论文部分内容阅读
摘 要：提问是检验教学效果的方式之一，它区别于作业与考试，具有直接高效的特点。教师通过提问，可以非常直接地了解学生的吸收程度；有利于当堂问题当堂解决；可以及时调整教课进度，达到较好的教学效果。学生积极回答问题，可以锻炼自己的思维能力和灵活运用知识的能力；当有不懂问题时也可以及时发问，有利于学生学习积极性的提高。教师通过有效提问，达到教学相长的目的。
关键词：小学语文；课堂教学；提问；有效性
好的提问可以提高教学效率，激活学生的思维，激发学生学习语文的兴趣。如何高效地提问，对教师来说是一个比较重要的问题。对此，笔者从三个方面发表个人观点，希望为同仁提供参考。
一、教师用趣味性吸引学生，创造轻松愉悦的教学环境，提高学生的积极性
教师可以从学生感兴趣的角度创造有趣的情境，激起学生交流的欲望，交流得越充分效果越好。交流是基于人格平等之上的，教师也可以多和学生做朋友，积极了解学生。此外，教师可以通过积极营造良好轻松的教堂氛围，使师生交流更加顺畅。
比如，在苏教版二年级上册中，有一节口语交际课，题目为“我长大了想干什么？”因为现在二年级的小学生喜欢玩游戏，所以我就有意识转化了题目，设计出了有意思的情境。我说：“同学们，假如你有一个神奇的法棒，它能帮你实现一个愿望，你打算做什么？将你们的愿望写在纸上，看看我的法棒能够实现多少人的愿望！”在这个愉快的氛围中，小学生开始认真地写了起来，一会就写好了。我看见小明特别兴奋，举手说：“老师先帮我实现愿望！”我说：“你的愿望是什么？”小明说：“我想成为旅行家！”我说：“为什么？”他说：“可以到世界各地旅行，看看世界！”我说：“不止这么简单吧！”他说：“当然了，我还想吃世界上所有的好吃的！”同学们都笑了起来，现场氛围特别好。趣味性的情境设置使教学氛围更加轻松，同时也提高了学生回答问题的积极性。
二、教师延伸性提问，革新传统教学模式，达到教学相长的目的
新课标要求以学生为主体，语文问题的答案并不唯一，具有开放性，新课标旨在鼓励学生养成独立思考的习惯。因此，教师在提问的过程中，可以积极引导学生思考，使学生形成独立见解。教师可将问题本身进行外延，让学生在掌握课本基础知识的情况下举一反三。老师在教学中，跟随学生思维，展开合理的思考，打破教师固有的思维模式，让教师可以对原有知识系统做一次更新、升级或是补充。
比如，在苏教版二年级上册，教授了一篇《狐狸和乌鸦》，我说：“第一次，狐狸骗走了乌鸦嘴里的肉，过了五年，乌鸦的孙子和狐狸的孙子见面了，你们想想接下来，这只年轻的狐狸还能抢走年轻乌鸦嘴里的肉吗？这只乌鸦会和当年它的爷爷一样吗？”我继续引导说：“你们要好好考虑，它们的爷爷会告诉它们当年的事情。”我看见小希举手，就叫他回答，他说：“乌鸦肯定不会让狐狸抢到它嘴里的肉的，因为它爷爷告诉它当年的事了。”我继续引导说：“你们再想想有没有另一种可能，就是年轻的狐狸抢走了年轻乌鸦的肉！可以多想想。”小华说：“老师我知道，就是狐狸在下面说，乌鸦你唱歌真好听，唱支歌吧！乌鸦心想：我爷爷说了，就是不听你狐狸的话，不张嘴。狐狸说，你的羽毛好漂亮，乌鸦心想：我就不张嘴看你怎么样。狐狸又说，你的歌唱得特别好，乌鸦还是默不作声，狐狸假装灰心丧气，说，唉，爷爷说的方法就是这么简单，你为什么还是不张嘴呢？乌鸦开心地说，因为我也有爷爷！结果乌鸦一张嘴，肉掉狐狸嘴里了。”同学们都笑起来了，当时我也开心地说：“你怎么会想到这呢？”小华说：“我之前听我爸爸讲了个笑话和这个差不多。”我笑着说：“这回你当我老师了！”通过这种延伸性的询问，不仅提升了学生的思维能力，也打开了我的想象力，达到了教学相长的目的。
三、提问问题要巧妙，照顾基础程度不同的学生
教师设计的问题可以难易得当，既可以让普通学生听懂，也可以让基础较好的学生进行思维上的延伸，达到激发学生求知欲的同时，也能提高学生的思维能力。
比如，在江苏版三年级下册有一篇狼和鹿的文章。文章学完后，我问大家阅读后的感想，因为小南语文基础一般，看到小南举手，我引導性地问：“狼没了，鹿也就没了，你有什么启示吗？”小南说：“我们不应该把狼全杀光，狼虽然吃鹿，可狼多半吃掉的是有病的鹿，鹿群没有了病鹿，就不会灭亡了。”我说：“小南你看书很认真，你真棒！”后来我问小峰，因为小峰基础好，就有意识地提高了难度，我说：“你有什么不同的看法？”他说：“人们做事情应该有个度，这个度就是要有节制。”我说：“对，你说得也很有道理，这个度就是规律，人们要遵循自然界的规律，要有节制！”教师提问可以照顾不同基础层面的学生，提高学生的积极性。
尽管教师进行有效提问的方式多种多样，但是要结合自身的具体情况合理掌握提问在课堂中所占的比例和提问的节奏。教师提问要以学生为本，站在学生的角度思考问题，引导学生积极思考，同时也可以跟随学生的思路思考，跳出自己的思维定式，多反面思考，达到教学相长的目的。
参考文献：
[1]曹森晓.语文教师课堂提问有效性的调查与误区分析[J].教育测量与评价（理论版），2015（3）.
