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摘要：“任务驱动型作文”是近几年高考全国卷着重考察的作文题型，它的“情境性”“思辨性”“针对性”特点能够帮助革除“传统材料作文”的部分弊端，激发写作教学活力。当前，高中任务驱动型作文教学缺少立意强化训练和科学系统的立意提升策略指导。如何审题立意，本文提出了几点在新高考作文背景下作文指导的教学策略，以及为教师提供参考意见。
关键词：高中;任务驱动型;作文立意;教学策略
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-07-013
新材料作文的出现，对于高中语文教师写作教学提出了新的要求，教师需要带领学生分析材料，做好审题，确定立意，然后开展写作，帮助学生建立属于自己的思维模式，要想写好任务驱动型作文，对如何立意进行教学是必要且重要的。任务驱动型作文因其“导向性”“思辨性”特点，注重“以小见大”。
一、准确地选择最佳的立意角度
在解决材料作文时，学生需要准确地把握写作的角度，选择正确的立意，明确主要的写作方向，才不会出现写跑题、会错意等各种情况，因此教师需要通过指导训练，引导学生准确地把握材料的核心思想，然后选择最佳的立意角度。教师可以引导学生通过确定材料的主人公、激励事件、矛盾、解决策略、出现问题的原因等多个角度出发，掌握材料的核心思想，正确的切入角度，才能正确地确定作文的立意。例如2020年的全国三卷中，作文材料的主题是如何为自己画好像。在材料中也提出了我是怎样的人，我能做些什么等诸如此类的问题，这一类问题导向的材料为学生指明了方向。在作文训练的过程中，教师可以带领学生进行归纳分类，针对这类问题式的材料作文，学生只需要准确地把握问题和解决策略，将它们作为本文的立意，然后进行写作，能够有效地避免错误的发生，逐步提高学生的分析能力。
二、培养学生的读者意识，从生活立意观
当下，“就事论事”法被很多教师应用于任务驱动型作文立意教学中。“就事论事”法即让学生从头到尾都要聊“材料”，从而做到绝对地不离题。但是这样的教学策略错误地引导学生在立意上“去生活化”，一味对材料中的虚拟情境发表议论，使文章缺乏现实意义。
读者意识，即基于读者的视角展开写作的意识。要想学生能够有效完成任务驱动型作文写作，教师就要引导他们养成读者意识，树立“为生活”的写作观。受作文评价方式固化的影响，我国学生的读者意识不强。有学者认为，“现在的中学生写作文时并不是心中没有读者，而是只有一个异化了的读者——教师。”所以帮助学生树立读者意识的重要办法是“降低或消解学校教育教学对社会生活的离间性”。
首先，可以从写作主题和写作地点的选择入手。可以让学生从身边的事写起，并且不规定写作文体、作文上交时间、写作地点等，鼓励学生随文写作。这有助于培养学生对写作的热情，使他们逐渐树立“我手写我心”的寫作观。
其次，要促进作文评价方式的转变。有相关的课题实验证明，评价方式的改变对培养学生的读者意识作用显著。可以从注重结果性评价转变为注重过程性评价，可以打破教师作为学生作文的唯一评价者的惯例，使同学、家长都可以对学生的作文进行点评、打分。学校可以构建多元的展示平台，例如公众号、校刊、美文角等，以促进多元评价的落实。此外，教师应该以“读者”自居，不要对学生的作文做出“内容深刻，语言优美”等固化的评价，可以从读者的角度提出自己对学生作文的独到见解，甚至可以以读者身份与学生探讨文章的立意、内涵等。
在树立了读者意识之后，学生便会知道为谁写而，为什么而写，从而增强作文的“生活性”。树立了读者意识的学生能够发现任务驱动型作文中的“对象驱动”“内容驱动”，快速明确写作任务，做到联系生活进行任务驱动型作文写作。
三、结合实际创设写作情境
