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摘要：本次《建筑法规》第二轮教学改革的目的是在第一阶段解决了学什么的基础上，重点关注如何学的问题。依据CDIO培养大纲，应用“CDIO工程教育”理念所倡导的“项目驱动、主动探索”的教学思路，将原来以理论教学（课内）为主转变成“教学+项目”（课内+课外）相结合的模式，强调学生为主体参与整个教学过程。学生要亲自完成对于案例的分析与深入解析，让学生亲历科学探究的学习过程，真正达到“做中学，学中做”的效果。
关键词：项目驱动 主动探索 建筑法规 教学改革
DOI：
10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.01.021
自2006年起，我院建筑学专业开设了《建筑法规》专业选修课。2009年，改为专业必修课。始于2008年的第一轮改革重点分析了该门课程教学知识结构存在的问题，同时包括教学内容，教学方式等，提出了符合全国专业指导委员会、教育部学科评估委员会、国家注册建筑师管理委员会培养要求的有效、适用的专业知识架构，为将来学生的专业发展提供了坚实的基础。始于2012年的第二轮教学改革的目的是在第一阶段解决了学什么的基础上，重点关注如何学的问题。
一、基于“CDIO工程教育”理念的建设拓展
CDIO的核心思想体现在“全程实践，能力培养”。它代表构思（Conceive）、设计（Design）、实现（Implement）和运作（Operate）。它是“做中学”原则和“基于项目的教育和学习”的集中体现。结合学生的具体学习情况及CDIO所倡导的学习模式，可以发现本课程的改革和建设还需进一步的深化，当前主要还存在有以下需要解决的问题及还需完善的地方。
（一）课程学习目标设定笼统
当前学习目标设定笼统，教学知识模块没有对应相关的能力或培养目标，没有形成经过合理分解的能力培养目标与相应的能力培养环节。
（二）学习主动性不强
学生一般能够应用课堂中详细解析过的规范内容，但是在设计中还未形成主动查找规范、理解规范、应用规范的意识。
（三）规范在实际设计中的应用能力较弱
知识的理解只是基础，灵活应用是过程，能力提高才是最终目标。在实际设计中，存在着较多学生为了方便或者因为错误理解而忽视规范的情况。
CDIO是一种以工程项目设计为导向、工程能力培养为目标的工程教育模式。项目设计是工程实践的精髓所在，能力最终将以项目的形式实现。“项目驱动、主动探索”正是基于以上特点提出的教学理念。它是一种开放的教学形式，是在教师的指导下让学生以合作的方式去完成一些设定的“项目”，在项目实施过程中完成教学任务的过程。
[建筑法规课程能力大纲的构建][项目驱动+主动探索的教学模式] [项目任务教学链] [能力知识培养谱] [能力教学模块对应表能力平价与考核实施方案]
图1 基于项目驱动与主动探索的《建筑法规》课程教学模式改革图示
综上，依据CDIO培养大纲四个层面的能力要求和12条标准，应用“CDIO工程教育”理念所倡导的“项目驱动、主动探索”的教学思路进行本课程课堂教学的进一步改革与尝试，在现行侧重知识点教学的基础上，建构突显学生参与和能力培养的课内外结合的教学模式（见图1）。该模式强调学生为主体参与整个教学过程，学生要亲自完成对于案例的分析与深入解析，让学生亲历探究的学习过程，真正达到了“做中学，学中做”的效果。
二、教学改革成果
（一）设计并实施突显能力培养的课程能力大纲
本课程前端基础是具有“建筑设计基本能力”，目标是“正确理解与应用建筑设计基础规范内容，增强学生在工作中的适应能力和设计实践中的应用能力”，制定与专业能力大纲相对接的课程能力细化目标，在此基础上形成以能力培养为主线的新版《课程能力大纲》。建筑法规课程能力培养包括三方面：个人职业能力、人际交往能力和在社会环境下构思设计的能力（见附表1）。
（二）设计并实施体现CDIO理念与方法的课程三级项目
创建覆盖本课程主要能力目标的实践项目与实施方案，借助知识框架构建知识体系，通过项目实施过程完成能力培养途径，使得知识学习、项目训练、能力培养融为一体（见附表2）。
课程项目设计是CDIO教学实施的核心，针对建筑法规课程与建筑设计类课程的紧密联系，建筑设计课程中的方案设计、实际工程中的规范检查都可以成为项目。课程项目要求大小适中，太大了难以完成，会挫伤学生学习的兴趣，太小了又起不到训练的作用。最后形成《能力目标与教学模块（项目）对应表》（见附表3）。
