设置阅读活动，包括，基于整篇文章基础上主要内容的预测；通过段落标题句弄清段落之间的逻辑关系等等。
2.重视阅读铺垫工作
英语阅读教学中，教师必须精心备课、认真研读文本，既要重视文本显性因素，更要挖掘教材深层次因素，科学确定阅读教学的重点和难点。由于中西文化的差异，教师组织学生正式阅读之前，对于学生理解难度大的文章，必须做好背景知识铺垫工作，这样不仅能够开拓学生视野，而且还可以增强学生对阅读材料信息消化和吸收能力，从而培养学生阅读潜能。事实上，教师通过对阅读文章文化背景的处理，不仅为学生进一步阅读做好了知识上的铺垫工作，也帮助学生做好了阅读心理准确工作，这有利于教师充分激活学生思维，确保学生紧跟教师阅读教学节奏。
3.讲授阅读学习技巧
好的阅读技巧对于提高学生理解能力大有裨益，例如，为了提高单位时间的利用率，教师可以指导学生阅读文本前首先理解文章后面所附问题，这样可以缩小判断范围，有利于学生短时间内弄清文章的重点。再如，结合学生英语阅读时的心理运行规律，以及初中学生思维日渐深刻、英语学习策略逐步改善的实际，教师要指导学生形成默读的良好习惯，只有这样学生才能有效应对英语阅读不断提高的信息获取和信息加工要求，事实上，默读是学生直接获取书面意义的重要途径，它不仅有力保障了学生思维、联想以及归纳的运行过程，而且也影响着学生的阅读速度和阅读效率。
4.加强学生课外阅读
英语阅读教学中，教师所确定的阅读材料往往是教科书和相应辅导用书上现成的阅读材料，这些材料由于考虑到教学基础性要求，内容本身相对浅显。因此，除了加强课内阅读外，教师还要鼓励学生阅读课外优秀篇章，学生只有通过富有成效的课外阅读才能获得最大的阅读实践量。毋庸置疑，课外阅读可以培养学生应用英语思维的意识，使学生在长期课外阅读过程中自主领悟默读、跳读等阅读技巧；课外阅读还可以使学生明白，阅读过程中将不可避免地会遇到陌生词汇，从而养成学生结合上下文的意义和特定语境猜测生词的意识，提高学生自主理解篇章的能力。
总之，英语教学中，教师能否帮助学生真正巩固所学语言，能否有效培养和发展学生语言技能，很大程度上取决于学生的阅读能力，因此，英语教学必须重视学生阅读能力的培养。
【参考文献】
[1]李红献.如何提高中学生的阅读能力[J].吉林教育， 2011
[2]胡芬琴.英语阅读教学中文化背景知识的渗透[J].宁波教育学院学报，2009
（作者单位：江苏省南通市通州区新联中学）
【关键词】阅读教学；材料；问题；方法
英语教学中，阅读是学生获取语言信息、丰富语言知识、积累和扩大词汇量的重要方法。反思英语教学，教师尽管花了很多精力，但是阅读教学仍然面临着巨大挑战，存在着诸多问题，解决阅读教学中存在的问题，构建科学阅读策略刻不容缓。
一、阅读教学存在的问题
1.阅读理念存在偏差
英语阅读教学中，教师往往存在着两种错误实践，一方面，由于保险阅读心理的影响，教师总是将课堂大部分时间和主要精力用在词汇知识的讲解方面，英语阅读课成了词汇处理课，教师讲授词汇用法，学生忙于记录情形屡见不鲜，这种所谓扫清阅读障碍的做法使得学生最终学会的只是单一的词汇、单独的语法，而非对语篇结构的整体理解；另外一方面，由于盲目乐观心理的影响，教师过于突出阅读技巧的传授，忽视对学生理解有干扰、甚至深入阅读起障碍生词进行必要的处理，造成学生由于较多生词的影响而不能很好的理解文章，学生理解时以偏概全、断章取义情形不乏少见。
2.阅读材料难易不均
阅读材料是学生进行阅读的载体，好的阅读材料不仅可以激发学生的阅读热情，还可以检测学生阅读水平、培养学生阅读能力，因此，有经验的英语教师非常重视阅读材料对英语阅读教学的影响。反思英语阅读教学，有些教师由于对学生阅读能力缺乏必要的了解和研究，特别对于不同阶段学生阅读水平缺乏有效的评估，布置的阅读材料要么超出学生的实际理解水平，造成学生阅读不流畅、甚至被迫中断情形；要么阅读材料过于浅显，教师所设置的阅读问题相对简单，学生往往不需要通过努力就能脱口回答，致使学生阅读时心不在焉，无法激发学生的阅读热情。
3.阅读教学形式单一
