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摘要：教科书是英语课程资源的核心部分。它既是教师教学和学生学习的手段和工具，又是教学和学习的重要内容。因此，选择和使用合适的教材是完成教学目标的重要前提条件。但是教材不可能满足不同层次学习者的需要，它具有一定的局限性。在实际教学中，教师应根据需要，合理、有效地选择和使用教材和教学内容。
关键词：《新目标》教材；听力资源；利用
中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）11-0003
《英语课程标准》指出：“积极开发和合理利用课程资源是英语课程实施的重要组成部分。”英语课程要力求合理利用和积极开发课程资源，给学生提供贴近学生实际、贴近时代的内容健康和丰富的课程资源。因此，在英语课程的实施过程中，我们应善于广泛开发和充分利用各种课程资源。
教材是一种重要的英语课程资源。现代教育理念认为，教学应是用教材教，而不是局限于教材，应在师生互动的课堂教学中及时开发有价值的英语课程资源，并根据学生的实际情况分享这些资源，拓展视野，强化情感体验，以提高英语教学的效率。教科书是英语课程资源的核心部分。它既是教师教学和学生学习的手段和工具，又是教学和学习的重要内容。因此，选择和使用合适的教材是完成教学目标的重要前提条件。但是教材不可能满足不同层次学习者的需要，具有一定的局限性。在实际教学中，教师应根据需要，合理、有效地选择和使用教材和教学内容。
一、《新目标》听力材料的特点
1. 内容丰富。教材在听力内容的选取上赋予了材料较强的时代感。听力材料以对话为主，取材广泛，内容丰富，话题大多源于生活。因此，说话者使用的语言都非常口语化，情景性较强，富有趣味性和实用性。每个单元的听力项目均在5-6个左右来支持单元的相关话题。此外，听力语言材料注重真实性、实用性和时代性，且贴近学生的现实生活、信息量大、词汇覆盖面广、营造的语境生动丰富。
2. 形式多样。教材的听力设计丰富多彩、形式多样。如，听力材料与图片和文字配对、人与图配对、句子与人名配对、听并连线、听并排序、圈词、回答问题、补全句子、填表格、图片标号、选择、打勾、判断等等。
3. 听力练习要求完成的任务一般逐级递进、由浅入深、循序渐进，符合语言学习的规律。
总之，《新目标》教材听力设计的最大特点就是教科书只呈现任务，而不是呈现内容文稿。
二、《新目标》教材英语听力教学中存在的问题
从八年级上册开始，听力材料的生词量增多，语速加快，有些要完成的信息多，学生难以完成，再加上听力内容多，特别是SectionA部分，基本上以听力为主，教师容易把课堂变成“满堂放录音”。一节课都是让学生在听——做题——核对答案的过程中度过。学生感到课堂形式过于单一，产生厌倦感，大大降低了听力教学的效率。此外，教材将大部分词汇和对话都渗透在听力材料中，教师产生了不知道怎样备课，怎样让学生预习，让学生读什么、背什么等一系列困惑。同时，也有教师把教材中的听力材料简单地当作听力任务来处理，造成了听与说、读、写的割裂。
三、《新目标》教材听力资源的开发策略
1. 听与说结合
听与说是不可分割的整体，只有听懂了，才能接着说。英语听力教学必须自始自终地以学生为主体，以提高学生实际运用英语语言的技能为目的，采用听说领先的教学法，做到说中练听、听后练说、听说结合。
（1）口头回答问题，模仿对话
教师可以要求学生听后口头回答问题，模仿对话。听完一段录音后，可就内容所提的问题，让学生作简略的口头回答。对一般疑问句可只答Yes或No；对特殊疑问句可只答所问的部分，如：What are they doing？——Playing basketball。教师还可再利用分段播放录音的办法，针对重点内容让学生进行跟读模仿或做口头替换练习。
（2）编对话
教师可以利用听力设计和所听到的答案，进行编对话的练习。如，八年级（上）Unit10“I’m going to be a basketball player.”SectionA2b的内容：Listen again，What are Cheng Han’s plans for the future？ Fill in the chart.
在听完填好表格后，可以进行编对话的练习。
A：What is Cheng Han going to be？
B： He is going to be an actor.
A：Where is he going to move？
B：He is going to move to New York.
A：How is he going to become an actor？
B：He is going to take acting lessons.
A：When is he going to start？
B：He is going to finish high school and college first.
