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摘要：多文本阅读是指教师在一个特定的时间单位内对学生进行指导，引导学生进行多篇相关联的阅读文章阅读，这是一种现代教学中新发展的拓展阅读教学模式;这种教学模式的主要目的是对中学生的阅读数量、质量以及阅读速度进行训练，关注学生在多种多样的文章阅读过程中，对文章的架构以及意义进行理解;通过多文本阅读，能够有效改善学生的写作能力。本文对多文本阅读教学模式进行阐述，提出了一定的建议和意见，旨在为今后中学生的写作能力提升的教学中提供帮助和参考。
关键词：多文本阅读 写作能力 教学策略
多文本阅读教学模式摒弃了传统单篇文章依次阅读的阅读习惯，改变了传统单元式教学模式，建立了新型的阅读模式;喜阅读数量从一篇增加到许多篇，并且阅读内容也从课内拓展到了课外，这种阅读教学模式不仅仅是一种课堂的新型阅读模式，更重要的是它不仅仅是将课外与课内的内容进行叠加，而是让小学生在课内、课外同时阅读过程中，理解到文章的深层含义。这种教学模式对学生来说是十分有利的，同时也象征着教师对语文阅读教学理念的革新，是一种新型的拓展阅读模式，能够全面有效的提升学生的写作能力。
一、突出多文本阅读与写作的重要性
近些年，随着电教手段的飞速发展，多媒体教学被大量引入课堂，甚至变成了课堂的主角。许多老师在阅读教学中过分重视多媒体的应用，在课堂上一味追求阅读的形式，忽略了语言训练的内容。阅读教学的中心任务是培养学生的语文素养，提高学生的听、说、读、写能力。朗读与阅读能力的训练是语文教学十分重要的组成部分。人们常说“文章不是无情物”，所以“读得好，则不待解说，自晓其义”。写作呢？大多数学生从小怕写作文。
阅读学生作文，我们会发现其中的精品是少之又少，新颖的构思、深刻的思想，在作文中严重缺席，因此我们“怅然心中烦”。学生的作文多是情感苍白、无病呻吟，且表现手法单一。
好多语文教师因为没有好的作文训练方法，加上经过一段时间的训练依然看不到收效，于是就放弃了对学生进行作文训练的想法。许多学校一周用一节课进行写作教学，甚至几周写一篇作文，这完全忽视了学生写作能力的培养。
其实，对学生写作能力的训练远远没有那样困难，作文就是学生生活的反映。学生写作材料的积累，应该来自学生的日常生活和学习，无论是他们生活、学习的积累与体会，还是他们通过阅读累积的语言材料和生活经验，都是学生写作必要的保证。所以，教师要让学生明白：在日常的生活、学习中，要留心观察、勤于思考，同时要广泛阅读，勤于积累，在此基础上多练笔，培养自己良好的写作习惯，进而不断提高自己的语言表达能力。很多时候，教师以为写作是技术问题，以为解决了写作方法，学到了写作技能，学生就能下笔千言、倚馬可待，但事实上，这是舍本求末。因此，在语文教学中，教师必须重视阅读与写作这两个环节。
二、体现多文本阅读与写作的整体性
多文本阅读是在所学课文的基础上，补充2～4组议题相同、形式多样的文章或文学作品，以略读、浏览的形式，拓宽学生的阅读视野，有效增加其阅读量。这样可以实现让学生自己阅读，让学生自己在阅读中学习写作。
在学生阅读量得到增强的基础上，教师再引领其深刻领会文章的构思、表现手法等，并且随着阅读活动的推進，学生在阅读中会形成新的心得，使学生的阅读鉴赏能力在此过程中得到提高，进而提升欣赏能力，与此同时，促进学生表达能力的提高，进而促进学生写作能力的提升。通过这样的渠道，可以不断拓宽学生的视野，拓展其知识面，引发他们的写作欲望，逐步丰富他们的写作素材，使学生领悟基本的写作手段。
叶圣陶先生说：“阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐能否合乎法度，显然与吸收有着密切的联系。”这段话明确指出了阅读和写作之间的密切关系，指出了学生的阅读对其写作的重要作用。在阅读和写作教学中，我们要像养蜂一样，培养学生博采和精心酿造的素养，引导他们在此基础上酿出香甜美味的蜜来，让他们不断发现写作的乐趣，从而爱上写作。
三、实践多文本阅读与写作要措施得当
在课堂上，教师应以课本为依托，以教材内容、结构、写作方法的特点来组织活动，展开多文本阅读和写作教学，即把课堂当作多文本阅读和写作教学的主阵地。除此之外，还应注重以下几点：
