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摘要 小组合作学习在英语教学中越来越多地被应用。学生通过合作学习，不但可以提高学习能力、创新意识和合作精神，在交流中学会学习、合作以及尊重别人，在检查和评价对方的过程中还能够学会自我检查和评价。
关键词 小组合作 英语教学 职责 兴趣 氛围 内容
为了适应新课程改革中学习方法的转变，我们平时的教学方式也有了改变。最常见的是合作学习。合作学习是一种以小组为基本单位，利用各因素之间的互动，以团体成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学组织形式。
应用在小学英语教学中就是让学生通过互相合作來学习。通过合作学习，不但可以提高学习能力、创新意识和合作精神，更为重要的是，在交流中学会学习、合作以及尊重别人，在检查和评价对方的过程中能够学会自我检查和评价。
合作学习在英语教学中的应用是比较广泛的：在平时的单词教学时，就可采用这一方法，让学生互相朗读，纠正发音，在最后甚至可以组织单词的诵读比赛。这样做可以减轻平时不愿意开口的学生的心理负担，给学生多些锻炼的机会，激发学生的学习积极性。在学习句型时，可以进行分层安排任务，让小组内口语不太好的同学说简单的句子，把新授和复杂的句子留给口语好的同学。这样“优生吃得好，学困生吃得饱”，大家都有收获。
合理而有效的小组合作学习不仅能使学生积极思考，主动参与，使每个学生都有充分表现的机会，无形中培养了学生的自主意识，激发了创新精神，而且师生之间的情感和信息有很好的交流。所以，在课堂教学中教师可以经常运用小组合作学习的方法。可是如何有效地开展小组合作学习呢？这是我一直在思索的问题。通过对于自己的教学实际和听课活动中的仔细观察和反思，我发现存在这样一些问题：第一，小组合作时，有的老师过于追求结果，以致缺少了学生独立思考的过程，造成了一些基础较差的学生成了基础较好学生的听众；第二，有些教师为了合作而合作，设计合作的内容没有什么合作的必要性，成了一种形式主义；第三，部分教师把小组合作当作一种时髦的教学点缀，没有把这当作教学过程中的一种重要方式。
那么，如何避免上述这些问题，充分发挥小组合作学习的有效性呢？我认为有以下几点需要注意：
一、合理分工，注意策略
人有着多元的智能，换言之不同的人有着不同的智力倾向。因此小组合作学习的首要条件是进行科学合理的分组。分组的合理性决定着合作学习的有效和成功。可在划分小组时，教师往往会碰到许多的问题：“老师，他只会一点点，我们组不能要他，会影响我们组的成绩。”“老师，我和他关系不太好，我不想和他一组。”“他们组的人都比我们好，老师这样分不公平。”这正是学生的智力水平和认知水平的差异。当教师遇到这种情况时，应该让学生学会理解、宽容，并要互相帮助。所以教师在分组时，要综合考虑每个学生的兴趣、爱好、性格、智力水平等因素的差异，应该以学生自愿为主，组员素质互补为辅，互相合作，提高交流能力为原则，进行适当而且灵活的分组。可以遵循下列分组原则：①尊重学生的兴趣和知识背景。②尊重学生之间的关系。③多采用异质同组的分组方式。④尽量拉近组员间的空间距离，最大限度地促进小组成员之间的交际活动有效进行。
二、合理分工，明确职责
完成表格是小组合作中较为常见的活动形式。在完成表格的小组合作学习中，要让小组内的每个同学都参与进去，并且明白各自的职责。这就需要教师在小组合作前进行一个明确的分工，让小组的成员明确各自的职责，并鼓励小组成员既要认真完成个人的任务，又要相互合作，发挥团队精神，从而有效地完成小组学习任务。
牛津小学英语6A《Unit On the farm》F部分时，要求围绕“What did you do last weekend?”展开讨论，完成表格，并用第三人称的语句进行陈述。教师发给每个同学一张表格，请大家展开小组讨论。小组合作开始了，学生们有的抢着要问，有的争着要记录，也有互相推诿，等到分工完成，“问”的只管问，“写”的只管写。到汇报时，就开始出现问题了。由此可见分工不明确的小组合作学习，没有体现出互助合作，没有发挥好集体的智慧，没有达到应有的效果。对于上述的情况，教师应该安排好小组内每个成员的任务或者请小组长帮助组员进行分工，这样就不会乱了。
三、合理设计学习内容
虽然现行的课堂教学提倡合作学习，但不是所有活动都适合于合作学习。有些个人独立完成的就不适应于合作学习。
在6A的一些单元的D部分Listen and number(write)，这是属于听力的内容，这需要学生平时的积累和静心的听，不需要同学之间的合作学习，还有平时的听力、根据课文内容填空、选择合适的词完成句子等，这些都是学生进行独立思考就可以完成的，就没有合作学习的必要了。教师就没有必要安排合作学习。由此可见只有那些需要讨论、思考、进行发散性思维的活动，才适合合作学习。教师在运用合作学习时，一定要选择适合的内容，不能为了合作而合作。
