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“学起于思，思源于疑”，合理的课堂提问能激起学生积极思维，促使学生认真思考，积极探究知识，自觉开挖知识的宝藏。合理的课堂提问是培养学生学习能力的重要手段，有利于师生信息交流，它对调动学生的学习积极性，全面提高教学质量，起着十分重要的作用。通过多年的教学实践，我认为课堂提问应注意以下几点。
一、抓住课堂提问的内容。
1、问在重点——牵一发而动全身。在整个知识结构中起纽带作用的知识即为重点，每节课都有它的重点，即知识重点和能力培养重点。只有把重点逐一攻破，才能顺利完成教学任务，因此，我们要在教材的重点处设计有坡度、有层次的问题，诱导学生主动探究解决矛盾的办法，达到“牵一发而动全身”的目标。
例如分数的基本性质，其重点是在理解、归纳上。教学时，可引导学生直观操作。
教师可进行以下提问：①分数的分子、分母变化了，为什么分数大小不变呢？②从左往右看，分数的分子、分母怎样变化？从右往左看，分数的分子、分母怎样变化？你发现什么规律了？③分数的分子、分母都乘以或除0可以吗？为什么？④分数的基本性质与学过的商不变的性质有什么联系？
以上提问环绕着本节课的中心展开，问在重点上，启在关键处。
2、问在起点——铺路架桥。教师要把新知识放在整个旧知识的背景中去考虑，抓住知识的街接点，沟通新旧知识的联系，创造知识迁移条件，从本质上揭示新旧知识的联系和区别，设计出导向性的问题，铺设认知桥梁，实现旧知识向新知识的转化，使新旧知识浑然一体。
例如：教“较复杂的分数乘法应用题”时，可这样设计问题：①求一个数的几分之几是多少怎样算？②60米长的绳子，剪去一段后，还剩 ，還剩多少米？③60米长的绳予剪去 后，还剩多少米？
这样提问不仅检查复习了简单分数乘法应用题，而且很自然地把学生的知识引到“连接点”上。
3、问在盲点——吃一堑，长一智。盲点是指容易被学生忽视的知识点，教师可设计出诱错问题，暴露学生认知失误或思维偏差，引导学生探究原因，达到“吃一堑，长一智”的目的。
例如：判断一个分数能否化成有限小数时，学生往往忽视“一个最简分数”这一前提。教师可先让学生判断下列分数能否化成有限小数： 。让学生看分母，经分析因数情况得出结论，再根据分数与除法的关系把分子除以分母得出结论，两个结论一对比，矛盾出来了，这时候，教师提问： 这个分数为什么有了两个结论呢？是否判断方法有误呢？经讨论从而使学生牢记用这个判断方法时，应首先注意前提条件，从而培养了学生掌握知识的完整性。
4、问在难点——化难为易。难点是学生难于掌握的知识点，是学生认知水平与抽象复杂的知识之间的矛盾是认知的障碍点，也是教师教学的主攻方向，在此处恰当地提出问题，有助于学生对知识难点的突破。分数应用题中“分率的转换”确是学生解题时非常棘手的难点，教学时，教师必须让学生弄懂弄透数量间的关系。
例如：某班有男生20人，比女生多 ，女生比男生少多少人？
教师在解题时可设计如下问题：①题中“比女生多 ”是指谁比女生多 ？②“男生比女生多 ”中把哪个量看作是单位“1”？
通过上述问题，使学生清楚地认识到：单位“1”的量是女生，这样就不会把这道题算为20× =5（人）了。
5、问在疑点——解疑除惑。疑点表现为学生容易混淆的知识点，在新知练习中，我们常会碰到学生这样或那样的恩维错位，教师要抓住时机，分析错误原因，摸准疑点，及时提出有利于解疑除惑的问题，让学生开启心扉，明辨是非，提高思维的严谨性和准确性。
如教学三角形的认识，当讲完按角分类后，可以拿出事先准备好的三个纸袋。第一个纸袋里装有三个不同的直角三角形纸片，露出三个直角；第二个纸袋里装有三个不同的钝角三角形纸片，露出三个钝角；第三个纸袋里装有一个锐角三角形纸片，一个直角三角形纸片，一个钝角三角形纸片，都只露出一个锐角。
