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作者简介：孟敏杰（1989-）女，安徽阜阳，思想政治教育，陕西师范大学政治经济学院2010级本科生。
夏安秘（1990-）女，云南保山，思想政治教育，陕西师范大学政治经济学院2010级本科生。
摘要：教学评价是教学活动不可缺少的一个基本环节，它在教学过程中发挥着重要的作用。为了深入了解高效课堂模式下教学评价方式的变化与革新，探索未来教学评价方式的发展方向，笔者以陕西省西安市庆安中学的高效课堂为调研对象，针对高效课堂模式下的教学评价方式进行调查，发现该校教学评价主体多元化和教学评价方式多样化的特色变革为该校推行和发展高效课堂模式注入了强大动力！
关键词：高效课堂模式；教育评价方式；西安庆安中学
教学评价是教学活动不可缺少的一个基本环节，它在教学过程中发挥着重要的作用。从整体上调节、控制着教学活动的进行，保证着教学活动向预定目标前进并最终达到该目标。具体看来良好的教学评价体系不仅能够检验教学效果、诊断教学问题、提供反馈信息，还能引导教学方向、调控教学进程、促进课堂模式的变革。①因此长期致力于“高效课堂模式”的推广以及“名校共同体”成长途径探索的《中国教师报》采编部主任李炳婷在《高校课堂22条》一书中着重强调：“在高效课堂模式下，教师上课要抓好小组学习的即时性评价，一评知识；二评情感态度；三评行为习惯、动作语言；小组也要积极做好组内评价和个人评价”。②为了深入了解高效课堂模式下教学评价方式的变化与革新，探索未来教学评价方式的发展方向，笔者以陕西省西安市庆安中学的高效课堂为调研对象，针对高效课堂模式下的教学评价方式进行实地调研与观察，现将此次调研的收获与感悟记录如下。
一、 庆安中学课改简介
西安市庆安中学创建于1961年， 原隶属于中国一航庆安集团有限公司，2006年移交地方政府，成为西安市莲湖区教育局管辖的一所公办学校。学校是首批陕西省、西安市两级重点中学，中高考成绩连续15年稳居莲湖区第一。近三年来，连续获得莲湖区中高考质量综合评比特等奖。学校坚持“尊重生命，以人为本，发展学生，成就教师”的办学理念，力求实现“素质教育，创建幸福”学校的办学目标。2010年来“打造高效课堂，推进教学改革”成为是学校鲜明的特色。目前，庆安中学已经成为西北地区的课改名校，西安市课改的龙头学校，并因此被列为教育部国培计划实训基地，《中国教师报》全国课改示范学校。
二、 庆安中学高效课堂模式下教育评价主体多元化
高效课堂模式将课堂分为预习-展示-反馈三大环节，其中展示环节要求教师要抓好小组学习的即时性评价，一评知识；二评情感态度；三评行为习惯、动作语言；小组也要积极做好组内评价和个人评价。但在庆安中学的高效课堂上笔者发现该校师生在教学评价方面的新突破。
初二政治课堂上一名年轻的女教师在进行复习知识点时向学生抛出了一个问题，学生在自主思考片刻后，积极踊跃地走上了小组成果展示平台开始工工整整了书写。接着进入总结评价环节，课堂气氛十分活跃，生生之间、生组之间、组组之间开始了激烈的互评。其中针对一个小男生的成果评价给笔者留下了深深的印象，这个学生是个腼腆害羞的小男生，今天第一次鼓足勇气主动上台展示小组讨论成果，但不想与所学知识偏离，因此多数同学认为该生的答案不应加分，但少数同学却持肯定意见。一个女生站起了来说：“XX，是一个害羞腼腆的男生，平常不爱主动发言，今天他能勇敢的站出来展示我感觉大家应当予以肯定。”同组的男生也举手说道：“XX的答案要点虽然不是很扣题但答题思路清晰，符合老师的平常要求，这点值得表扬！”最后一个文弱的小女生也怯怯地说道：“其实说实话，XX的板书非常工整和美观，这也是值得我们学习的地方！”然后教师总结道：“同学们，我们每个人的成长都需要他人的鼓励与肯定，今天我们对他人的鼓励或许就是未来他人对我们的肯定与感恩，XX的今天的表现虽然不是最好但依旧有闪光之处，作为他挚爱的同窗，你们能肯定他帮助他我感到很欣慰，因此我今天给与全班每个小组5分的嘉奖。”
随后，教室一片沸腾，刹那间笔者会心一笑，在庆安中学的高效课堂中教师、学生都成了教学评价的主体，真正实现了评价主体多元化的转变，尤其是作为评价对象的学生进入评价主体角色后他们在学习方面的主体性、积极性、创造性得到了极大地解放和激发，因此学生能从答案要点、答题思路、板书、语言表达等细节评价其他学生也就不足为怪了！
