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摘 要：历史学科承载着人文素质的培养，但是受高考的导向以及应试教育的影响，高中历史在教育过程中没有完全受到重视，限制了历史课程教育功能的展示。全国新的课程改革为历史教学的发展提供了展示机会，进而追求有效教学成为高中历史课堂教学的核心。
关键词：高中历史；有效教学
随着当前素质教育理念深入人心，高中历史课程教学更加注重对学生能力的培养，从有效教学的含义出发，高中历史课程教学的有效性突出表现为教学效益的提升，这是现代化教学理念在历史课程中的渗透，更是对历史教学效果的优化过程，是现阶段实现高中历史有效教学的必然路径。
一、重新设置教学目标，树立高中历史有效教学的理念
课堂教学的有效性、效益性需要有一个前提作指导，即教学目标。教学目标的设置与确定有助于为教师与学生提供一个有效的标准，从而促进教师与学生为达到一个共同的教学目标而努力。在实践高中历史有效课堂教学之前，高中历史教师需要在新课程改革的基准上重新设置教学目标，树立高中历史有效教学的理念，依据新课程标准中的“三维目标”来设置高中历史有效教学的教学目标。新课改下的高中历史有效教学的教学目标其设置需要认识到“过程与方法”这一新目标的重要性，通过重新设置有效高中历史教学目标来体现新课程的核心理念。如教师在讲解“百家争鸣”和儒家思想的形成这一教学内容时，高中历史教师可以依据新课改的“三维目标”进行教学目标的设置，并且注重设置“过程与方法”的教学目标，突出这一教学目标的针对性、可行性与参与性，调动学生积极主动地参与到教学过程当中。
二、赋予教学内容新的活力
教学内容如果一成不变，死寂、抽象是教学内容的特点，而且教师也只是一遍又一遍地重复这些内容，那么学生学习起来必定会觉得枯燥乏味，久而久之便会丧失学习的热情和兴趣。所以，我們要赋予教学内容趣味性和新的活力，让课堂活起来，使抽象的知识形象化、具体化，另外，我们还要尽量联系学生的实际生活，揭示教学内容蕴含的情感、思想。例如，在学习《罗马法的起源与发展》这节课的时候，教学中引用了这样一个案例：在罗马共和国的早期有一位名叫罗莫洛的贵族，他仁慈、善良并且是一位军队首领，在临死前他立下遗嘱把自己一半财产捐给跟随他征战受伤或者战死士兵的亲人，但在罗莫洛死后，他的家人却没有履行遗嘱，而被征战受伤或者战死士兵的亲人告上了法庭。那么同学们，如果你们是法官，你们会怎样判决呢？这样一来，原本枯燥的课堂一下子活跃了起来，学生的兴趣也提了起来，积极思考、交流、讨论，教学效果必定事半功倍。
三、开展有效的多元课堂教学
1.讲授引导式教学
所谓讲授引导式教学指的是教师运用语言来引导学生掌握一定知识的教学方法。新课程突出了专题性，内容线索明显，但忽视了知识的完整性，跳跃性较大，在这种情况下，需要补充大量的材料，老师的讲授是学生知识的重要来源。教师可以运用学科本身的特点，采取讲授法再现历史情境，引导学生在学习中形成一定的历史概念、总结历史规律，深化学生的想象力、创造力、分析能力、综合能力等。如：在学习《古代希腊民主政治》一课时，对于教材中关于古希腊文明材料提及甚少的现象，笔者则以讲述的形式来引导学生对古希腊文明的深入认知，即古希腊文明以海洋为依托，在长期的海外贸易中，形成了平等互利的观念，为民主政治的产生提供了可能性；小国寡民的城邦体制，要求用民主充分调动城邦公民的积极性，来保卫城邦、对外掠夺，为民主政治的产生有了必要性。强化了学生对历史课堂教学的认识和了解。
2.探究式教学