（三）设计并实施有创新和突破的课堂教学方法
教学方法是激发学生兴趣的源泉。教学过程中尝试“以项目为引导的”教学法，目的是调动学生学习的主动性、积极性和创新性。过程中将通过项目设计的方式将学生分成小组置于“做项目”的情景之中，为了完成课程学习任务，他们必须去做，去学习探索，去讨论解决问题，在坚持完成整个项目生命周期的过程中，达到项目实施能力和综合能力的锻炼与提高。
在第一次课堂教学中要讲述课程教学目标、布置项目任务、公布评价指标、设计学生分组等环节，充分展示课程学习蓝图，激发学生想“做”的愿望和兴趣，抓住兴奋点。课程在项目实施过程中，设有应用综述、方案设计、作品预演、结果汇报等，使所有学生都有展示、表达的机会。特别是最后的作品汇报中，模拟答辩过程，课程教师和同学作为评委，目的是锻炼学生对问题的描述水平，口头表达及应变能力。
三、结语
新时代建筑教育具有很强的职业特征，其多学科的综合性、复杂性，以及广博知识面和扎实基本功的要求，都对基础阶段的教学提出较高的要求。正是基于此，本课题组提出了基于项目驱动与主动探索的《建筑法规》课程教学模式改革，通过项目引导实现学生更主动的学习，使得学生能够更好地学习规范知识，更好地在设计实践中进行应用，也有利于学生进一步增强实践能力和适应性、增强就业竞争能力。本次教学改革也对学生设计竞赛、学生设计院实践产生了积极成效。当然，还有许多内容有待在以后的实践中加以探索和总结，希望以此对《建筑法规》课程教学效果的提升做一些工作。
参考文献：
[1]顾佩华，陆小华，沈民奋.CDIO大纲与标准[M]. 汕头：汕头大学出版社，2008：3-15.
[2]顾佩华，陆小华.CDIO工作坊手册[M]. 汕头：汕头大学出版社，2008：15-21.
[3]赵剑峰.建筑法规课程教学内容与方法改革的探讨与实施[J].大连大学学报，2008（6）：12-15.
[4]王宏丽.对建设法规课程教学改革的思考[J].辽宁教育行政学院学报，2008（2）：24-25.
[5]查建中.论“做中学”战略下的CDIO模式[J].高等工程教育研究，2008（3）：22-24.
[6]林凤，李正.美国高等工程教育的历史沿革与发展趋势[J].理工高教研究，2007（5）：37-39.
基金项目：浙江大学城市学院课堂教学改革项目（KG1205）;浙江大学城市学院工程学院教育教学改革培育项目（GC3-1002）资助。
作者简介：
吴放（1977- ），男，博士，浙江大学城市学院、建筑系副系主任、副教授。
（责编 张宇）
关键词：项目驱动 主动探索 建筑法规 教学改革
DOI：
10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.01.021
自2006年起，我院建筑学专业开设了《建筑法规》专业选修课。2009年，改为专业必修课。始于2008年的第一轮改革重点分析了该门课程教学知识结构存在的问题，同时包括教学内容，教学方式等，提出了符合全国专业指导委员会、教育部学科评估委员会、国家注册建筑师管理委员会培养要求的有效、适用的专业知识架构，为将来学生的专业发展提供了坚实的基础。始于2012年的第二轮教学改革的目的是在第一阶段解决了学什么的基础上，重点关注如何学的问题。
一、基于“CDIO工程教育”理念的建设拓展
CDIO的核心思想体现在“全程实践，能力培养”。它代表构思（Conceive）、设计（Design）、实现（Implement）和运作（Operate）。它是“做中学”原则和“基于项目的教育和学习”的集中体现。结合学生的具体学习情况及CDIO所倡导的学习模式，可以发现本课程的改革和建设还需进一步的深化，当前主要还存在有以下需要解决的问题及还需完善的地方。
（一）课程学习目标设定笼统
当前学习目标设定笼统，教学知识模块没有对应相关的能力或培养目标，没有形成经过合理分解的能力培养目标与相应的能力培养环节。
（二）学习主动性不强
学生一般能够应用课堂中详细解析过的规范内容，但是在设计中还未形成主动查找规范、理解规范、应用规范的意识。
（三）规范在实际设计中的应用能力较弱
知识的理解只是基础，灵活应用是过程，能力提高才是最终目标。在实际设计中，存在着较多学生为了方便或者因为错误理解而忽视规范的情况。
CDIO是一种以工程项目设计为导向、工程能力培养为目标的工程教育模式。项目设计是工程实践的精髓所在，能力最终将以项目的形式实现。“项目驱动、主动探索”正是基于以上特点提出的教学理念。它是一种开放的教学形式，是在教师的指导下让学生以合作的方式去完成一些设定的“项目”，在项目实施过程中完成教学任务的过程。