三、 庆安中学高效课堂模式下教学评价方式多样化
高效课堂模式下教师对学生的评价方式多样化，不再仅仅依靠考试与测验来关注学生的学习成绩，而是更多地通过包括日常观察、访谈记录、作品展示等手段关注学生健康成长和全面发展。
英语课堂上是一位小男生正在向全班同学分享他区分不同时间表达之前用“on”还是“in”的学习经验，他讲到他在查阅相关资料并认真思考后发现日期大于1的常常用“in”，等于1的用“on”.对于他的提法部分同学们提出了质疑，“on the weekends”不是大于1吗？他解释说周末作为一个整体就是等于1。对于他的说法，任课老师先是对其善于总结的学习态度给与了肯定，然后就这个说法的正确性让学生在班级内进行了热烈的讨论，最终由教师给予了一般情况适用，但特殊不条件下不适用的综合判定（并将特殊情况展示）。
在这一过程中，笔者看到庆安中学高效课堂模式下小组成员细心学习、用心总结经验的勤奋，更从教师对学生学习态度、学习方式的细致观察与积极评价过程中看到了该校教师注重培养学生善于总结、乐于探索的科学精神和发现问题、思考问题、解决问题的办事能力。此外，在与教师的课外交流过程中笔者发现该校教师在认真贯彻高效课堂模式下教学评价层次三维化——小组内的评价、任课教师综合评价、学科评价的同时，发展和创新使用硬性评价（考试与测验）与软性评价（眼神、语言交流、个别谈话等）对学生身心发展进行密切关注，成长记录袋、优秀作品集等方式常常在工作中被应用。
毋庸置疑，庆安中学高效课堂模式下教学评价主体多元化和教学评价方式多样化的特色变革为该校推行和发展高效课堂模式注入了强大动力，为该校推行和发展高效模式提供了重要保证，这也为探索未来教学评价方式的发展指明了方向！（作者单位：陕西师范大学政治经济学院）
（基金资助：2012年国家级大学生创新创业训练计划项目；项目类别：创新项目；项目编号：201210781022 ）
注解及参考文献：
①左永忠《浅谈教学评价的意义》 《教育学文摘》2012年3月总第51期
②李炳婷《高效课堂22条》第14条 山东文艺出版社 2009年5月
夏安秘（1990-）女，云南保山，思想政治教育，陕西师范大学政治经济学院2010级本科生。
摘要：教学评价是教学活动不可缺少的一个基本环节，它在教学过程中发挥着重要的作用。为了深入了解高效课堂模式下教学评价方式的变化与革新，探索未来教学评价方式的发展方向，笔者以陕西省西安市庆安中学的高效课堂为调研对象，针对高效课堂模式下的教学评价方式进行调查，发现该校教学评价主体多元化和教学评价方式多样化的特色变革为该校推行和发展高效课堂模式注入了强大动力！
关键词：高效课堂模式；教育评价方式；西安庆安中学
教学评价是教学活动不可缺少的一个基本环节，它在教学过程中发挥着重要的作用。从整体上调节、控制着教学活动的进行，保证着教学活动向预定目标前进并最终达到该目标。具体看来良好的教学评价体系不仅能够检验教学效果、诊断教学问题、提供反馈信息，还能引导教学方向、调控教学进程、促进课堂模式的变革。①因此长期致力于“高效课堂模式”的推广以及“名校共同体”成长途径探索的《中国教师报》采编部主任李炳婷在《高校课堂22条》一书中着重强调：“在高效课堂模式下，教师上课要抓好小组学习的即时性评价，一评知识；二评情感态度；三评行为习惯、动作语言；小组也要积极做好组内评价和个人评价”。②为了深入了解高效课堂模式下教学评价方式的变化与革新，探索未来教学评价方式的发展方向，笔者以陕西省西安市庆安中学的高效课堂为调研对象，针对高效课堂模式下的教学评价方式进行实地调研与观察，现将此次调研的收获与感悟记录如下。
一、 庆安中学课改简介
西安市庆安中学创建于1961年， 原隶属于中国一航庆安集团有限公司，2006年移交地方政府，成为西安市莲湖区教育局管辖的一所公办学校。学校是首批陕西省、西安市两级重点中学，中高考成绩连续15年稳居莲湖区第一。近三年来，连续获得莲湖区中高考质量综合评比特等奖。学校坚持“尊重生命，以人为本，发展学生，成就教师”的办学理念，力求实现“素质教育，创建幸福”学校的办学目标。2010年来“打造高效课堂，推进教学改革”成为是学校鲜明的特色。目前，庆安中学已经成为西北地区的课改名校，西安市课改的龙头学校，并因此被列为教育部国培计划实训基地，《中国教师报》全国课改示范学校。
