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课堂是学生学习的主阵地，新课标下的语文课堂应该是怎样的课堂？笔者认为新课堂应该是充满生命活力的，充满了人文关怀、问题探索、知识魅力的课堂。新课堂应该是促进学生发展的课堂。在语文教学中，笔者努力构建新的语文课堂，主要是从以下几个方面着手的：
1 课堂教学语言充满人文关怀
口头语言是教师向学生传授知识的重要途径，不但要求明白易懂，具有科学性，而且力求达到优美可亲，对学生充满鼓励、赏识、尊重、期待，这样才能使学生更易于接受知识，更易于激发他们的学习潜能。
国外一位心理学家说过：“要使人们相信你，首先必须让他们喜欢你。”同一个道理，如果教师对学生尊重、有感情，学生则会对教师有好感，就容易接受教师的观点；反之，就会产生逆反心理。古人云：“感人心者莫先乎情。”充满情感的语言能产生一种无形的感染力量，具有很强的说服力。比如，教师让学生回答问题，学生多数比较紧张，教师应用亲切的语言告诉学生：“不要慌，胆子大些，错了也没关系。”尤其对后进生，更要多给予热情的鼓励：“你能回答得这么好，真了不起！”使学生倍感亲切，也就乐于接受知识和完成作业了。
2 创设教学情境，让课堂充满活力
著名教育家顾泠沅说：“在课堂教学范围里对教师最有意义的是学生学习动机的激发，也就是要使学习的内容让学生感兴趣，对有了兴趣的事学生就会认真地把它学好。”这话表明：热爱是最好的老师，兴趣是最强大的动力。学生有了兴趣，才会产生强烈的求知欲，主动地进行学习。如在教学《采莲》一文时，我先在课前将教室做了一番精心的布置：在黑板上贴上采莲小船、采莲人，教室墙壁四周挂了一些荷叶、荷花、莲蓬，给学生营造了置身满湖荷花中的情境。课一开始，我播放了江南名曲《采莲》，并投影了课文的插图。动听的音乐，色彩美丽的画面，很快把学生的心给牵住了，他们的学习兴趣一下子被激发起来了。在此基础上，我说：“小朋友，你们欣赏过美丽的荷花开满池塘时的情景吗？你有过乘着小船穿梭于荷花中的想法吗？那感觉一定很美。这节课让我们好好的读一读诗歌《采莲》，一起去感受湖中采莲的快乐吧！”然后，我让学生聆听诗歌的配乐朗读，初步感受诗歌的意境，接着，我放手让学生借助拼音自读。为让学生品味诗歌的意境，读出诗歌的韵味，我借助多媒体演示“微风吹来，荷花、莲子充盈摇摆的情景”，让学生一边看画面，一边感受荷花和莲子“香”的气息，并引导学生把自己想象成画中的人，自由畅想湖中的情境和采莲人采莲时的神情、动作、语言，由此体会人们采莲时欢快、喜悦的心情。这样教学，学生就会入情入境，内心不断掀起情感的波澜，与课文产生共鸣，从而理解、感悟语言文字，让课堂充满生命的活力。
3 注重创新，充满探索性
动机是激发和维持个体的活动，并使活动朝向一定目标的内部心理倾向和动力。人类的任何行为、活动的产生和维持都离不开动机，创新活动同样需要创新动机来激发和维持。创新动机将直接决定个体从事创新活动的期待，对结果的评价和体验，进而影响其从事创新活动的积极性和创新能力的发展。情境教学十分重视在教学过程中创设探究性问题情境，这就为儿童创新动机的激发提供了契机。
教师要在情境中提出问题，引发学生的好奇心。好奇心是兴趣的先导，是人们积极探求新奇事物的倾向，是人类认识世界的动力之一，对于形成动机有着重要的作用。富有创新精神的人往往有着强烈的好奇心。爱因斯坦就曾说，他没有特别的天赋，只有强烈的好奇心。我们在创设探究性情境时，要注意在情境中提出问题，引发学生的好奇心。
4 指导学生更新学法，促进学生发展
旧的教学模式，学生常以背诵默写为主要学习方式，容易使学生厌倦，产生厌学情绪。学生学好语文，首先要养成预习的习惯，在预习中提出问题，试探性地解决问题。何况，一篇新课文，很多都是学生学过的字、词、句，甚至一些生活场景学生都十分熟悉，教师再翻来覆去地分析，实无必要。其次，学生要敢于质疑，课外提问，课内讨论，学生要主动积极，不能使之留于形式，要充分发挥自己的意见、看法、观点以及口才，使语文知识能真正发挥实质性作用，而不是为应付考试而学。再次，学生还要勤于动笔。对于教学的一些辅助性教学手段，如《月光曲》中，如果播放贝多芬的曲子，学生听后便可将自己的想象记录下来。这样，便锻炼了自己的能力，特别是想象能力能得到充分发展。还有如《凡卡》、《卖火柴的小女孩》、《穷人》这一类文章，学生可充分发挥自己的想象，给课文写上续编，这也是对发散性思维的培养。《黄河象》、《琥珀》一类文章，便可想想是否还有其它的形成过程呢？动笔记下来。这对听、说、写能力的提高都大有益处，时间一长，事物便会从量变到质变，那么，学生的语文水平便会有一个质的飞跃。
