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【摘 要】 英国哲学家维特根斯坦曾说：“我们已经走上了一个光滑的冰面，冰面是理想的、没有摩擦力的。但是，没有摩擦力就不能往前行走。要前进，还是回到粗糙的地面上来吧。”对于小学英语教学，回到粗糙的地面，必须要狠抓单词教学，只有抓住单词教学，才能打牢英语根基，本文尝试介绍在呈现词汇，巩固词汇和复习记忆词汇这三个环节中可以采用的教学策略，希望通过这些行之有效的方法，激发学生学习英语的热情，帮助学生攻克英语单词学习中的难关，学好单词，打牢好“英语大厦”的“地基”。
【关键词】 兴趣；内容；呈现；强化记忆
词汇是构成语言的三大要素之一，是语言的建筑材料，是基础。没有词汇，人与人之间的有效交流与沟通就很难实现。教师不仅要教给学生知识，使其能“学会”，更重要的是要教给学生技能，使其“会学”。
一、精彩纷呈 枝繁叶茂
教师根据需要，以不同形式呈现单词，抓住学生的好奇心，吸引学生的注意力，给学生留下深刻的第一印象，可以为单词学习打下良好基础。
1.直观呈现。苏霍姆林斯基说过：“小学生往往用形象、色彩、声音来进行思维。”如：教coffee这个词时，我在课前准备好一杯热咖啡，并事先不让学生知道。当要教coffee这个词时，我先拿出单词coffee让学生拼读，当学生们整齐地把这个词拼读出来后，我马上亮出装满热咖啡的杯子说：“coffee！coffee！”学生们的情绪一下子被调动起来了，争先说出其中文意思：“coffee！咖啡！”我一边让学生操练，一边让读得最好的学生品尝一口杯中的热咖啡，学生们个个跃跃欲试。
2.体态语言呈现。学生开始可以通过模仿老师的动作和单词读音学习单词，用自己的方式向老师和同学表达单词的意思。如在教学rabbit一词时，我用手模仿兔子的耳朵，一边跳，一边向学生示范rabbit的读音。太拘谨表达不出意思，太过夸张则会弄巧成拙，这都达不到教学的效果。
3.谜语呈现法。谜语因其趣味浓厚、内容丰富、通俗易懂，深受孩子们喜爱。例如，在呈现单词clock时，我让学生猜：“I have two hands and a face，but no arms and legs。What am I？”学生们听了，好奇心十足。不一会儿就有学生想到这个物体，但是不会用英语说，此时我利用这一兴奋点，揭晓谜底并板书，学生们便很快投入到单词clock的学习中来了。
二、巩固单词 变被动为主动
在呈现了单词，学生掌握了单词的读音后，我们就要进一步强化学生的记忆，运用各种方式操练巩固单词。
1.看口型猜单词（Magic eyes）。老师不发音，只做口型，要求学生仅通过口型来判断老师说的是什么单词，比一比谁的反映最快。这个游戏可以充分吸引学生的注意力，从而让学生很好地融入英语课堂。
2.字母串烧。这种练习有一定难度，学生必须熟练掌握单词的拼写后才可以做。例如，给出字母串m a p t s，要求学生把它串成一个单词，对单词熟悉的学生很容易找出答案stamp。这类的练习可以检查学生对单词的熟练程度。
3.囊中寻宝。事先准备好一些单词卡片（有的写中文，有的写英语）和图片。将卡片和图片放入一个布袋子里。开始时我告诉学生袋子里装的是许多宝物，让他们上来轮流摸宝。如果他们摸到的是写有英语的单词卡片，则要翻译成中文；如果是中文，则要翻译成英语并拼读出来；如果是图片，则要看图说英语单词并拼读出来。
三、巧记单词 受用无比
有句话说得好：“授之以鱼，不如授之以渔。”教师在教给学生知识的时候，也应该教给学生正确的学习知识的方法。可以采用以下方法：
1.注意联系，以旧带新。学生学习的单词有了一定的量后，在教学新单词时，我们要注意新单词与学生已学过的单词的联系，作出及时的归纳总结工作，教给学生行之有效的记忆方法。例如，我要教学生right这个单词，由于之前学过另一个单词light，因而我可以先把light和right这两个单词同时写在黑板上，让学生观察这两个单词有什么相同之处。本来right对于学生来说是个陌生的单词，这样一比较起来，学生就会觉得这个单词有点熟悉，只要把light的第一字母换成r就可以了，因而不用5秒钟就记住了。教师在备课的时候要注意归纳总结，课堂上才可以高效地教学。
2.力求“过目不忘”。“过目不忘”是指记忆一个单词，在音节划分后，根据单词难易程度给出相应长短的几秒钟准备，即要求背出。如：bee只给2秒；photo给4秒；quarter给6秒。快速记忆刺激学生的兴趣，让他们挑战自我，提升他们的斗志和信心，并能较快产生成功感。当然，课后他们会忘记一部分，或是全部忘记，但是没有关系，我们有很多机会去巩固。我们的目的是让学生在竞争刺激中感到：记单词——不难，那我们就成功了一大半。
