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【摘 要】在当前的小学语文教学中，最为主要的目标就是学生核心素养的培养，在对学生的核心素养进行提升的过程中，语言的建构与运用是最为基础的，这也是小学语文教育开展的根基。针对这一点，教师需要注意从学生的实际情况入手，针对性的对他们的语言能力进行构建，从而使得他们的语文核心素养得到提升。
【关键词】小学语文;核心素养;语言能力
【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）23-0121-01
一般而言，语文核心素养包含了四个方面，即“语言建构与运用、思维的发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与发展”。在对这四个内容进行仔细研究之后，能够看出，其中最为基础的，便是语言建构与运用能力，这也是学生在开展或者是提升其他能力的一个不可忽视的因素。所谓的语言建构与运用，其实就是说学生在学习语文知识的过程中，需要注意对自身的语言实践进行丰富，在其中应该对这些内容进行主动积累、梳理与整合，从而使得学生能够对汉语言文字的运用规律有足够的掌握，使他们可以在逐步稳定的过程中，能够让自身的语言经验得到丰富。这样一来，也能够让学生在熟练运用语言文字的时候，使自身的语言交际能力得到提升。从这一点来看，学生语言构建与运用能力的强弱，会对他们日后的发展造成直接性的影响，所以在小学语文教学的时候，教师需要注意寻找正确的方式，来帮助学生强化自身的语言建构与运用能力。
一、在小学语文教学中培养学生语言建构能力的有效措施
1.应丰富学生的语言材料。
首先需要注意一点，所谓的语言材料，其实就是指学生在传递、分享以及沟通过程中所使用的一些文本、音像资料等。要想让学生对汉语语言进行有效的建构运用，就需要让门能够在学习过程中，积累足够丰富的语言材料，并且注意对这些材料进行合理的选择。借由这样的方式，来使得学生的语言建构能力得到强化，也使他们能够在其中提升自身的语文核心素养。
例如，以《美丽的小兴安岭》这篇课文为例。针对这篇课文，教师在对学生的语言材料进行丰富的时候，可以展开这样的设计。其一，可以带领学生直接从教材之中选择语言积累，比如说这一句，“春天，树木抽出新的枝条......”在对这句进行分析的时候，教师可以启发学生思考，这里的“抽出”能够换成“长出”吗？让学生能够对整个句子的表达方式以及运用语境有充分的认识，感受其中用词的生动形象。进入使得他们既可以感受其中的美，还能够受到一定的熏陶与教育。其二，便是可以在课外阅读的时候，展开有效的积累。比如说，在学习了这篇文章之后，因为这篇文章主要是“在对小兴安岭的美进行描写”，由此，教师可以引导学生在课外的时候，多阅读一些与“风景”主题相关的文章。如此的操作，既能够让学生养成良好的阅读习惯，还能够让他们接触更多新鲜的语言材料，使得他们的语言材料得以丰富。
2.有效积累语言活动经验。
在小学语文教学中，一个重要组成部分，便是开展语言活动。想要让学生对语言进行熟练地掌握与使用，就需要让他们在亲身实践过程中来增强体验。所以，教师在开展实际语言活动的时候，就需要有意识地对他们进行引导，让他们能够在参与活动的过程中积累足够的经验，从而使得他们的语言构建与运用能力得到培养。
例如，以《触摸春天》这篇课文为例。在这篇课文的教学中，主要是“让学生能够在由浅入深的过程中，对其中所报现出来的积极人生态度与正确的价值观有正确的认识，促使学生的精神境界得到升华”。想要让学生对“正确的人生观与价值观”这个主题有更加深刻的印象，也为了让学生的语言建构与运用能力得到强化，教师可以联系教学内容，来开展一个类似于“面对任何事情的时候，都应该保持勇往直前、不惧不畏的态度”这样的辩论赛。在比赛过程中，可以将学生分为两个小组，让他们分别持有“在勇往直前、不惧不畏之前，应该先对整个事情进行多方面的分析”和“不论何事，都应该向前冲”这两种观点。学生在参与活动的过程中，因为自身亲自参与进来，而爆发出积极性。此外，在这样的语言活动中，他们会与其他的同学展开交流与沟通，而这样的互动，则可以帮助他们强化自己的语言建构能力，促使他们的语文核心素养能够得到提升。