英语阅读教学中，教师教学形式相对单一，不能通过丰富多样的阅读活动调动学生阅读热情，诸如，教师往往不安排阅读热身活动，学生由于缺乏阅读语境的熏陶而没有深入阅读的欲望，学生很多情况下仅仅是在任务驱动下进行阅读，阅读效果可想而知；教师阅读检查方式单调，往往采用简单的一问一答形式，学生不仅缺乏独立思考的空间，而且由于思维方式简单，学生难以形成聚合及发散思维能力；教师为节省教学时间，往往在学生没有充分思考基础上，就对学生提问，而且总是提供优秀学生更多回答机会，其它学生则经常被边缘化，造成学生英语素质发展的不均衡。
4.阅读后活动明显匮乏
阅读后活动是教师检查学生能否根据所学内容进行知识迁移的重要举措。阅读后活动由于是一个相对开放性的学习活动，它使得众多学生可以结合自己的生活经历、所见所闻发表自己的见解，亦或对他人观点发表自己不同的看法，因此，阅读后活动对于培养学生语言综合能力有着不可忽视的作用。反思英语阅读教学，教师阅读活动缺乏系统性，尤其由于教师没有在文本阅读后布置合适的阅读后活动，即，没有安排阅读延伸活动，从而没有基于阅读教学基础上发展学生其它阅读技能，学生阅读能力也没有得到真正培养，相反，有些学生则养成了被动阅读习惯，其危害不言而喻。
二、阅读教学策略的构建
1.体现整体阅读思想
阅读教学应该体现整体阅读思想，而不应拘泥于一词一句的肢体式理解。英语阅读文章本身是一个不可分割的整体，作者往往通过文章的不同段落阐述或者表明自己的观点、态度，同时，作者也经常通过巧妙构思并结合自己创作风格进行内容的布局，因此，学生只有在整体阅读的基础上才能理解作者的写作初衷、弄清文章的脉搏。诚然，阅读教学中，学生需要学习文本信息的获得方法，而非对于个别词句的理解，因此，教师要抛开一词一句的教学方式，通过整篇文章设置阅读活动，包括，基于整篇文章基础上主要内容的预测；通过段落标题句弄清段落之间的逻辑关系等等。
2.重视阅读铺垫工作
英语阅读教学中，教师必须精心备课、认真研读文本，既要重视文本显性因素，更要挖掘教材深层次因素，科学确定阅读教学的重点和难点。由于中西文化的差异，教师组织学生正式阅读之前，对于学生理解难度大的文章，必须做好背景知识铺垫工作，这样不仅能够开拓学生视野，而且还可以增强学生对阅读材料信息消化和吸收能力，从而培养学生阅读潜能。事实上，教师通过对阅读文章文化背景的处理，不仅为学生进一步阅读做好了知识上的铺垫工作，也帮助学生做好了阅读心理准确工作，这有利于教师充分激活学生思维，确保学生紧跟教师阅读教学节奏。
3.讲授阅读学习技巧
好的阅读技巧对于提高学生理解能力大有裨益，例如，为了提高单位时间的利用率，教师可以指导学生阅读文本前首先理解文章后面所附问题，这样可以缩小判断范围，有利于学生短时间内弄清文章的重点。再如，结合学生英语阅读时的心理运行规律，以及初中学生思维日渐深刻、英语学习策略逐步改善的实际，教师要指导学生形成默读的良好习惯，只有这样学生才能有效应对英语阅读不断提高的信息获取和信息加工要求，事实上，默读是学生直接获取书面意义的重要途径，它不仅有力保障了学生思维、联想以及归纳的运行过程，而且也影响着学生的阅读速度和阅读效率。
4.加强学生课外阅读
英语阅读教学中，教师所确定的阅读材料往往是教科书和相应辅导用书上现成的阅读材料，这些材料由于考虑到教学基础性要求，内容本身相对浅显。因此，除了加强课内阅读外，教师还要鼓励学生阅读课外优秀篇章，学生只有通过富有成效的课外阅读才能获得最大的阅读实践量。毋庸置疑，课外阅读可以培养学生应用英语思维的意识，使学生在长期课外阅读过程中自主领悟默读、跳读等阅读技巧；课外阅读还可以使学生明白，阅读过程中将不可避免地会遇到陌生词汇，从而养成学生结合上下文的意义和特定语境猜测生词的意识，提高学生自主理解篇章的能力。
总之，英语教学中，教师能否帮助学生真正巩固所学语言，能否有效培养和发展学生语言技能，很大程度上取决于学生的阅读能力，因此，英语教学必须重视学生阅读能力的培养。
【参考文献】
[1]李红献.如何提高中学生的阅读能力[J].吉林教育， 2011
[2]胡芬琴.英语阅读教学中文化背景知识的渗透[J].宁波教育学院学报，2009
（作者单位：江苏省南通市通州区新联中学）