[建筑法规课程能力大纲的构建][项目驱动+主动探索的教学模式] [项目任务教学链] [能力知识培养谱] [能力教学模块对应表能力平价与考核实施方案]
图1 基于项目驱动与主动探索的《建筑法规》课程教学模式改革图示
综上，依据CDIO培养大纲四个层面的能力要求和12条标准，应用“CDIO工程教育”理念所倡导的“项目驱动、主动探索”的教学思路进行本课程课堂教学的进一步改革与尝试，在现行侧重知识点教学的基础上，建构突显学生参与和能力培养的课内外结合的教学模式（见图1）。该模式强调学生为主体参与整个教学过程，学生要亲自完成对于案例的分析与深入解析，让学生亲历探究的学习过程，真正达到了“做中学，学中做”的效果。
二、教学改革成果
（一）设计并实施突显能力培养的课程能力大纲
本课程前端基础是具有“建筑设计基本能力”，目标是“正确理解与应用建筑设计基础规范内容，增强学生在工作中的适应能力和设计实践中的应用能力”，制定与专业能力大纲相对接的课程能力细化目标，在此基础上形成以能力培养为主线的新版《课程能力大纲》。建筑法规课程能力培养包括三方面：个人职业能力、人际交往能力和在社会环境下构思设计的能力（见附表1）。
（二）设计并实施体现CDIO理念与方法的课程三级项目
创建覆盖本课程主要能力目标的实践项目与实施方案，借助知识框架构建知识体系，通过项目实施过程完成能力培养途径，使得知识学习、项目训练、能力培养融为一体（见附表2）。
课程项目设计是CDIO教学实施的核心，针对建筑法规课程与建筑设计类课程的紧密联系，建筑设计课程中的方案设计、实际工程中的规范检查都可以成为项目。课程项目要求大小适中，太大了难以完成，会挫伤学生学习的兴趣，太小了又起不到训练的作用。最后形成《能力目标与教学模块（项目）对应表》（见附表3）。
（三）设计并实施有创新和突破的课堂教学方法
教学方法是激发学生兴趣的源泉。教学过程中尝试“以项目为引导的”教学法，目的是调动学生学习的主动性、积极性和创新性。过程中将通过项目设计的方式将学生分成小组置于“做项目”的情景之中，为了完成课程学习任务，他们必须去做，去学习探索，去讨论解决问题，在坚持完成整个项目生命周期的过程中，达到项目实施能力和综合能力的锻炼与提高。
在第一次课堂教学中要讲述课程教学目标、布置项目任务、公布评价指标、设计学生分组等环节，充分展示课程学习蓝图，激发学生想“做”的愿望和兴趣，抓住兴奋点。课程在项目实施过程中，设有应用综述、方案设计、作品预演、结果汇报等，使所有学生都有展示、表达的机会。特别是最后的作品汇报中，模拟答辩过程，课程教师和同学作为评委，目的是锻炼学生对问题的描述水平，口头表达及应变能力。
三、结语
新时代建筑教育具有很强的职业特征，其多学科的综合性、复杂性，以及广博知识面和扎实基本功的要求，都对基础阶段的教学提出较高的要求。正是基于此，本课题组提出了基于项目驱动与主动探索的《建筑法规》课程教学模式改革，通过项目引导实现学生更主动的学习，使得学生能够更好地学习规范知识，更好地在设计实践中进行应用，也有利于学生进一步增强实践能力和适应性、增强就业竞争能力。本次教学改革也对学生设计竞赛、学生设计院实践产生了积极成效。当然，还有许多内容有待在以后的实践中加以探索和总结，希望以此对《建筑法规》课程教学效果的提升做一些工作。
参考文献：
[1]顾佩华，陆小华，沈民奋.CDIO大纲与标准[M]. 汕头：汕头大学出版社，2008：3-15.
[2]顾佩华，陆小华.CDIO工作坊手册[M]. 汕头：汕头大学出版社，2008：15-21.
[3]赵剑峰.建筑法规课程教学内容与方法改革的探讨与实施[J].大连大学学报，2008（6）：12-15.
[4]王宏丽.对建设法规课程教学改革的思考[J].辽宁教育行政学院学报，2008（2）：24-25.
[5]查建中.论“做中学”战略下的CDIO模式[J].高等工程教育研究，2008（3）：22-24.
[6]林凤，李正.美国高等工程教育的历史沿革与发展趋势[J].理工高教研究，2007（5）：37-39.
基金项目：浙江大学城市学院课堂教学改革项目（KG1205）;浙江大学城市学院工程学院教育教学改革培育项目（GC3-1002）资助。
作者简介：
吴放（1977- ），男，博士，浙江大学城市学院、建筑系副系主任、副教授。
（责编 张宇）