3.培养自主品读语言能力。
在对学生语言建构与运用能力进行培养的过程中，不能忽视学生自主能动性的培养，只有让学生对语言与语意进行自主品读，才能够让他们的语言能力得到切实的提升。
例如，以上面这篇课文中的“在春天深处，安静细细地感受着春光”这个句子为例。在这一过程中，教师不仅需要对学生进行有效的引领，还需要让学生能够对这个句子进行仔细品读，让他们能够在自身的语境、语意品读中，领悟到其中的内涵，即“同学们应该从哪些地方，来对其中所提到的美好春光进行感受;其次，便是从哪些地方，能够看出，盲童小女孩安静被春光吸引”。当然，这样的培养并不是一蹴而就的，还需要教师能够在每节课教学中有意识的引导。在长期坚持之后，学生的语言建构能力自然就可以得到提高。
二、在小学语文教学中培养学生语言建构能力的注意事项
为了使学生的语言建构与运用能力得到切实的提高，教师更加要注意这一点，即语言建构与运用的手段，也就是教师经常说的“建立联系”。学生想要形成语感，就需要注意自身的语言积累，但是又因为这些语言是散乱的，所以在这一过程中，就需要学生能够注意对这些内容建立有效的联系。一方面，教师需要注意引导学生对语言进行合理的目标分类，在分类过程中积累。这样，学生在阅读的时候，就能够自觉地将一些语言材料归纳其中，使得他们做到心中有数，在运用的时候才能够信手拈来。另一方面，则是需要在教师的带领下，让学生根据自身的学习实际，来建构系统。这样，学生在将一些语言材料进行积累之后，经过系统性的加工，才能够让学生的语言建构与运用能力得到发展。
三、结语
总的来说，在核心素养视域下培养学生的语言建构与运用能力是极为必要的。在实际的语文教学中，教师需要注意通过对语言进行有效的积累、丰富语言活动经验，并且注意培养自主品读能力，通过对其中的一些联系加以思考，来让学生的语言能力能够在这一过程中得到切实的增强。
参考文獻
[1]周懿.多元目标构建，挖掘语言教学本源——基于核心素养的“多元目标英语”教学探索[J].教育，2017，（22）.
[2]许红琴.思维的发展与提升：基于核心素养的小学语文教学[J].中小学教师培训，2018，388（11）：40-43.
【关键词】小学语文;核心素养;语言能力
【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）23-0121-01
一般而言，语文核心素养包含了四个方面，即“语言建构与运用、思维的发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与发展”。在对这四个内容进行仔细研究之后，能够看出，其中最为基础的，便是语言建构与运用能力，这也是学生在开展或者是提升其他能力的一个不可忽视的因素。所谓的语言建构与运用，其实就是说学生在学习语文知识的过程中，需要注意对自身的语言实践进行丰富，在其中应该对这些内容进行主动积累、梳理与整合，从而使得学生能够对汉语言文字的运用规律有足够的掌握，使他们可以在逐步稳定的过程中，能够让自身的语言经验得到丰富。这样一来，也能够让学生在熟练运用语言文字的时候，使自身的语言交际能力得到提升。从这一点来看，学生语言构建与运用能力的强弱，会对他们日后的发展造成直接性的影响，所以在小学语文教学的时候，教师需要注意寻找正确的方式，来帮助学生强化自身的语言建构与运用能力。
一、在小学语文教学中培养学生语言建构能力的有效措施
1.应丰富学生的语言材料。
首先需要注意一点，所谓的语言材料，其实就是指学生在传递、分享以及沟通过程中所使用的一些文本、音像资料等。要想让学生对汉语语言进行有效的建构运用，就需要让门能够在学习过程中，积累足够丰富的语言材料，并且注意对这些材料进行合理的选择。借由这样的方式，来使得学生的语言建构能力得到强化，也使他们能够在其中提升自身的语文核心素养。