四、注重创设教学氛围
我曾经在开展合作学习的过程中，由于课堂教学时间的有限，留给小组合作学习的时间不够充分，以及学生原有的知识水平有限和完成任务的知识不足，使得学生在进行合作学习时，出现了小部分成绩好的学生无形中成了主角，而大部分学生都成了观众。因此课堂氛围不活跃，甚至出现了冷场、沉闷和尴尬的局面，没有较好地达到预期的教学效果。
从实践的失败中，我感觉到只有学生对英语学习有积极的情感，使学生保持英语学习的动力才能避免课堂氛围的冷场、沉闷和尴尬现象的出现，从而取得较好的合作效果。
在教学6A unit5 On the farm时，我帮助学生把教室布置成一个农场，让每个小组的学生选择在农场上做自己喜欢的事情，体验过后在小组内进行对话交流，学生在体验后有了交流的话题，英语课堂学习的氛围很浓厚，学生的积极性也很高。由此可见，为他们创设良好的英语课堂教学氛围，将促使他们在平等对话、真诚沟通、彼此信赖的氛围中积极参与课堂教学活动，从而树立学习自信，实现自我发展。
五、注意培养学习兴趣
莎士比亚曾经说过：“学问必须合乎自己的兴趣，方才可以得益。”由此可见兴趣在学生的学习中兴趣是至关重要的。因此在合作学习中，教师可以根据学生的实际情况有意识地创设能培养他们学习兴趣的活动。
在6A Unit6 Holidays 一课中就可以让学生分组收集或查找与节日有关的资料，了解我国传统节日的由来，知道外国节日的习俗等。这些活动可以增强学生的合作意识，激发他们的学习兴趣，扩大他们的知识面，促使他们形成集体荣誉感。
六、教师参与，角色转换
当我的学生在进行小组合作学习时，我不喜欢只做小组合作学习的设计者、组织者，而是愿意成为和他们一样的参与者。在学生进行合作学习中，我会深入每个小组，并参与其中，倾听和参与他们的讨论，观看学生的操作，并适当地给予指导。不仅是“生生互学、生生互导、生生互动”的合作学习，更要成为“师生互学、师生互导、师生互动”的过程。
诚如美国教育学家布鲁姆所说：“当学习转化为一种合作过程，人人都从中受益时，小组合作程序是十分有效的。”实践证明小组合作学习在促进学生间的积极思考、互相帮助、交流情感、共同提高，发挥学生合作意识起着积极的作用。学生学会如何与他人合作，增加团队精神，将为他们日后的发展打下坚实的基础。相信通过教师在教学实践活动中的不断探索、研究，必将使小组合作学习取得更大的实效性。
关键词 小组合作 英语教学 职责 兴趣 氛围 内容
为了适应新课程改革中学习方法的转变，我们平时的教学方式也有了改变。最常见的是合作学习。合作学习是一种以小组为基本单位，利用各因素之间的互动，以团体成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学组织形式。
应用在小学英语教学中就是让学生通过互相合作來学习。通过合作学习，不但可以提高学习能力、创新意识和合作精神，更为重要的是，在交流中学会学习、合作以及尊重别人，在检查和评价对方的过程中能够学会自我检查和评价。
合作学习在英语教学中的应用是比较广泛的：在平时的单词教学时，就可采用这一方法，让学生互相朗读，纠正发音，在最后甚至可以组织单词的诵读比赛。这样做可以减轻平时不愿意开口的学生的心理负担，给学生多些锻炼的机会，激发学生的学习积极性。在学习句型时，可以进行分层安排任务，让小组内口语不太好的同学说简单的句子，把新授和复杂的句子留给口语好的同学。这样“优生吃得好，学困生吃得饱”，大家都有收获。
合理而有效的小组合作学习不仅能使学生积极思考，主动参与，使每个学生都有充分表现的机会，无形中培养了学生的自主意识，激发了创新精神，而且师生之间的情感和信息有很好的交流。所以，在课堂教学中教师可以经常运用小组合作学习的方法。可是如何有效地开展小组合作学习呢？这是我一直在思索的问题。通过对于自己的教学实际和听课活动中的仔细观察和反思，我发现存在这样一些问题：第一，小组合作时，有的老师过于追求结果，以致缺少了学生独立思考的过程，造成了一些基础较差的学生成了基础较好学生的听众；第二，有些教师为了合作而合作，设计合作的内容没有什么合作的必要性，成了一种形式主义；第三，部分教师把小组合作当作一种时髦的教学点缀，没有把这当作教学过程中的一种重要方式。
那么，如何避免上述这些问题，充分发挥小组合作学习的有效性呢？我认为有以下几点需要注意：
一、合理分工，注意策略