（1）营造轻松氛围，进行读写结合训练。在春节、端午节、中秋节等传统节日，利用班会、黑板报等阵地宣传其意义，推荐阅读书目，介绍读书方法。另外，利用班级书社活动，进行多文本阅读氛围的营造，在短时间内掀起一股传统风俗文化读书热潮，并结合这一主题，积极开展写作实践。
（2）利用零散时间，进行读写结合训练。鼓励学生阅读语文课本和相关文本，积极开展有效的课堂活动，提高课堂教学效率。每周可以专门抽出一堂语文课作为多文本阅读指导课，指导学生养成正确的读书习惯，提高学生写作效率。
（3）开展朗读活动和写作训练。想要提高中学生的写作能力，还应当做好学生连句造句的训练。在阅读过程中，往往会碰到许多的连续造句，而一篇文章的优秀与否，其用词用语都应当正确且清晰。这就要求学生在写作过程中，不仅要有拥有清晰的思路，还应当保证逻辑的合理性。所以在保证用词的基础上，还应当注重用词的搭配。
适当的写作训练，也是提高中学生写作水平的主要方式之一。即使学生拥有了丰富的词汇量和语法应用经验，也无法在写作过程中和将这些知识进行灵活运用。所以教师在日常教学过程中，应当有意识地对学生进行写作训练，结合优秀的范文对学生进行引导，必要时可以让学生背诵优秀的短文，使学生能够在背诵过程中了解语法的应用，甚至可以在写作过程中借鉴优秀的短语。所以有意识地培养学生的阅读能力是十分重要的，教师在教材准备过程中，应当结合学生水平对教材进行筛选，选择其中优秀且符合学生水平的阅读材料，使学生能够在阅读过程中真正理解文章的意思，而不是通过课后教师的再次辅导和解读。
要实行“多文本阅读”，我们一定要备好课，精简课堂学习内容，要学会舍弃，留出充分的时间进行相关文本的阅读，激发学生的阅读兴趣，提高学生的阅读数量和阅读速度，对学生进行阅读方法的指导，让学生带着任务和兴趣去阅读，从而丰富学生的阅读方式，养成阅读习惯，提升阅读能力。
参考文献：
（1）李清.连续文本阅读与中学语文教学（J.中学语文，2012.（1）.
（2）[1]林阿某，论小学语文”泛读——精读”阅读教学模式的建构[J]，小学阅读指南（中），2011（12）：77-77.
（3）梁丽梅，王思童，论”受读一精读一深读”的任务驱动型教学策略[J]，读写月报：语文教育版，2017（1）：23-25
（4）李开忠，中学语文阅读教学策略研究[J].学周刊，2014，（02）：45.
关键词：多文本阅读 写作能力 教学策略
多文本阅读教学模式摒弃了传统单篇文章依次阅读的阅读习惯，改变了传统单元式教学模式，建立了新型的阅读模式;喜阅读数量从一篇增加到许多篇，并且阅读内容也从课内拓展到了课外，这种阅读教学模式不仅仅是一种课堂的新型阅读模式，更重要的是它不仅仅是将课外与课内的内容进行叠加，而是让小学生在课内、课外同时阅读过程中，理解到文章的深层含义。这种教学模式对学生来说是十分有利的，同时也象征着教师对语文阅读教学理念的革新，是一种新型的拓展阅读模式，能够全面有效的提升学生的写作能力。
一、突出多文本阅读与写作的重要性
近些年，随着电教手段的飞速发展，多媒体教学被大量引入课堂，甚至变成了课堂的主角。许多老师在阅读教学中过分重视多媒体的应用，在课堂上一味追求阅读的形式，忽略了语言训练的内容。阅读教学的中心任务是培养学生的语文素养，提高学生的听、说、读、写能力。朗读与阅读能力的训练是语文教学十分重要的组成部分。人们常说“文章不是无情物”，所以“读得好，则不待解说，自晓其义”。写作呢？大多数学生从小怕写作文。
阅读学生作文，我们会发现其中的精品是少之又少，新颖的构思、深刻的思想，在作文中严重缺席，因此我们“怅然心中烦”。学生的作文多是情感苍白、无病呻吟，且表现手法单一。
好多语文教师因为没有好的作文训练方法，加上经过一段时间的训练依然看不到收效，于是就放弃了对学生进行作文训练的想法。许多学校一周用一节课进行写作教学，甚至几周写一篇作文，这完全忽视了学生写作能力的培养。