探究式教学的核心在于问题，而具有思维含量的问题是启发学生心智、推动学生思维发展的最佳途径。所谓探究式教学，即通过创设历史问题来制造玄机，诱发学生自主深入探究，进而形成双向互动、交流的教学过程，有助于锻炼学生的思维能力、创新能力等。如：再学习《两极世界的形成》一课时，笔者首先提出问题：①什么是“冷战”政策？美国为什么推行“冷战”政策？②美国的“冷战”政策具体有何表现？③如何认识“马歇尔计划”与“杜鲁门主义”的相互关系及其实质？④社会主义阵营中主要有哪些国家？东欧社会主义国家是如何建立起来的？中国加入产生何影响？⑤欧亚国家的社会主义改革主要采取了哪些措施？⑥苏联等国主要采取了哪些措施加强与以美国为首的资本主义阵营对抗？⑦“冷战”对二战后国际关系的影响有哪些？⑧雅尔塔体系、两极格局和“冷战”三者的关系是什么等，诱发学生深入探究，寻找问题的答案。
3.活动式教学
普通高中新课程历史教材中每个模块都添加了一个探究活动课，可以说他是以一种创新课堂形式出现的。历史活动课属于学科活动课，本着“以活动促发展”的思想来渗入到课堂教学中来的，具有很强的教育性、创造性、体验性、开放性等，对培养学生自主探究学习有着一定的推动作用，对历史课堂教学来说是一种升华。如在教《中国传统文化的过去、现在与未来》时，笔者拓展教材中提出的历史小论文形式，而是以开放的形式让学生自主选择模式，可以是报纸、幻灯片、诗歌、故事等形式来展示。丰富了课堂教学资源，推动了课堂教学的发展。
关于高中历史有效教学的研究应当成为现阶段素质教育研究发展的重要趋势之一，在积极践行新课程改革理念的同时也要注重自身教学方法的有效革新，更好地进行历史教学实践工作的开展。此外，学生历史综合运用能力的拓展也依赖于课程教学有效性的提升，这不仅顺应了高中历史课程教学改革的基本趋势，同时对于教学质量及效果提升方面也有深远影响。
参考文献：
[1]汪朝祥.新课标下如何探究与实践高中历史教学[J].快乐阅读，2012（10）
[2]蔡联晋.新课程高中历史教学中渗透时事热点的初探[J].学苑教育，2011（5）
[3]徐美香.图说历史，升级教学有效性[J].新校园学习（中旬刊），2012（5）
[4]蔡伯建.“高中历史问题教学法”初探[J].学苑教育，2011（1）
关键词：高中历史；有效教学
随着当前素质教育理念深入人心，高中历史课程教学更加注重对学生能力的培养，从有效教学的含义出发，高中历史课程教学的有效性突出表现为教学效益的提升，这是现代化教学理念在历史课程中的渗透，更是对历史教学效果的优化过程，是现阶段实现高中历史有效教学的必然路径。
一、重新设置教学目标，树立高中历史有效教学的理念
课堂教学的有效性、效益性需要有一个前提作指导，即教学目标。教学目标的设置与确定有助于为教师与学生提供一个有效的标准，从而促进教师与学生为达到一个共同的教学目标而努力。在实践高中历史有效课堂教学之前，高中历史教师需要在新课程改革的基准上重新设置教学目标，树立高中历史有效教学的理念，依据新课程标准中的“三维目标”来设置高中历史有效教学的教学目标。新课改下的高中历史有效教学的教学目标其设置需要认识到“过程与方法”这一新目标的重要性，通过重新设置有效高中历史教学目标来体现新课程的核心理念。如教师在讲解“百家争鸣”和儒家思想的形成这一教学内容时，高中历史教师可以依据新课改的“三维目标”进行教学目标的设置，并且注重设置“过程与方法”的教学目标，突出这一教学目标的针对性、可行性与参与性，调动学生积极主动地参与到教学过程当中。
二、赋予教学内容新的活力