小学英语词汇教学的关键在于采取各种有效的教学方法，激发并保持学生良好的学习动机，努力做到词汇教学准确化、直观化、趣味化和交际化。只有这样，才能寓教于乐，提高词汇教学的有效性，有了有效性，学生才会融入单词中，才能更好地感知英语词汇的魅力。
【关键词】 兴趣；内容；呈现；强化记忆
词汇是构成语言的三大要素之一，是语言的建筑材料，是基础。没有词汇，人与人之间的有效交流与沟通就很难实现。教师不仅要教给学生知识，使其能“学会”，更重要的是要教给学生技能，使其“会学”。
一、精彩纷呈 枝繁叶茂
教师根据需要，以不同形式呈现单词，抓住学生的好奇心，吸引学生的注意力，给学生留下深刻的第一印象，可以为单词学习打下良好基础。
1.直观呈现。苏霍姆林斯基说过：“小学生往往用形象、色彩、声音来进行思维。”如：教coffee这个词时，我在课前准备好一杯热咖啡，并事先不让学生知道。当要教coffee这个词时，我先拿出单词coffee让学生拼读，当学生们整齐地把这个词拼读出来后，我马上亮出装满热咖啡的杯子说：“coffee！coffee！”学生们的情绪一下子被调动起来了，争先说出其中文意思：“coffee！咖啡！”我一边让学生操练，一边让读得最好的学生品尝一口杯中的热咖啡，学生们个个跃跃欲试。
2.体态语言呈现。学生开始可以通过模仿老师的动作和单词读音学习单词，用自己的方式向老师和同学表达单词的意思。如在教学rabbit一词时，我用手模仿兔子的耳朵，一边跳，一边向学生示范rabbit的读音。太拘谨表达不出意思，太过夸张则会弄巧成拙，这都达不到教学的效果。
3.谜语呈现法。谜语因其趣味浓厚、内容丰富、通俗易懂，深受孩子们喜爱。例如，在呈现单词clock时，我让学生猜：“I have two hands and a face，but no arms and legs。What am I？”学生们听了，好奇心十足。不一会儿就有学生想到这个物体，但是不会用英语说，此时我利用这一兴奋点，揭晓谜底并板书，学生们便很快投入到单词clock的学习中来了。
二、巩固单词 变被动为主动
在呈现了单词，学生掌握了单词的读音后，我们就要进一步强化学生的记忆，运用各种方式操练巩固单词。
1.看口型猜单词（Magic eyes）。老师不发音，只做口型，要求学生仅通过口型来判断老师说的是什么单词，比一比谁的反映最快。这个游戏可以充分吸引学生的注意力，从而让学生很好地融入英语课堂。
2.字母串烧。这种练习有一定难度，学生必须熟练掌握单词的拼写后才可以做。例如，给出字母串m a p t s，要求学生把它串成一个单词，对单词熟悉的学生很容易找出答案stamp。这类的练习可以检查学生对单词的熟练程度。
3.囊中寻宝。事先准备好一些单词卡片（有的写中文，有的写英语）和图片。将卡片和图片放入一个布袋子里。开始时我告诉学生袋子里装的是许多宝物，让他们上来轮流摸宝。如果他们摸到的是写有英语的单词卡片，则要翻译成中文；如果是中文，则要翻译成英语并拼读出来；如果是图片，则要看图说英语单词并拼读出来。
三、巧记单词 受用无比
有句话说得好：“授之以鱼，不如授之以渔。”教师在教给学生知识的时候，也应该教给学生正确的学习知识的方法。可以采用以下方法：
1.注意联系，以旧带新。学生学习的单词有了一定的量后，在教学新单词时，我们要注意新单词与学生已学过的单词的联系，作出及时的归纳总结工作，教给学生行之有效的记忆方法。例如，我要教学生right这个单词，由于之前学过另一个单词light，因而我可以先把light和right这两个单词同时写在黑板上，让学生观察这两个单词有什么相同之处。本来right对于学生来说是个陌生的单词，这样一比较起来，学生就会觉得这个单词有点熟悉，只要把light的第一字母换成r就可以了，因而不用5秒钟就记住了。教师在备课的时候要注意归纳总结，课堂上才可以高效地教学。
2.力求“过目不忘”。“过目不忘”是指记忆一个单词，在音节划分后，根据单词难易程度给出相应长短的几秒钟准备，即要求背出。如：bee只给2秒；photo给4秒；quarter给6秒。快速记忆刺激学生的兴趣，让他们挑战自我，提升他们的斗志和信心，并能较快产生成功感。当然，课后他们会忘记一部分，或是全部忘记，但是没有关系，我们有很多机会去巩固。我们的目的是让学生在竞争刺激中感到：记单词——不难，那我们就成功了一大半。
小学英语词汇教学的关键在于采取各种有效的教学方法，激发并保持学生良好的学习动机，努力做到词汇教学准确化、直观化、趣味化和交际化。只有这样，才能寓教于乐，提高词汇教学的有效性，有了有效性，学生才会融入单词中，才能更好地感知英语词汇的魅力。