其实，对学生写作能力的训练远远没有那样困难，作文就是学生生活的反映。学生写作材料的积累，应该来自学生的日常生活和学习，无论是他们生活、学习的积累与体会，还是他们通过阅读累积的语言材料和生活经验，都是学生写作必要的保证。所以，教师要让学生明白：在日常的生活、学习中，要留心观察、勤于思考，同时要广泛阅读，勤于积累，在此基础上多练笔，培养自己良好的写作习惯，进而不断提高自己的语言表达能力。很多时候，教师以为写作是技术问题，以为解决了写作方法，学到了写作技能，学生就能下笔千言、倚馬可待，但事实上，这是舍本求末。因此，在语文教学中，教师必须重视阅读与写作这两个环节。
二、体现多文本阅读与写作的整体性
多文本阅读是在所学课文的基础上，补充2～4组议题相同、形式多样的文章或文学作品，以略读、浏览的形式，拓宽学生的阅读视野，有效增加其阅读量。这样可以实现让学生自己阅读，让学生自己在阅读中学习写作。
在学生阅读量得到增强的基础上，教师再引领其深刻领会文章的构思、表现手法等，并且随着阅读活动的推進，学生在阅读中会形成新的心得，使学生的阅读鉴赏能力在此过程中得到提高，进而提升欣赏能力，与此同时，促进学生表达能力的提高，进而促进学生写作能力的提升。通过这样的渠道，可以不断拓宽学生的视野，拓展其知识面，引发他们的写作欲望，逐步丰富他们的写作素材，使学生领悟基本的写作手段。
叶圣陶先生说：“阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐能否合乎法度，显然与吸收有着密切的联系。”这段话明确指出了阅读和写作之间的密切关系，指出了学生的阅读对其写作的重要作用。在阅读和写作教学中，我们要像养蜂一样，培养学生博采和精心酿造的素养，引导他们在此基础上酿出香甜美味的蜜来，让他们不断发现写作的乐趣，从而爱上写作。
三、实践多文本阅读与写作要措施得当
在课堂上，教师应以课本为依托，以教材内容、结构、写作方法的特点来组织活动，展开多文本阅读和写作教学，即把课堂当作多文本阅读和写作教学的主阵地。除此之外，还应注重以下几点：
（1）营造轻松氛围，进行读写结合训练。在春节、端午节、中秋节等传统节日，利用班会、黑板报等阵地宣传其意义，推荐阅读书目，介绍读书方法。另外，利用班级书社活动，进行多文本阅读氛围的营造，在短时间内掀起一股传统风俗文化读书热潮，并结合这一主题，积极开展写作实践。
（2）利用零散时间，进行读写结合训练。鼓励学生阅读语文课本和相关文本，积极开展有效的课堂活动，提高课堂教学效率。每周可以专门抽出一堂语文课作为多文本阅读指导课，指导学生养成正确的读书习惯，提高学生写作效率。
（3）开展朗读活动和写作训练。想要提高中学生的写作能力，还应当做好学生连句造句的训练。在阅读过程中，往往会碰到许多的连续造句，而一篇文章的优秀与否，其用词用语都应当正确且清晰。这就要求学生在写作过程中，不仅要有拥有清晰的思路，还应当保证逻辑的合理性。所以在保证用词的基础上，还应当注重用词的搭配。
适当的写作训练，也是提高中学生写作水平的主要方式之一。即使学生拥有了丰富的词汇量和语法应用经验，也无法在写作过程中和将这些知识进行灵活运用。所以教师在日常教学过程中，应当有意识地对学生进行写作训练，结合优秀的范文对学生进行引导，必要时可以让学生背诵优秀的短文，使学生能够在背诵过程中了解语法的应用，甚至可以在写作过程中借鉴优秀的短语。所以有意识地培养学生的阅读能力是十分重要的，教师在教材准备过程中，应当结合学生水平对教材进行筛选，选择其中优秀且符合学生水平的阅读材料，使学生能够在阅读过程中真正理解文章的意思，而不是通过课后教师的再次辅导和解读。
要实行“多文本阅读”，我们一定要备好课，精简课堂学习内容，要学会舍弃，留出充分的时间进行相关文本的阅读，激发学生的阅读兴趣，提高学生的阅读数量和阅读速度，对学生进行阅读方法的指导，让学生带着任务和兴趣去阅读，从而丰富学生的阅读方式，养成阅读习惯，提升阅读能力。
参考文献：
（1）李清.连续文本阅读与中学语文教学（J.中学语文，2012.（1）.
（2）[1]林阿某，论小学语文”泛读——精读”阅读教学模式的建构[J]，小学阅读指南（中），2011（12）：77-77.
（3）梁丽梅，王思童，论”受读一精读一深读”的任务驱动型教学策略[J]，读写月报：语文教育版，2017（1）：23-25
（4）李开忠，中学语文阅读教学策略研究[J].学周刊，2014，（02）：45.