理念决定设计，设计决定呈现。“任务驱动型作文”建立在“写作即交流”的语用观基础上，关注“为谁写、为何写、写了有什么用”，倡导“交际语境写作”的理念。因此教师要转变教学观念，从“以应试为目的”注重传授应试技巧的作文教学观中挣脱出来，让作文教学“回归交流的本质”。通过情境创设来唤醒学生的表达欲望，改进“任务驱动型作文”的教学。
除了重视课堂教学，教师还可以把目光拓展到课外，将“任务驱动型作文”的写作训练融入到“语文综合实践活动”中。充分发挥二者的特点，实现学生写作能力与实践探究能力的提升。将“任务驱动型作文”教学融入语文综合实践活动中不仅能够丰富综合实践活动的内容，还能为学生学习“任务驱动型作文”提供背景、情境和写作素材，有利于激发学生“任务驱动型作文”写作的欲望，提高学生的“任务驱动型作文”写作水平。例如，教师可以“2019年上海率先推行了强制垃圾分类处理，在社会上引起了很大的反响”这一事件为例，组织学生围绕垃圾分类管理开展一次“写倡议书”或“写演讲稿”的语文综合性实践活动。因为有了写作素材，所以“有话可说”。这样做不仅可以训练学生“任务驱动型作文”的写作能力，还能为该题型的写作训练赋予现实意义和社会价值。
四、引导学生立意要加强时评读写
当前，学生在任务驱动型材料作文立意过程中，遇到的难题并不是不了解内容，而是由于视野狭窄，导致立意的内涵不够深刻高远，格局受限。而作文中的材料大多选自现实社会生活中发生的真实事件，因此，教师要引导学生关注现实社会生活中的时事新闻，加强时评读写，有效地扩大学生知识面，开阔视野，拓展思维广度。教师可以引导学生关注现实社会生活中的时事和新闻，通过讨论分析时事的方式，思考当今社会现象，品评其中所包含的社会意义。通过时事短评的方式，提高学生对时事新闻的评价水平，增强认知的思辨性。
综上，要写好任务驱动型作文，考生在平时的作文训练中要养成独立的理性思维。教师在写作指导教学中可以带领学生仔细阅读材料，确定材料的立意，根据这一立意确定作文的主题和写作方向，加深学生对任务驱动型作文创作的理解，进而循序渐进提高作文创作能力，使课堂教学效率得到稳步优化。
参考文献
[1]黄忆梅.建构主义教学理论下的作文教学[J].语文教研，2008，（12）：51.
[2]纪顺.任务驱动型作文的思辨性思维训练[J].语文建设，2017，（2）：42-44.
关键词：高中;任务驱动型;作文立意;教学策略
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-07-013
新材料作文的出现，对于高中语文教师写作教学提出了新的要求，教师需要带领学生分析材料，做好审题，确定立意，然后开展写作，帮助学生建立属于自己的思维模式，要想写好任务驱动型作文，对如何立意进行教学是必要且重要的。任务驱动型作文因其“导向性”“思辨性”特点，注重“以小见大”。
一、准确地选择最佳的立意角度
在解决材料作文时，学生需要准确地把握写作的角度，选择正确的立意，明确主要的写作方向，才不会出现写跑题、会错意等各种情况，因此教师需要通过指导训练，引导学生准确地把握材料的核心思想，然后选择最佳的立意角度。教师可以引导学生通过确定材料的主人公、激励事件、矛盾、解决策略、出现问题的原因等多个角度出发，掌握材料的核心思想，正确的切入角度，才能正确地确定作文的立意。例如2020年的全国三卷中，作文材料的主题是如何为自己画好像。在材料中也提出了我是怎样的人，我能做些什么等诸如此类的问题，这一类问题导向的材料为学生指明了方向。在作文训练的过程中，教师可以带领学生进行归纳分类，针对这类问题式的材料作文，学生只需要准确地把握问题和解决策略，将它们作为本文的立意，然后进行写作，能够有效地避免错误的发生，逐步提高学生的分析能力。
二、培养学生的读者意识，从生活立意观
当下，“就事论事”法被很多教师应用于任务驱动型作文立意教学中。“就事论事”法即让学生从头到尾都要聊“材料”，从而做到绝对地不离题。但是这样的教学策略错误地引导学生在立意上“去生活化”，一味对材料中的虚拟情境发表议论，使文章缺乏现实意义。
