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摘要：作为初中藏语文教师，应该高度重视学生藏语文写作能力的培养，千方百计探求各种行之有效的途径。本文就初中生藏语文写作能力的培养进行探讨，旨在与各位同仁一起，努力提高初中生藏语文写作能力。
关键词：学生交流 写作能力
在初中藏语文教学中，一提到作文，很多学生都会感到十分棘手，往往觉得无话可说、无物可写、无情可抒。不少学生觉得无从下笔，不知如何表达，教师也为此感到头疼。写作能力是学生重要的素质，学生的成长、就业等都有重要的影响。因此，在初中藏语文教学中，教师应该高度重视学生写作能力。但是，作文在学生的心中是处于“讨厌”的地位。所以一接触作文就“谈虎变色”，要么廖廖几笔，草草牧场，要么就闭门造车；搬乱造；要么就抄袭范文，生搬硬套。到底是什么原因造成呢？通过与学生交流，根据自己多年教学的经验，谈谈我在藏语文教学中提高学生藏语文写作能力的几点看法；
一、题材选择——让学生有话可说
作文训练的形式有大作文、小作文、随笔、片断练习等，目的都是相同的，那就是让学生循序渐进地掌握常用的表达方式，把自己的见闻、感想用文字明白晓畅地表达出来，可自赏，可交流。要达到这样的目的，不必用“记一件往事”、“我的-_____”、“谈_____”等陈旧刻板的题目，完全可以选择一些学生感兴趣的话题，让学生有话可说，写出真情真意来。尤其是小作文、随笔，题材更可以自由活泼一些。比如，学生喜欢崇拜偶像，就可以让他们写“喜欢_____的理由” “爱你没商量”；学生喜欢幻想未来，就可以写“二十年后的我”；学生喜欢谈论同学、老师，就可以写“我们班的热点人物”、“眼中老班”；学生喜欢小说，也可以让他们尝试写武侠小说、心情故事、童话……总之，要让学生看到题目都有话可说，乐意去写，不至于挖空心思也无话可说。
二、写作指导——让学生有话会说
我们现在的作文指导方式比较单一，老师只是作简单提示，就让学生写作，很少静心备课，作启发诱导，激活学生的思维，拓展学生的思路。因此，学生作文往往思路闭塞，兴趣索然，敷衍了事，即便是读过范文之后，也没有写作的头绪。要让学生会写作文，写作指导就要扎扎实实、循序渐进地进行。比如，指导学生写人物，可以分几个专题进行，结合课文的内容和写法，让学生一步步掌握技巧。借助讲读课文《福楼拜家的星期天》，让学生学习外貌描写，并用小练笔的方式训练，写写班上的同学，然后读出来，让大家猜猜写的是谁。学习细节描写，可以选取两三篇范文，制作课件，配上音乐和画面，教师声情并茂地朗读、讲解，让学生切实感受到细节对表现人物的作用，从而在自己写人物的时候注意观察，筛选有用的细节来丰富文章的内容和情感，而不是干巴巴地叙述。练笔之后，可以进行全班的交流，进一步巩固成果。总而言之，进行写作指导时不能把那些写作的方法、技巧简单化，笼而统之地作为知识灌输给学生，那样只会让不会写的学生更加一头雾水。写作指导应当重在平时，让学生一点点地学习和接受，一步步地学会，逐渐地取得写作上的进步。
三、作文评价——激励学生有话想说
初中阶段的大部分学生有较强的求知欲、自尊心和好胜心，但如果在某个方面总是得不到肯定，就会渐渐地对此失去兴趣，甚至产生排斥心理；反之，如果能够得到他人的肯定，往往会产生自信心理，并且学习起来会越来越投入。因此，在进行作文评价的时候，把握分寸就很重要。要用精细的眼光去发现学生习作中的闪光点，即便是一句话、一个词写得好，也应该加以肯定，给学生们及时加加油、鼓鼓劲。我把每一次学生作文中的优秀句段都摘录下来，标明作者，公示在教室的墙上，并在讲评作文的时候引导学生共同揣摩、赏析。这样的好处是显而易见的：一方面，被肯定的学生被大大激励，另一方面，同龄人的榜样作用和激励作用本身就远远超过佳作本身的效果，班里其他的学生也同时受到了激励。此外，评价学生的作文不仅要横向比较，更要纵向比较，也就是说要注意发现学生作文与过去的些微变化，即使是不显眼的进步，也应当予以及时的表扬，让他们感受到自己的努力被关注、被肯定，这样才能使他们逐渐地增强写作的信心。
四、课外阅读——为有源头活水来