例如，以《美丽的小兴安岭》这篇课文为例。针对这篇课文，教师在对学生的语言材料进行丰富的时候，可以展开这样的设计。其一，可以带领学生直接从教材之中选择语言积累，比如说这一句，“春天，树木抽出新的枝条......”在对这句进行分析的时候，教师可以启发学生思考，这里的“抽出”能够换成“长出”吗？让学生能够对整个句子的表达方式以及运用语境有充分的认识，感受其中用词的生动形象。进入使得他们既可以感受其中的美，还能够受到一定的熏陶与教育。其二，便是可以在课外阅读的时候，展开有效的积累。比如说，在学习了这篇文章之后，因为这篇文章主要是“在对小兴安岭的美进行描写”，由此，教师可以引导学生在课外的时候，多阅读一些与“风景”主题相关的文章。如此的操作，既能够让学生养成良好的阅读习惯，还能够让他们接触更多新鲜的语言材料，使得他们的语言材料得以丰富。
2.有效积累语言活动经验。
在小学语文教学中，一个重要组成部分，便是开展语言活动。想要让学生对语言进行熟练地掌握与使用，就需要让他们在亲身实践过程中来增强体验。所以，教师在开展实际语言活动的时候，就需要有意识地对他们进行引导，让他们能够在参与活动的过程中积累足够的经验，从而使得他们的语言构建与运用能力得到培养。
例如，以《触摸春天》这篇课文为例。在这篇课文的教学中，主要是“让学生能够在由浅入深的过程中，对其中所报现出来的积极人生态度与正确的价值观有正确的认识，促使学生的精神境界得到升华”。想要让学生对“正确的人生观与价值观”这个主题有更加深刻的印象，也为了让学生的语言建构与运用能力得到强化，教师可以联系教学内容，来开展一个类似于“面对任何事情的时候，都应该保持勇往直前、不惧不畏的态度”这样的辩论赛。在比赛过程中，可以将学生分为两个小组，让他们分别持有“在勇往直前、不惧不畏之前，应该先对整个事情进行多方面的分析”和“不论何事，都应该向前冲”这两种观点。学生在参与活动的过程中，因为自身亲自参与进来，而爆发出积极性。此外，在这样的语言活动中，他们会与其他的同学展开交流与沟通，而这样的互动，则可以帮助他们强化自己的语言建构能力，促使他们的语文核心素养能够得到提升。
3.培养自主品读语言能力。
在对学生语言建构与运用能力进行培养的过程中，不能忽视学生自主能动性的培养，只有让学生对语言与语意进行自主品读，才能够让他们的语言能力得到切实的提升。
例如，以上面这篇课文中的“在春天深处，安静细细地感受着春光”这个句子为例。在这一过程中，教师不仅需要对学生进行有效的引领，还需要让学生能够对这个句子进行仔细品读，让他们能够在自身的语境、语意品读中，领悟到其中的内涵，即“同学们应该从哪些地方，来对其中所提到的美好春光进行感受;其次，便是从哪些地方，能够看出，盲童小女孩安静被春光吸引”。当然，这样的培养并不是一蹴而就的，还需要教师能够在每节课教学中有意识的引导。在长期坚持之后，学生的语言建构能力自然就可以得到提高。
二、在小学语文教学中培养学生语言建构能力的注意事项
为了使学生的语言建构与运用能力得到切实的提高，教师更加要注意这一点，即语言建构与运用的手段，也就是教师经常说的“建立联系”。学生想要形成语感，就需要注意自身的语言积累，但是又因为这些语言是散乱的，所以在这一过程中，就需要学生能够注意对这些内容建立有效的联系。一方面，教师需要注意引导学生对语言进行合理的目标分类，在分类过程中积累。这样，学生在阅读的时候，就能够自觉地将一些语言材料归纳其中，使得他们做到心中有数，在运用的时候才能够信手拈来。另一方面，则是需要在教师的带领下，让学生根据自身的学习实际，来建构系统。这样，学生在将一些语言材料进行积累之后，经过系统性的加工，才能够让学生的语言建构与运用能力得到发展。
三、结语
总的来说，在核心素养视域下培养学生的语言建构与运用能力是极为必要的。在实际的语文教学中，教师需要注意通过对语言进行有效的积累、丰富语言活动经验，并且注意培养自主品读能力，通过对其中的一些联系加以思考，来让学生的语言能力能够在这一过程中得到切实的增强。
参考文獻
[1]周懿.多元目标构建，挖掘语言教学本源——基于核心素养的“多元目标英语”教学探索[J].教育，2017，（22）.
[2]许红琴.思维的发展与提升：基于核心素养的小学语文教学[J].中小学教师培训，2018，388（11）：40-43.