这样，学生自然地操练了本单元的重点句型，较好地巩固了目标语言。
（3）复述
复述是对课文内容进行归纳、概括和加工的过程，而不是简单的背诵。它可以为学生提供锻炼口语表达能力和写作能力的机会，有助于学生的理解能力，如八年级（上）Unit8“How was your school trip？”中的1b，“What did Tina do on her last school trip？Listen and circle the expressions in the box .”在完成这一步后，可以让学生再听并回答几个问题：（1）How was Tina’s school trip？（2）Did she go to the zoo？（3）Were there any shark？（4）What else did she do？ 回答完这些问题后，让学生用自己的语言复述所听的内容：
T：Can you say something about Tina’s school trip？
Ss：Tina’s school trip was really fantastic. She went to the aquarium.There were some clever seals.She hung out with her friends and took photos.It was a wonderful trip.
通过这样的方式，将听延伸到说，听说结合，有助于培养学生说的概括能力，同时进一步让学生掌握课文的重点，通过听力材料所获得的语言知识就会有效地转化为学生开展听、说的能力。
2. 听与读结合
教师可以开展朗读和阅读训练，因为这两方面是听读结合中读的两个方面，是英语学习中重要的“输入过程”，也是积累知识的过程。在开展朗读训练时，可以要求学生清晰响亮地把词汇、句子、短文等文字材料念出来。要读出语调，让人有一种身临其境的感受，这样更容易理解情景。大量的朗读能促进听力和口语的进一步完善，加深学生对语言形式的体验，有助于培养语感、提高辨音能力。在开展阅读训练时，教师可以布置和设计一些阅读任务，如猜测词义等。
3. 听与写结合
听是对语言的输入，写是对语言的输出。通过写的训练能帮助学生深入理解和记忆语言现象，能巩固已学的语言知识，提高写作能力，从而进一步增强语感，促进语言能力的发展。
教材设计就渗透了听力与写作相结合的理念。教材中SectionB的3b都是在听完2a，2b部分后的一个写作训练。如八年级（上）册Unit 9“When was he born？”SectoinB2b中的练习“Listen，are these sentences about Midori or Laura？”可以与3b“Look at the information in 2b，Write an article about Laura.”进行听与写的结合，再如Unit10“I’m going to be a basketball player.”SectionB2b“How are they going to make their resolutions work？”可与3b“Look at activity 2b on page 62，Write a magazine article about Kim，Lucy and Manuel and their resolutions.”相结合。
总之，教师要善于根据教学实际需要，灵活和创造性地使用教材，充分开发和利用教材听力资源，根据教学目标合理设计听力任务，把听与说、读、写紧密地联系起来，使学生通过听力材料所获得的语言知识有效地转化为听、说、读、写的能力，从而达到提高学生综合语言运用能力的目的。
（作者单位：江西省兴国县将军中学 342400）
关键词：《新目标》教材；听力资源；利用
中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）11-0003
《英语课程标准》指出：“积极开发和合理利用课程资源是英语课程实施的重要组成部分。”英语课程要力求合理利用和积极开发课程资源，给学生提供贴近学生实际、贴近时代的内容健康和丰富的课程资源。因此，在英语课程的实施过程中，我们应善于广泛开发和充分利用各种课程资源。
教材是一种重要的英语课程资源。现代教育理念认为，教学应是用教材教，而不是局限于教材，应在师生互动的课堂教学中及时开发有价值的英语课程资源，并根据学生的实际情况分享这些资源，拓展视野，强化情感体验，以提高英语教学的效率。教科书是英语课程资源的核心部分。它既是教师教学和学生学习的手段和工具，又是教学和学习的重要内容。因此，选择和使用合适的教材是完成教学目标的重要前提条件。但是教材不可能满足不同层次学习者的需要，具有一定的局限性。在实际教学中，教师应根据需要，合理、有效地选择和使用教材和教学内容。
一、《新目标》听力材料的特点
1. 内容丰富。教材在听力内容的选取上赋予了材料较强的时代感。听力材料以对话为主，取材广泛，内容丰富，话题大多源于生活。因此，说话者使用的语言都非常口语化，情景性较强，富有趣味性和实用性。每个单元的听力项目均在5-6个左右来支持单元的相关话题。此外，听力语言材料注重真实性、实用性和时代性，且贴近学生的现实生活、信息量大、词汇覆盖面广、营造的语境生动丰富。
2. 形式多样。教材的听力设计丰富多彩、形式多样。如，听力材料与图片和文字配对、人与图配对、句子与人名配对、听并连线、听并排序、圈词、回答问题、补全句子、填表格、图片标号、选择、打勾、判断等等。
3. 听力练习要求完成的任务一般逐级递进、由浅入深、循序渐进，符合语言学习的规律。
总之，《新目标》教材听力设计的最大特点就是教科书只呈现任务，而不是呈现内容文稿。
二、《新目标》教材英语听力教学中存在的问题