课外阅读是中学生读书生活的重要组成部分，无论对于中学生的知识积累、智力培养还是思想发展都有着特别重要的意义，尤其是对他们的写作也有很大的帮助。“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”说的也是这个意思。读多了，看多了，自然而然积累的也就多了，自己写起作文来也就有了活水之源了。
“新课标”要求学生：“有较大的阅读量和较广的阅读面。”要让学生做到大量阅读，应确保学生有足够的阅读材料，力求做到人人有书读，时时有书看。做好课外阅读工作方法很多，下面略举几例：
1、课内外结合，推荐读物。按教学大纲，课程标准的规定推荐一些具有典范性、文质兼美、题材、体裁、风格丰富多样、富有文化内涵和时代气息的优秀作品给学生。日本教育学家认为：学生不进行课外阅读，就不可能学活、学深、学好。课外阅读是课堂的延伸和补充。引导学生结合课堂学习，开展课外阅读，对于提高学生的阅读兴趣和阅读效果大有裨益。
2、帮助学生订购读物，设立班级图书角。为了满足学生的阅读需要，教师要指导学生购买、订阅适合的刊物。如帮学生推荐《初中生阅读世界》、《全国中学生优秀作文选》、《中学语文园地》、《作文通讯》、《语文学习》、《语文报》等优秀报刊，发动学生节约零花钱，购买一些好的书刊。同时在班级设立图书角，配备班级图书管理员，鼓励学生把零散的图书集中起来，供学生在班级里借阅。这样，可以充分发挥学生手中图书的作用，让每位学生能增加阅读量，同时还可以培养学生自我服务能力。
3、鼓励学生经常到阅览室、图书室。阅览室、图书室的规模大，藏书丰富、阅读气氛浓厚。教师应该鼓励学生积极上阅览室或图书室借阅课外读物，腾出阅读时空，保证让学生能更广泛地参与课外阅读实践活动。这样，让学生在广阔的书籍海洋里自由自在地遨游，觅食，开阔视野，增长见识。
作文教学是漫长的逐渐推进的过程，需要我们耐心细致地进行，在激发学生的写作兴趣、逐步提高学生的写作能力等方面多动脑筋，变换方式，只有这样才能不断提高学生的写作水平。
总之，如何让学生写好作文，爱上作文，一步一个脚印地走好写作之路，这需要我们教师在写作方面深入地去思考和探究，把握好作文教学的方向，更好地驾驭作文教学，提高学生的写作水平。通过以上几个方面的训练，收到了一定的效益，学生兴趣浓厚，兴致很高，参与性和积极性明显好于过去的学生。
关键词：学生交流 写作能力
在初中藏语文教学中，一提到作文，很多学生都会感到十分棘手，往往觉得无话可说、无物可写、无情可抒。不少学生觉得无从下笔，不知如何表达，教师也为此感到头疼。写作能力是学生重要的素质，学生的成长、就业等都有重要的影响。因此，在初中藏语文教学中，教师应该高度重视学生写作能力。但是，作文在学生的心中是处于“讨厌”的地位。所以一接触作文就“谈虎变色”，要么廖廖几笔，草草牧场，要么就闭门造车；搬乱造；要么就抄袭范文，生搬硬套。到底是什么原因造成呢？通过与学生交流，根据自己多年教学的经验，谈谈我在藏语文教学中提高学生藏语文写作能力的几点看法；
一、题材选择——让学生有话可说
作文训练的形式有大作文、小作文、随笔、片断练习等，目的都是相同的，那就是让学生循序渐进地掌握常用的表达方式，把自己的见闻、感想用文字明白晓畅地表达出来，可自赏，可交流。要达到这样的目的，不必用“记一件往事”、“我的-_____”、“谈_____”等陈旧刻板的题目，完全可以选择一些学生感兴趣的话题，让学生有话可说，写出真情真意来。尤其是小作文、随笔，题材更可以自由活泼一些。比如，学生喜欢崇拜偶像，就可以让他们写“喜欢_____的理由” “爱你没商量”；学生喜欢幻想未来，就可以写“二十年后的我”；学生喜欢谈论同学、老师，就可以写“我们班的热点人物”、“眼中老班”；学生喜欢小说，也可以让他们尝试写武侠小说、心情故事、童话……总之，要让学生看到题目都有话可说，乐意去写，不至于挖空心思也无话可说。
二、写作指导——让学生有话会说
