贯彻“四动五主”,推进“增效减负”

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  摘 要: 增效减负是落实新课改精神的一种体现,课堂是学生的课堂,学生是学习的主人,因此,课堂学习直接影响教学质量。然而,受很多因素影响,有些学生缺乏自主学习动力,教师缺乏推进增效减负的有效方法,对此,教师就应当积极应对,贯彻“四动五主”减轻学生学习负担,提高学生学习效率。
  关键词: 高中物理 自主学习 课堂教学 高中生
  从心理的角度看,高中生大致处于两个极端:要么活泼、好动,要么沉默、内向,即便是性格适中的学生,背后也有某一极端倾向。高中生爱表现自己,自我意识很强,对事缺乏耐心,尤其是在学习方面,课堂上很多高中生很难专注于学习,这正是由处于“极端”的个性所导致的。针对高中生的心理特点,教师在组织课堂时应加以变通,将枯燥、沉闷的课堂教学打造成为高中生感兴趣的模式,让学生的课堂学习从被动到主动,引导学生从自我到自主,打造能够满足他们学习需要的教学模式,贯彻“四动五主”减轻学生学习负担,落实学生在课堂上的主体地位。对此,本文对高中物理课堂教学中教师应如何贯彻“四动五主”减轻学生的学习负担进行探讨,旨在为广大教师提供建议和参考。
  一、贯彻“四动”,引导学生自主学习
  “四动”主要包括主动、心动、行动和活动,其中,主动需要教师落实学生主体地位,心动需要教师激发学生学习兴趣,行动需要教师激发学生主动意识,活动需要教师优化教学方法,打造适合高中生心理特点和认知水平的教学模式。仅就课堂教学来说,传统课堂极其沉闷。讲台是教师的舞台,学生没有自己的思想,只能坐在座位上听从教师安排,这种课堂模式肯定会让学生感到枯燥和厌学。新课改背景下的物理课堂应当是充满活力的,是高亢激昂的歌曲,是奔腾不息的河水,是精彩的舞台剧,只有这样,才能引导学生积极参与,提高课堂教学质量。要激发学生参与课堂的积极性,教师可设计一些趣味活动引导学生积极参与,贯彻“四动”思想。如在学习“力的分解”时,可以提前准备一个“断铁丝装置”,为学生设计一个实验场景:一般情况下男生和女生谁的力气更大些?学生统一回答男生力气更大,这时可以分别邀请班里的一个男生和一个女生上台用“断铁丝装置”进行比赛,但是要求女生向下压铁丝,男生用力向两边拉铁丝,比赛结果很明显女生胜出,这时“为什么力气大的男生反而没有将铁丝拉断?”的问题已经盘亘于学生脑海中,而当教师引入“力的分解”知识时,学生的学习兴趣空前高涨,同时积极参与,与教师共同完成实验,从而加深学生对知识的理解。
  二、落实“五主”,推进增效减负
  一般来说,“五主”主要包括主旨、主体、主导、主观、主张等教学细节,其中,以新课标要求为主旨,落实学生主体地位,发挥教师主导性,发掘学生的主观思想,激发学生潜能,引导学生在学习中有主见、有目的地学习,从而提高学生的学习效率。
  高中物理新教材中的知识并非都适用于“五主”落实,在教学实践中,“失度”的自学不但浪费时间,更会让学生感到茫然,并让学生产生错误思路,从而影响学生学习。对此,教师在教学内容的取舍上,教学方法的选择上,以及教学活动的设计上应慎重考虑,尤其是在实验设计上,既要让实验满足学生学习的需要,又要让实验消除学生的错误思路[1-2]。针对学生因思维迟缓所导致的思维障碍,课堂实验可伴随问题进行,实行提出一个问题,即用实验解答的教学模式,让学生在设疑与解题中不断活跃思维,消除思维障碍。例如,提出问题:水中浸有一只体积是2.5×10-5-5m3,质量是2千克的小球,如果将小球自由释放,那么静止时的小球所受浮力为多少?本题文字表述中的关键词在“自由释放”上,这表示小球有可能会出现上浮、下沉或者是悬浮的状态,因此在实验时如果想确定浮力大小,就要先判断出小球在水中最后状态。所以要先求出小球重力:“G=mg=2×10=20N”,小球在水中的浮力:“F浮=ρ水gV排=1.0×103×2.5×10×10-3=25N>20N”,所以得出小球在水中会呈现上浮状态,静止后在水面漂浮,这时得出小球浮力:“F浮=G=20N。”如此,则始终引导学生在正确的轨道上进行自主学习,让学生处于稳定的学习状态,从而给予学生更加深刻的学习体验。
  此外,要实现增效减负,教师需要以实验优化知识的产生。在课堂教学中,实验的方式有很多,教师可结合实际情况,灵活组织课堂实验。例如,在“力的合成”一课中,教师可引导学生将实验视作一个解决问题的载体,如:怎样确定分力与合力的方向与大小?针对这一实际问题,让学生进行实验设计,记录和整理数据。实验完成后进行交流讨论,在学生得出互成角度两个力合成并不是简单两个力相加减,而是运用平等四边形定则,表示合力方向与大小这一结论时,有学生提出“如果三个力作用在物体上,怎样求合力?”的疑问。教师以此问题引导学生共同讨论,最后采用小组合作方式解决。
  三、结语
  贯彻四动五主、推进增效减负,是新课改背景下高中生物教师所面临的一项重要课题。只有全面贯彻落实四动五主,以“主动、心动、行动和活动”优化学生学习,以“主旨、主体、主导、主观、主张”优化教师教学,才能更好地实现教学目标,落实增效减负,提高教学质量,打造高效课堂。
  参考文献:
  [1]王利峰.初中物理课程的“减负”与“增效”[J].中学课程辅导:教学研究,2014,8(35):217-217.
  [2]张雪云.中学物理课堂上“增效减负”的几点体会[J].教育教学论坛,2014(36):105-106.
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