从八年级上册开始，听力材料的生词量增多，语速加快，有些要完成的信息多，学生难以完成，再加上听力内容多，特别是SectionA部分，基本上以听力为主，教师容易把课堂变成“满堂放录音”。一节课都是让学生在听——做题——核对答案的过程中度过。学生感到课堂形式过于单一，产生厌倦感，大大降低了听力教学的效率。此外，教材将大部分词汇和对话都渗透在听力材料中，教师产生了不知道怎样备课，怎样让学生预习，让学生读什么、背什么等一系列困惑。同时，也有教师把教材中的听力材料简单地当作听力任务来处理，造成了听与说、读、写的割裂。
三、《新目标》教材听力资源的开发策略
1. 听与说结合
听与说是不可分割的整体，只有听懂了，才能接着说。英语听力教学必须自始自终地以学生为主体，以提高学生实际运用英语语言的技能为目的，采用听说领先的教学法，做到说中练听、听后练说、听说结合。
（1）口头回答问题，模仿对话
教师可以要求学生听后口头回答问题，模仿对话。听完一段录音后，可就内容所提的问题，让学生作简略的口头回答。对一般疑问句可只答Yes或No；对特殊疑问句可只答所问的部分，如：What are they doing？——Playing basketball。教师还可再利用分段播放录音的办法，针对重点内容让学生进行跟读模仿或做口头替换练习。
（2）编对话
教师可以利用听力设计和所听到的答案，进行编对话的练习。如，八年级（上）Unit10“I’m going to be a basketball player.”SectionA2b的内容：Listen again，What are Cheng Han’s plans for the future？ Fill in the chart.
在听完填好表格后，可以进行编对话的练习。
A：What is Cheng Han going to be？
B： He is going to be an actor.
A：Where is he going to move？
B：He is going to move to New York.
A：How is he going to become an actor？
B：He is going to take acting lessons.
A：When is he going to start？
B：He is going to finish high school and college first.
这样，学生自然地操练了本单元的重点句型，较好地巩固了目标语言。
（3）复述
复述是对课文内容进行归纳、概括和加工的过程，而不是简单的背诵。它可以为学生提供锻炼口语表达能力和写作能力的机会，有助于学生的理解能力，如八年级（上）Unit8“How was your school trip？”中的1b，“What did Tina do on her last school trip？Listen and circle the expressions in the box .”在完成这一步后，可以让学生再听并回答几个问题：（1）How was Tina’s school trip？（2）Did she go to the zoo？（3）Were there any shark？（4）What else did she do？ 回答完这些问题后，让学生用自己的语言复述所听的内容：
T：Can you say something about Tina’s school trip？
Ss：Tina’s school trip was really fantastic. She went to the aquarium.There were some clever seals.She hung out with her friends and took photos.It was a wonderful trip.
通过这样的方式，将听延伸到说，听说结合，有助于培养学生说的概括能力，同时进一步让学生掌握课文的重点，通过听力材料所获得的语言知识就会有效地转化为学生开展听、说的能力。
2. 听与读结合
教师可以开展朗读和阅读训练，因为这两方面是听读结合中读的两个方面，是英语学习中重要的“输入过程”，也是积累知识的过程。在开展朗读训练时，可以要求学生清晰响亮地把词汇、句子、短文等文字材料念出来。要读出语调，让人有一种身临其境的感受，这样更容易理解情景。大量的朗读能促进听力和口语的进一步完善，加深学生对语言形式的体验，有助于培养语感、提高辨音能力。在开展阅读训练时，教师可以布置和设计一些阅读任务，如猜测词义等。
3. 听与写结合
听是对语言的输入，写是对语言的输出。通过写的训练能帮助学生深入理解和记忆语言现象，能巩固已学的语言知识，提高写作能力，从而进一步增强语感，促进语言能力的发展。
教材设计就渗透了听力与写作相结合的理念。教材中SectionB的3b都是在听完2a，2b部分后的一个写作训练。如八年级（上）册Unit 9“When was he born？”SectoinB2b中的练习“Listen，are these sentences about Midori or Laura？”可以与3b“Look at the information in 2b，Write an article about Laura.”进行听与写的结合，再如Unit10“I’m going to be a basketball player.”SectionB2b“How are they going to make their resolutions work？”可与3b“Look at activity 2b on page 62，Write a magazine article about Kim，Lucy and Manuel and their resolutions.”相结合。
总之，教师要善于根据教学实际需要，灵活和创造性地使用教材，充分开发和利用教材听力资源，根据教学目标合理设计听力任务，把听与说、读、写紧密地联系起来，使学生通过听力材料所获得的语言知识有效地转化为听、说、读、写的能力，从而达到提高学生综合语言运用能力的目的。
（作者单位：江西省兴国县将军中学 342400）