我们现在的作文指导方式比较单一，老师只是作简单提示，就让学生写作，很少静心备课，作启发诱导，激活学生的思维，拓展学生的思路。因此，学生作文往往思路闭塞，兴趣索然，敷衍了事，即便是读过范文之后，也没有写作的头绪。要让学生会写作文，写作指导就要扎扎实实、循序渐进地进行。比如，指导学生写人物，可以分几个专题进行，结合课文的内容和写法，让学生一步步掌握技巧。借助讲读课文《福楼拜家的星期天》，让学生学习外貌描写，并用小练笔的方式训练，写写班上的同学，然后读出来，让大家猜猜写的是谁。学习细节描写，可以选取两三篇范文，制作课件，配上音乐和画面，教师声情并茂地朗读、讲解，让学生切实感受到细节对表现人物的作用，从而在自己写人物的时候注意观察，筛选有用的细节来丰富文章的内容和情感，而不是干巴巴地叙述。练笔之后，可以进行全班的交流，进一步巩固成果。总而言之，进行写作指导时不能把那些写作的方法、技巧简单化，笼而统之地作为知识灌输给学生，那样只会让不会写的学生更加一头雾水。写作指导应当重在平时，让学生一点点地学习和接受，一步步地学会，逐渐地取得写作上的进步。
三、作文评价——激励学生有话想说
初中阶段的大部分学生有较强的求知欲、自尊心和好胜心，但如果在某个方面总是得不到肯定，就会渐渐地对此失去兴趣，甚至产生排斥心理；反之，如果能够得到他人的肯定，往往会产生自信心理，并且学习起来会越来越投入。因此，在进行作文评价的时候，把握分寸就很重要。要用精细的眼光去发现学生习作中的闪光点，即便是一句话、一个词写得好，也应该加以肯定，给学生们及时加加油、鼓鼓劲。我把每一次学生作文中的优秀句段都摘录下来，标明作者，公示在教室的墙上，并在讲评作文的时候引导学生共同揣摩、赏析。这样的好处是显而易见的：一方面，被肯定的学生被大大激励，另一方面，同龄人的榜样作用和激励作用本身就远远超过佳作本身的效果，班里其他的学生也同时受到了激励。此外，评价学生的作文不仅要横向比较，更要纵向比较，也就是说要注意发现学生作文与过去的些微变化，即使是不显眼的进步，也应当予以及时的表扬，让他们感受到自己的努力被关注、被肯定，这样才能使他们逐渐地增强写作的信心。
四、课外阅读——为有源头活水来
课外阅读是中学生读书生活的重要组成部分，无论对于中学生的知识积累、智力培养还是思想发展都有着特别重要的意义，尤其是对他们的写作也有很大的帮助。“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”说的也是这个意思。读多了，看多了，自然而然积累的也就多了，自己写起作文来也就有了活水之源了。
“新课标”要求学生：“有较大的阅读量和较广的阅读面。”要让学生做到大量阅读，应确保学生有足够的阅读材料，力求做到人人有书读，时时有书看。做好课外阅读工作方法很多，下面略举几例：
1、课内外结合，推荐读物。按教学大纲，课程标准的规定推荐一些具有典范性、文质兼美、题材、体裁、风格丰富多样、富有文化内涵和时代气息的优秀作品给学生。日本教育学家认为：学生不进行课外阅读，就不可能学活、学深、学好。课外阅读是课堂的延伸和补充。引导学生结合课堂学习，开展课外阅读，对于提高学生的阅读兴趣和阅读效果大有裨益。
2、帮助学生订购读物，设立班级图书角。为了满足学生的阅读需要，教师要指导学生购买、订阅适合的刊物。如帮学生推荐《初中生阅读世界》、《全国中学生优秀作文选》、《中学语文园地》、《作文通讯》、《语文学习》、《语文报》等优秀报刊，发动学生节约零花钱，购买一些好的书刊。同时在班级设立图书角，配备班级图书管理员，鼓励学生把零散的图书集中起来，供学生在班级里借阅。这样，可以充分发挥学生手中图书的作用，让每位学生能增加阅读量，同时还可以培养学生自我服务能力。
3、鼓励学生经常到阅览室、图书室。阅览室、图书室的规模大，藏书丰富、阅读气氛浓厚。教师应该鼓励学生积极上阅览室或图书室借阅课外读物，腾出阅读时空，保证让学生能更广泛地参与课外阅读实践活动。这样，让学生在广阔的书籍海洋里自由自在地遨游，觅食，开阔视野，增长见识。
作文教学是漫长的逐渐推进的过程，需要我们耐心细致地进行，在激发学生的写作兴趣、逐步提高学生的写作能力等方面多动脑筋，变换方式，只有这样才能不断提高学生的写作水平。
总之，如何让学生写好作文，爱上作文，一步一个脚印地走好写作之路，这需要我们教师在写作方面深入地去思考和探究，把握好作文教学的方向，更好地驾驭作文教学，提高学生的写作水平。通过以上几个方面的训练，收到了一定的效益，学生兴趣浓厚，兴致很高，参与性和积极性明显好于过去的学生。