当然，最重要的是无论教师还是学生，都应更新观念。二十一世纪的新型人才应是高素质人才，知识要渊博，同时还要能言善辨，坚强自信，表达能力强。只有认识到这些，教师才会不断更新自己的教学方法，学生也才会勤奋刻苦地朝新的目标努力。这样，通过运用新的方法，坚持不懈，我相信一份耕耘，一定会有一份收获。
1 课堂教学语言充满人文关怀
口头语言是教师向学生传授知识的重要途径，不但要求明白易懂，具有科学性，而且力求达到优美可亲，对学生充满鼓励、赏识、尊重、期待，这样才能使学生更易于接受知识，更易于激发他们的学习潜能。
国外一位心理学家说过：“要使人们相信你，首先必须让他们喜欢你。”同一个道理，如果教师对学生尊重、有感情，学生则会对教师有好感，就容易接受教师的观点；反之，就会产生逆反心理。古人云：“感人心者莫先乎情。”充满情感的语言能产生一种无形的感染力量，具有很强的说服力。比如，教师让学生回答问题，学生多数比较紧张，教师应用亲切的语言告诉学生：“不要慌，胆子大些，错了也没关系。”尤其对后进生，更要多给予热情的鼓励：“你能回答得这么好，真了不起！”使学生倍感亲切，也就乐于接受知识和完成作业了。
2 创设教学情境，让课堂充满活力
著名教育家顾泠沅说：“在课堂教学范围里对教师最有意义的是学生学习动机的激发，也就是要使学习的内容让学生感兴趣，对有了兴趣的事学生就会认真地把它学好。”这话表明：热爱是最好的老师，兴趣是最强大的动力。学生有了兴趣，才会产生强烈的求知欲，主动地进行学习。如在教学《采莲》一文时，我先在课前将教室做了一番精心的布置：在黑板上贴上采莲小船、采莲人，教室墙壁四周挂了一些荷叶、荷花、莲蓬，给学生营造了置身满湖荷花中的情境。课一开始，我播放了江南名曲《采莲》，并投影了课文的插图。动听的音乐，色彩美丽的画面，很快把学生的心给牵住了，他们的学习兴趣一下子被激发起来了。在此基础上，我说：“小朋友，你们欣赏过美丽的荷花开满池塘时的情景吗？你有过乘着小船穿梭于荷花中的想法吗？那感觉一定很美。这节课让我们好好的读一读诗歌《采莲》，一起去感受湖中采莲的快乐吧！”然后，我让学生聆听诗歌的配乐朗读，初步感受诗歌的意境，接着，我放手让学生借助拼音自读。为让学生品味诗歌的意境，读出诗歌的韵味，我借助多媒体演示“微风吹来，荷花、莲子充盈摇摆的情景”，让学生一边看画面，一边感受荷花和莲子“香”的气息，并引导学生把自己想象成画中的人，自由畅想湖中的情境和采莲人采莲时的神情、动作、语言，由此体会人们采莲时欢快、喜悦的心情。这样教学，学生就会入情入境，内心不断掀起情感的波澜，与课文产生共鸣，从而理解、感悟语言文字，让课堂充满生命的活力。
3 注重创新，充满探索性
动机是激发和维持个体的活动，并使活动朝向一定目标的内部心理倾向和动力。人类的任何行为、活动的产生和维持都离不开动机，创新活动同样需要创新动机来激发和维持。创新动机将直接决定个体从事创新活动的期待，对结果的评价和体验，进而影响其从事创新活动的积极性和创新能力的发展。情境教学十分重视在教学过程中创设探究性问题情境，这就为儿童创新动机的激发提供了契机。
教师要在情境中提出问题，引发学生的好奇心。好奇心是兴趣的先导，是人们积极探求新奇事物的倾向，是人类认识世界的动力之一，对于形成动机有着重要的作用。富有创新精神的人往往有着强烈的好奇心。爱因斯坦就曾说，他没有特别的天赋，只有强烈的好奇心。我们在创设探究性情境时，要注意在情境中提出问题，引发学生的好奇心。
4 指导学生更新学法，促进学生发展
旧的教学模式，学生常以背诵默写为主要学习方式，容易使学生厌倦，产生厌学情绪。学生学好语文，首先要养成预习的习惯，在预习中提出问题，试探性地解决问题。何况，一篇新课文，很多都是学生学过的字、词、句，甚至一些生活场景学生都十分熟悉，教师再翻来覆去地分析，实无必要。其次，学生要敢于质疑，课外提问，课内讨论，学生要主动积极，不能使之留于形式，要充分发挥自己的意见、看法、观点以及口才，使语文知识能真正发挥实质性作用，而不是为应付考试而学。再次，学生还要勤于动笔。对于教学的一些辅助性教学手段，如《月光曲》中，如果播放贝多芬的曲子，学生听后便可将自己的想象记录下来。这样，便锻炼了自己的能力，特别是想象能力能得到充分发展。还有如《凡卡》、《卖火柴的小女孩》、《穷人》这一类文章，学生可充分发挥自己的想象，给课文写上续编，这也是对发散性思维的培养。《黄河象》、《琥珀》一类文章，便可想想是否还有其它的形成过程呢？动笔记下来。这对听、说、写能力的提高都大有益处，时间一长，事物便会从量变到质变，那么，学生的语文水平便会有一个质的飞跃。
当然，最重要的是无论教师还是学生，都应更新观念。二十一世纪的新型人才应是高素质人才，知识要渊博，同时还要能言善辨，坚强自信，表达能力强。只有认识到这些，教师才会不断更新自己的教学方法，学生也才会勤奋刻苦地朝新的目标努力。这样，通过运用新的方法，坚持不懈，我相信一份耕耘，一定会有一份收获。