二、 庆安中学高效课堂模式下教育评价主体多元化
高效课堂模式将课堂分为预习-展示-反馈三大环节，其中展示环节要求教师要抓好小组学习的即时性评价，一评知识；二评情感态度；三评行为习惯、动作语言；小组也要积极做好组内评价和个人评价。但在庆安中学的高效课堂上笔者发现该校师生在教学评价方面的新突破。
初二政治课堂上一名年轻的女教师在进行复习知识点时向学生抛出了一个问题，学生在自主思考片刻后，积极踊跃地走上了小组成果展示平台开始工工整整了书写。接着进入总结评价环节，课堂气氛十分活跃，生生之间、生组之间、组组之间开始了激烈的互评。其中针对一个小男生的成果评价给笔者留下了深深的印象，这个学生是个腼腆害羞的小男生，今天第一次鼓足勇气主动上台展示小组讨论成果，但不想与所学知识偏离，因此多数同学认为该生的答案不应加分，但少数同学却持肯定意见。一个女生站起了来说：“XX，是一个害羞腼腆的男生，平常不爱主动发言，今天他能勇敢的站出来展示我感觉大家应当予以肯定。”同组的男生也举手说道：“XX的答案要点虽然不是很扣题但答题思路清晰，符合老师的平常要求，这点值得表扬！”最后一个文弱的小女生也怯怯地说道：“其实说实话，XX的板书非常工整和美观，这也是值得我们学习的地方！”然后教师总结道：“同学们，我们每个人的成长都需要他人的鼓励与肯定，今天我们对他人的鼓励或许就是未来他人对我们的肯定与感恩，XX的今天的表现虽然不是最好但依旧有闪光之处，作为他挚爱的同窗，你们能肯定他帮助他我感到很欣慰，因此我今天给与全班每个小组5分的嘉奖。”
随后，教室一片沸腾，刹那间笔者会心一笑，在庆安中学的高效课堂中教师、学生都成了教学评价的主体，真正实现了评价主体多元化的转变，尤其是作为评价对象的学生进入评价主体角色后他们在学习方面的主体性、积极性、创造性得到了极大地解放和激发，因此学生能从答案要点、答题思路、板书、语言表达等细节评价其他学生也就不足为怪了！
三、 庆安中学高效课堂模式下教学评价方式多样化
高效课堂模式下教师对学生的评价方式多样化，不再仅仅依靠考试与测验来关注学生的学习成绩，而是更多地通过包括日常观察、访谈记录、作品展示等手段关注学生健康成长和全面发展。
英语课堂上是一位小男生正在向全班同学分享他区分不同时间表达之前用“on”还是“in”的学习经验，他讲到他在查阅相关资料并认真思考后发现日期大于1的常常用“in”，等于1的用“on”.对于他的提法部分同学们提出了质疑，“on the weekends”不是大于1吗？他解释说周末作为一个整体就是等于1。对于他的说法，任课老师先是对其善于总结的学习态度给与了肯定，然后就这个说法的正确性让学生在班级内进行了热烈的讨论，最终由教师给予了一般情况适用，但特殊不条件下不适用的综合判定（并将特殊情况展示）。
在这一过程中，笔者看到庆安中学高效课堂模式下小组成员细心学习、用心总结经验的勤奋，更从教师对学生学习态度、学习方式的细致观察与积极评价过程中看到了该校教师注重培养学生善于总结、乐于探索的科学精神和发现问题、思考问题、解决问题的办事能力。此外，在与教师的课外交流过程中笔者发现该校教师在认真贯彻高效课堂模式下教学评价层次三维化——小组内的评价、任课教师综合评价、学科评价的同时，发展和创新使用硬性评价（考试与测验）与软性评价（眼神、语言交流、个别谈话等）对学生身心发展进行密切关注，成长记录袋、优秀作品集等方式常常在工作中被应用。
毋庸置疑，庆安中学高效课堂模式下教学评价主体多元化和教学评价方式多样化的特色变革为该校推行和发展高效课堂模式注入了强大动力，为该校推行和发展高效模式提供了重要保证，这也为探索未来教学评价方式的发展指明了方向！（作者单位：陕西师范大学政治经济学院）
（基金资助：2012年国家级大学生创新创业训练计划项目；项目类别：创新项目；项目编号：201210781022 ）
注解及参考文献：
①左永忠《浅谈教学评价的意义》 《教育学文摘》2012年3月总第51期
②李炳婷《高效课堂22条》第14条 山东文艺出版社 2009年5月