人有着多元的智能，换言之不同的人有着不同的智力倾向。因此小组合作学习的首要条件是进行科学合理的分组。分组的合理性决定着合作学习的有效和成功。可在划分小组时，教师往往会碰到许多的问题：“老师，他只会一点点，我们组不能要他，会影响我们组的成绩。”“老师，我和他关系不太好，我不想和他一组。”“他们组的人都比我们好，老师这样分不公平。”这正是学生的智力水平和认知水平的差异。当教师遇到这种情况时，应该让学生学会理解、宽容，并要互相帮助。所以教师在分组时，要综合考虑每个学生的兴趣、爱好、性格、智力水平等因素的差异，应该以学生自愿为主，组员素质互补为辅，互相合作，提高交流能力为原则，进行适当而且灵活的分组。可以遵循下列分组原则：①尊重学生的兴趣和知识背景。②尊重学生之间的关系。③多采用异质同组的分组方式。④尽量拉近组员间的空间距离，最大限度地促进小组成员之间的交际活动有效进行。
二、合理分工，明确职责
完成表格是小组合作中较为常见的活动形式。在完成表格的小组合作学习中，要让小组内的每个同学都参与进去，并且明白各自的职责。这就需要教师在小组合作前进行一个明确的分工，让小组的成员明确各自的职责，并鼓励小组成员既要认真完成个人的任务，又要相互合作，发挥团队精神，从而有效地完成小组学习任务。
牛津小学英语6A《Unit On the farm》F部分时，要求围绕“What did you do last weekend?”展开讨论，完成表格，并用第三人称的语句进行陈述。教师发给每个同学一张表格，请大家展开小组讨论。小组合作开始了，学生们有的抢着要问，有的争着要记录，也有互相推诿，等到分工完成，“问”的只管问，“写”的只管写。到汇报时，就开始出现问题了。由此可见分工不明确的小组合作学习，没有体现出互助合作，没有发挥好集体的智慧，没有达到应有的效果。对于上述的情况，教师应该安排好小组内每个成员的任务或者请小组长帮助组员进行分工，这样就不会乱了。
三、合理设计学习内容
虽然现行的课堂教学提倡合作学习，但不是所有活动都适合于合作学习。有些个人独立完成的就不适应于合作学习。
在6A的一些单元的D部分Listen and number(write)，这是属于听力的内容，这需要学生平时的积累和静心的听，不需要同学之间的合作学习，还有平时的听力、根据课文内容填空、选择合适的词完成句子等，这些都是学生进行独立思考就可以完成的，就没有合作学习的必要了。教师就没有必要安排合作学习。由此可见只有那些需要讨论、思考、进行发散性思维的活动，才适合合作学习。教师在运用合作学习时，一定要选择适合的内容，不能为了合作而合作。
四、注重创设教学氛围
我曾经在开展合作学习的过程中，由于课堂教学时间的有限，留给小组合作学习的时间不够充分，以及学生原有的知识水平有限和完成任务的知识不足，使得学生在进行合作学习时，出现了小部分成绩好的学生无形中成了主角，而大部分学生都成了观众。因此课堂氛围不活跃，甚至出现了冷场、沉闷和尴尬的局面，没有较好地达到预期的教学效果。
从实践的失败中，我感觉到只有学生对英语学习有积极的情感，使学生保持英语学习的动力才能避免课堂氛围的冷场、沉闷和尴尬现象的出现，从而取得较好的合作效果。
在教学6A unit5 On the farm时，我帮助学生把教室布置成一个农场，让每个小组的学生选择在农场上做自己喜欢的事情，体验过后在小组内进行对话交流，学生在体验后有了交流的话题，英语课堂学习的氛围很浓厚，学生的积极性也很高。由此可见，为他们创设良好的英语课堂教学氛围，将促使他们在平等对话、真诚沟通、彼此信赖的氛围中积极参与课堂教学活动，从而树立学习自信，实现自我发展。
五、注意培养学习兴趣
莎士比亚曾经说过：“学问必须合乎自己的兴趣，方才可以得益。”由此可见兴趣在学生的学习中兴趣是至关重要的。因此在合作学习中，教师可以根据学生的实际情况有意识地创设能培养他们学习兴趣的活动。
在6A Unit6 Holidays 一课中就可以让学生分组收集或查找与节日有关的资料，了解我国传统节日的由来，知道外国节日的习俗等。这些活动可以增强学生的合作意识，激发他们的学习兴趣，扩大他们的知识面，促使他们形成集体荣誉感。
六、教师参与，角色转换
当我的学生在进行小组合作学习时，我不喜欢只做小组合作学习的设计者、组织者，而是愿意成为和他们一样的参与者。在学生进行合作学习中，我会深入每个小组，并参与其中，倾听和参与他们的讨论，观看学生的操作，并适当地给予指导。不仅是“生生互学、生生互导、生生互动”的合作学习，更要成为“师生互学、师生互导、师生互动”的过程。
诚如美国教育学家布鲁姆所说：“当学习转化为一种合作过程，人人都从中受益时，小组合作程序是十分有效的。”实践证明小组合作学习在促进学生间的积极思考、互相帮助、交流情感、共同提高，发挥学生合作意识起着积极的作用。学生学会如何与他人合作，增加团队精神，将为他们日后的发展打下坚实的基础。相信通过教师在教学实践活动中的不断探索、研究，必将使小组合作学习取得更大的实效性。