[2]姚丽霞.小学语文课堂提问的有效性研究[J].上海教育科研，2015（10）.
关键词：小学语文；课堂教学；提问；有效性
好的提问可以提高教学效率，激活学生的思维，激发学生学习语文的兴趣。如何高效地提问，对教师来说是一个比较重要的问题。对此，笔者从三个方面发表个人观点，希望为同仁提供参考。
一、教师用趣味性吸引学生，创造轻松愉悦的教学环境，提高学生的积极性
教师可以从学生感兴趣的角度创造有趣的情境，激起学生交流的欲望，交流得越充分效果越好。交流是基于人格平等之上的，教师也可以多和学生做朋友，积极了解学生。此外，教师可以通过积极营造良好轻松的教堂氛围，使师生交流更加顺畅。
比如，在苏教版二年级上册中，有一节口语交际课，题目为“我长大了想干什么？”因为现在二年级的小学生喜欢玩游戏，所以我就有意识转化了题目，设计出了有意思的情境。我说：“同学们，假如你有一个神奇的法棒，它能帮你实现一个愿望，你打算做什么？将你们的愿望写在纸上，看看我的法棒能够实现多少人的愿望！”在这个愉快的氛围中，小学生开始认真地写了起来，一会就写好了。我看见小明特别兴奋，举手说：“老师先帮我实现愿望！”我说：“你的愿望是什么？”小明说：“我想成为旅行家！”我说：“为什么？”他说：“可以到世界各地旅行，看看世界！”我说：“不止这么简单吧！”他说：“当然了，我还想吃世界上所有的好吃的！”同学们都笑了起来，现场氛围特别好。趣味性的情境设置使教学氛围更加轻松，同时也提高了学生回答问题的积极性。
二、教师延伸性提问，革新传统教学模式，达到教学相长的目的
新课标要求以学生为主体，语文问题的答案并不唯一，具有开放性，新课标旨在鼓励学生养成独立思考的习惯。因此，教师在提问的过程中，可以积极引导学生思考，使学生形成独立见解。教师可将问题本身进行外延，让学生在掌握课本基础知识的情况下举一反三。老师在教学中，跟随学生思维，展开合理的思考，打破教师固有的思维模式，让教师可以对原有知识系统做一次更新、升级或是补充。
比如，在苏教版二年级上册，教授了一篇《狐狸和乌鸦》，我说：“第一次，狐狸骗走了乌鸦嘴里的肉，过了五年，乌鸦的孙子和狐狸的孙子见面了，你们想想接下来，这只年轻的狐狸还能抢走年轻乌鸦嘴里的肉吗？这只乌鸦会和当年它的爷爷一样吗？”我继续引导说：“你们要好好考虑，它们的爷爷会告诉它们当年的事情。”我看见小希举手，就叫他回答，他说：“乌鸦肯定不会让狐狸抢到它嘴里的肉的，因为它爷爷告诉它当年的事了。”我继续引导说：“你们再想想有没有另一种可能，就是年轻的狐狸抢走了年轻乌鸦的肉！可以多想想。”小华说：“老师我知道，就是狐狸在下面说，乌鸦你唱歌真好听，唱支歌吧！乌鸦心想：我爷爷说了，就是不听你狐狸的话，不张嘴。狐狸说，你的羽毛好漂亮，乌鸦心想：我就不张嘴看你怎么样。狐狸又说，你的歌唱得特别好，乌鸦还是默不作声，狐狸假装灰心丧气，说，唉，爷爷说的方法就是这么简单，你为什么还是不张嘴呢？乌鸦开心地说，因为我也有爷爷！结果乌鸦一张嘴，肉掉狐狸嘴里了。”同学们都笑起来了，当时我也开心地说：“你怎么会想到这呢？”小华说：“我之前听我爸爸讲了个笑话和这个差不多。”我笑着说：“这回你当我老师了！”通过这种延伸性的询问，不仅提升了学生的思维能力，也打开了我的想象力，达到了教学相长的目的。
三、提问问题要巧妙，照顾基础程度不同的学生
教师设计的问题可以难易得当，既可以让普通学生听懂，也可以让基础较好的学生进行思维上的延伸，达到激发学生求知欲的同时，也能提高学生的思维能力。
比如，在江苏版三年级下册有一篇狼和鹿的文章。文章学完后，我问大家阅读后的感想，因为小南语文基础一般，看到小南举手，我引導性地问：“狼没了，鹿也就没了，你有什么启示吗？”小南说：“我们不应该把狼全杀光，狼虽然吃鹿，可狼多半吃掉的是有病的鹿，鹿群没有了病鹿，就不会灭亡了。”我说：“小南你看书很认真，你真棒！”后来我问小峰，因为小峰基础好，就有意识地提高了难度，我说：“你有什么不同的看法？”他说：“人们做事情应该有个度，这个度就是要有节制。”我说：“对，你说得也很有道理，这个度就是规律，人们要遵循自然界的规律，要有节制！”教师提问可以照顾不同基础层面的学生，提高学生的积极性。
尽管教师进行有效提问的方式多种多样，但是要结合自身的具体情况合理掌握提问在课堂中所占的比例和提问的节奏。教师提问要以学生为本，站在学生的角度思考问题，引导学生积极思考，同时也可以跟随学生的思路思考，跳出自己的思维定式，多反面思考，达到教学相长的目的。
参考文献：
[1]曹森晓.语文教师课堂提问有效性的调查与误区分析[J].教育测量与评价（理论版），2015（3）.
[2]姚丽霞.小学语文课堂提问的有效性研究[J].上海教育科研，2015（10）.