教学内容如果一成不变，死寂、抽象是教学内容的特点，而且教师也只是一遍又一遍地重复这些内容，那么学生学习起来必定会觉得枯燥乏味，久而久之便会丧失学习的热情和兴趣。所以，我們要赋予教学内容趣味性和新的活力，让课堂活起来，使抽象的知识形象化、具体化，另外，我们还要尽量联系学生的实际生活，揭示教学内容蕴含的情感、思想。例如，在学习《罗马法的起源与发展》这节课的时候，教学中引用了这样一个案例：在罗马共和国的早期有一位名叫罗莫洛的贵族，他仁慈、善良并且是一位军队首领，在临死前他立下遗嘱把自己一半财产捐给跟随他征战受伤或者战死士兵的亲人，但在罗莫洛死后，他的家人却没有履行遗嘱，而被征战受伤或者战死士兵的亲人告上了法庭。那么同学们，如果你们是法官，你们会怎样判决呢？这样一来，原本枯燥的课堂一下子活跃了起来，学生的兴趣也提了起来，积极思考、交流、讨论，教学效果必定事半功倍。
三、开展有效的多元课堂教学
1.讲授引导式教学
所谓讲授引导式教学指的是教师运用语言来引导学生掌握一定知识的教学方法。新课程突出了专题性，内容线索明显，但忽视了知识的完整性，跳跃性较大，在这种情况下，需要补充大量的材料，老师的讲授是学生知识的重要来源。教师可以运用学科本身的特点，采取讲授法再现历史情境，引导学生在学习中形成一定的历史概念、总结历史规律，深化学生的想象力、创造力、分析能力、综合能力等。如：在学习《古代希腊民主政治》一课时，对于教材中关于古希腊文明材料提及甚少的现象，笔者则以讲述的形式来引导学生对古希腊文明的深入认知，即古希腊文明以海洋为依托，在长期的海外贸易中，形成了平等互利的观念，为民主政治的产生提供了可能性；小国寡民的城邦体制，要求用民主充分调动城邦公民的积极性，来保卫城邦、对外掠夺，为民主政治的产生有了必要性。强化了学生对历史课堂教学的认识和了解。
2.探究式教学
探究式教学的核心在于问题，而具有思维含量的问题是启发学生心智、推动学生思维发展的最佳途径。所谓探究式教学，即通过创设历史问题来制造玄机，诱发学生自主深入探究，进而形成双向互动、交流的教学过程，有助于锻炼学生的思维能力、创新能力等。如：再学习《两极世界的形成》一课时，笔者首先提出问题：①什么是“冷战”政策？美国为什么推行“冷战”政策？②美国的“冷战”政策具体有何表现？③如何认识“马歇尔计划”与“杜鲁门主义”的相互关系及其实质？④社会主义阵营中主要有哪些国家？东欧社会主义国家是如何建立起来的？中国加入产生何影响？⑤欧亚国家的社会主义改革主要采取了哪些措施？⑥苏联等国主要采取了哪些措施加强与以美国为首的资本主义阵营对抗？⑦“冷战”对二战后国际关系的影响有哪些？⑧雅尔塔体系、两极格局和“冷战”三者的关系是什么等，诱发学生深入探究，寻找问题的答案。
3.活动式教学
普通高中新课程历史教材中每个模块都添加了一个探究活动课，可以说他是以一种创新课堂形式出现的。历史活动课属于学科活动课，本着“以活动促发展”的思想来渗入到课堂教学中来的，具有很强的教育性、创造性、体验性、开放性等，对培养学生自主探究学习有着一定的推动作用，对历史课堂教学来说是一种升华。如在教《中国传统文化的过去、现在与未来》时，笔者拓展教材中提出的历史小论文形式，而是以开放的形式让学生自主选择模式，可以是报纸、幻灯片、诗歌、故事等形式来展示。丰富了课堂教学资源，推动了课堂教学的发展。
关于高中历史有效教学的研究应当成为现阶段素质教育研究发展的重要趋势之一，在积极践行新课程改革理念的同时也要注重自身教学方法的有效革新，更好地进行历史教学实践工作的开展。此外，学生历史综合运用能力的拓展也依赖于课程教学有效性的提升，这不仅顺应了高中历史课程教学改革的基本趋势，同时对于教学质量及效果提升方面也有深远影响。
参考文献：
[1]汪朝祥.新课标下如何探究与实践高中历史教学[J].快乐阅读，2012（10）
[2]蔡联晋.新课程高中历史教学中渗透时事热点的初探[J].学苑教育，2011（5）
[3]徐美香.图说历史，升级教学有效性[J].新校园学习（中旬刊），2012（5）
[4]蔡伯建.“高中历史问题教学法”初探[J].学苑教育，2011（1）