读者意识，即基于读者的视角展开写作的意识。要想学生能够有效完成任务驱动型作文写作，教师就要引导他们养成读者意识，树立“为生活”的写作观。受作文评价方式固化的影响，我国学生的读者意识不强。有学者认为，“现在的中学生写作文时并不是心中没有读者，而是只有一个异化了的读者——教师。”所以帮助学生树立读者意识的重要办法是“降低或消解学校教育教学对社会生活的离间性”。
首先，可以从写作主题和写作地点的选择入手。可以让学生从身边的事写起，并且不规定写作文体、作文上交时间、写作地点等，鼓励学生随文写作。这有助于培养学生对写作的热情，使他们逐渐树立“我手写我心”的寫作观。
其次，要促进作文评价方式的转变。有相关的课题实验证明，评价方式的改变对培养学生的读者意识作用显著。可以从注重结果性评价转变为注重过程性评价，可以打破教师作为学生作文的唯一评价者的惯例，使同学、家长都可以对学生的作文进行点评、打分。学校可以构建多元的展示平台，例如公众号、校刊、美文角等，以促进多元评价的落实。此外，教师应该以“读者”自居，不要对学生的作文做出“内容深刻，语言优美”等固化的评价，可以从读者的角度提出自己对学生作文的独到见解，甚至可以以读者身份与学生探讨文章的立意、内涵等。
在树立了读者意识之后，学生便会知道为谁写而，为什么而写，从而增强作文的“生活性”。树立了读者意识的学生能够发现任务驱动型作文中的“对象驱动”“内容驱动”，快速明确写作任务，做到联系生活进行任务驱动型作文写作。
三、结合实际创设写作情境
理念决定设计，设计决定呈现。“任务驱动型作文”建立在“写作即交流”的语用观基础上，关注“为谁写、为何写、写了有什么用”，倡导“交际语境写作”的理念。因此教师要转变教学观念，从“以应试为目的”注重传授应试技巧的作文教学观中挣脱出来，让作文教学“回归交流的本质”。通过情境创设来唤醒学生的表达欲望，改进“任务驱动型作文”的教学。
除了重视课堂教学，教师还可以把目光拓展到课外，将“任务驱动型作文”的写作训练融入到“语文综合实践活动”中。充分发挥二者的特点，实现学生写作能力与实践探究能力的提升。将“任务驱动型作文”教学融入语文综合实践活动中不仅能够丰富综合实践活动的内容，还能为学生学习“任务驱动型作文”提供背景、情境和写作素材，有利于激发学生“任务驱动型作文”写作的欲望，提高学生的“任务驱动型作文”写作水平。例如，教师可以“2019年上海率先推行了强制垃圾分类处理，在社会上引起了很大的反响”这一事件为例，组织学生围绕垃圾分类管理开展一次“写倡议书”或“写演讲稿”的语文综合性实践活动。因为有了写作素材，所以“有话可说”。这样做不仅可以训练学生“任务驱动型作文”的写作能力，还能为该题型的写作训练赋予现实意义和社会价值。
四、引导学生立意要加强时评读写
当前，学生在任务驱动型材料作文立意过程中，遇到的难题并不是不了解内容，而是由于视野狭窄，导致立意的内涵不够深刻高远，格局受限。而作文中的材料大多选自现实社会生活中发生的真实事件，因此，教师要引导学生关注现实社会生活中的时事新闻，加强时评读写，有效地扩大学生知识面，开阔视野，拓展思维广度。教师可以引导学生关注现实社会生活中的时事和新闻，通过讨论分析时事的方式，思考当今社会现象，品评其中所包含的社会意义。通过时事短评的方式，提高学生对时事新闻的评价水平，增强认知的思辨性。
综上，要写好任务驱动型作文，考生在平时的作文训练中要养成独立的理性思维。教师在写作指导教学中可以带领学生仔细阅读材料，确定材料的立意，根据这一立意确定作文的主题和写作方向，加深学生对任务驱动型作文创作的理解，进而循序渐进提高作文创作能力，使课堂教学效率得到稳步优化。
参考文献
[1]黄忆梅.建构主义教学理论下的作文教学[J].语文教研，2008，（12）：51.
[2]纪顺.任务驱动型作文的思辨性思维训练[J].语文建设，2017，（2）：42-44.