新课程改革改变了过去注重知识的倾向,强调形成积极主动的学习态度,倡导学生主动参与,乐于探究,引导学生学会合作。而学生学习方式、行为习惯等方面的改善是以教师教学行为的改变为前提的,教师的欣赏是影响最大的教学行为。那么,究竟在教学中如何应用欣赏呢?
　　
　　1 分析教材,找准欣赏的方向
　　
　　首先,教师要全身心地深入到教材里,把握教材的“主纲”,根据教学目标制定本节课要解决的问题。从书本内容到内涵,再从内涵到书本内容,反复推敲,跨越时空和编教材的人对话、交流,洞悉编教材者所要达到的目的,做到有的放矢。
　　然后,教师结合学校实际,充分利用现有的教育资源,结合教材要达到的目标和培养的思想及智力素质,灵活调换教材顺序,增减、整合和补充新知识等。整理设计课堂上每一个细节,如设想学生会想到何种程度,不同程度的学生回答对应梯度的问题等。每一个细节都考虑到,才能随时找到欣赏的方向,正确及时地把握欣赏的方向。
　　
　　2 分析学生的特点,确定欣赏的目标
　　
　　首先,教师要分析学生为学习新任务已经做了哪些知识方面、技能方面、心理动作方面的铺垫。这样做可以确定学习任务的起点范围、重点、难点。
　　其次,要分析中学生年龄特点表现出来的好奇与渴求,教师可以根据他们对新的学习任务的涉猎程度设计安排探索活动、自主活动、自学活动等,使他们乐于从多种渠道广泛汲取生物知识。
　　最后,还要分析学生学习的特点及学习习惯。有的学生乐于与老师合作,听从老师安排,依赖性较强,但独立性和创造性不够,学习成绩较好;有的学生对知识有较深刻的理解,常不满足于常规教学内容,有种钻研劲头,有较强的创造潜力,但学习成绩有波动;有的学生天资过人,不服输,自尊心强,心理脆弱,对于学习成绩过于看重,往往忽略其他方面,学习成绩拔尖;有的学生学习被动,有厌学情绪或凭借兴趣学习,缺乏毅力,学习成绩较差。
　　根据以上对学生特点的分析,笔者从实际出发落实欣赏,实施有差异的分层次引导。笔者认真考虑每个学生智力与非智力因素,主要根据成绩有针对性地将全班学生分为优、中、差3个层次,即第一层次优等生(12人),第二层次中等生(20人),第三层次差等生(8人)。对第三层次的学生来说,欣赏的方向应为回顾旧知识及较简单的新问题;对第二层次的学生来说,欣赏的方向应为中等难度的新问题及有一定难度的旧问题;对第一层次的学生来说,欣赏的方向应为新知识中具有挑战性的问题及旧知识的拔高问题。另外,由于学生的思想和性格不同,文理科知识的擅长不同,因此教师在寻找欣赏目标的时候不仅要考虑成绩,还要充分考虑其他方面。
　　
　　3 重视情感,增强欣赏的氛围
　　
　　情感是人们对客观事物的一种态度,它反映客观事物与人的主观需要之间的关系,当客观事物符合主观需要时,就会发生积极肯定的情感。教师要对学生充满爱,把学生当成朋友,使学生感受到老师的关怀、信任和宽容,形成平等师生关系,缩小师生间的心理距离;教师要尽量说话风趣、幽默,让学生对教师产生敬佩之情,学生会把对老师的爱转移到这个老师所教的学科上,从而增强兴趣,更加努力地学好这门课。
　　
　　4 欣赏的“误区”
　　
　　首先,欣赏要有原则性,该欣赏的人和事一定要欣赏,不该欣赏的不要欣赏,否则就会被学生怀疑它的真实性,长此以往,欣赏就会失去它应有的价值,变得苍白无力。
　　其次,一节课要注意欣赏的次数。一节课,笔者一般对5～6个学生提出欣赏性的评价。但是如果实际情况是学生回答得都很好,笔者也不会吝啬自己的表扬。
　　最后,欣赏的方式和语言不能太“单一”和“做作”。欣赏的方式有语言、手势,还有对作业的评价等。欣赏的语言如“你的结论完美无瑕”“你是全班最棒的,加油哟”“只要努力,你就会成功的”;欣赏的手势有翘拇指等。作业后的评价就更加灵活多样。在教学时,教师可以灵活掌握。
　　培根说:“欣赏者心中有朝霞、露珠和常年盛开的花朵;漠视者冰洁心诚,四海枯竭,丛山荒芜。”因此,欣赏是一种激励,一种肯定,一种给予,一种馨香,一种沟通与理解,一种信赖与祝福,可以使人具有成功感,进而可以激发学生学习的兴趣,增强学生学习的信心,改善师生关系。教师只要长期坚持欣赏的教学行为,就能为学生创造“趣、美、乐”的学习情境,形成“和、助、乐”的师生关系,为每一个学生搭建创造的平台,让每个学生的生命绽放精彩。
　　(作者单位:山东省邹城市看庄中学)