教师提问：纸袋里各装着什么三角形？学生很顺利地判断出一、二两袋里分别装的是直角三角形和钝角三角形，但第三袋中装着什么三角形答案就不一样了，教师让学生回忆按角分类的各种三角形的定义，再想想这三种三角形中各有几个锐角，这时教师提问，能根据“一个角是锐角”这一条件判断这个三角形是什么三角形吗？这样一问，让学生茅塞顿开，从而进一步加深了学生分新知识的理解。
二、提问要适时适度。
教师发问的时间要适当，只有在适当的时间提出适当的问题，才能有助于教与学的顺利展开，如新课前的复习性提问，可以帮助学生温习旧知，引入新课前的启发性提问，可以激发学生的学习兴趣；新课讲解中的分析性提问可以帮助学生理清思路；重要结论出现过程中的归纳性提问，可以帮助学生总结规律。适度是指提出的问题要适合学生的认知水平，运用己有的知识能够作答。把握不好这个度，问题太简单达不到启发的目的，问题太难，会让学生无从下手，提出问题要以保证学生的思维能独立经历发现过程，而不会感到高不可攀为前提，让学生“跳一跳，摸得到”，只有所提问题和学生的智能水平得到科学的统一，才能有利于思维能力的培养。
三、提问要面向全体学生。
在教学过程中，我们要注意面向全体学生提问题，启发学生动脑筋想问题，鼓励学生说出自己的独立见解，培养学生良好的独立思考的习惯，课堂提问不能只集中在少数尖子生身上，对那些学习较差的学生，总是怕他们答不出，而避开他们，这样就会使他们在课堂上只能是消极、被动地接受知识，而不能积极主动地获取知识，致使他们精力不集中，学习成绩每况愈下。
我在平时的听课和教学中就发现当老师提问时，低年级学生举手的多，高年级同学举手的少，这就要求我们从一年级开始就要鼓励学生大胆回答问题，不要压抑学生的发言，小同学好胜心强，好表现，老师提出问题后，都希望自己能回答，还想回答的比别人好，喜欢得到老师和同学的赞许。如果这种欲望得不到满足，常常得不到发言的机会，就会挫伤这些学生的学习积极性，反正老师也不叫我回答，以后对老师提出问题就不愿意积极思考，上课也不认真听讲，所以，老师不仅要产于在教材的关键处精心设计问题，还要善于根据学生的年龄特点，充分调动学生的学习积极性，鼓励学生开动脑筋想问题，大胆回答问题。
总之，课堂提问是一门艺术，我们只有依据教学内容和教育对象进行精心的设计，才能为学生的思维加热，施加“催化剂”，才能把学生从已有的旧知识中有计划、有步骤的转移到新知识上来，才能使学生把握住知识的重难点，才能使所学知识在学生头脑中建立完整而明晰的“知识链”，从而提高课堂教学效率。
一、抓住课堂提问的内容。
1、问在重点——牵一发而动全身。在整个知识结构中起纽带作用的知识即为重点，每节课都有它的重点，即知识重点和能力培养重点。只有把重点逐一攻破，才能顺利完成教学任务，因此，我们要在教材的重点处设计有坡度、有层次的问题，诱导学生主动探究解决矛盾的办法，达到“牵一发而动全身”的目标。
例如分数的基本性质，其重点是在理解、归纳上。教学时，可引导学生直观操作。
教师可进行以下提问：①分数的分子、分母变化了，为什么分数大小不变呢？②从左往右看，分数的分子、分母怎样变化？从右往左看，分数的分子、分母怎样变化？你发现什么规律了？③分数的分子、分母都乘以或除0可以吗？为什么？④分数的基本性质与学过的商不变的性质有什么联系？
以上提问环绕着本节课的中心展开，问在重点上，启在关键处。
2、问在起点——铺路架桥。教师要把新知识放在整个旧知识的背景中去考虑，抓住知识的街接点，沟通新旧知识的联系，创造知识迁移条件，从本质上揭示新旧知识的联系和区别，设计出导向性的问题，铺设认知桥梁，实现旧知识向新知识的转化，使新旧知识浑然一体。
例如：教“较复杂的分数乘法应用题”时，可这样设计问题：①求一个数的几分之几是多少怎样算？②60米长的绳子，剪去一段后，还剩 ，還剩多少米？③60米长的绳予剪去 后，还剩多少米？
这样提问不仅检查复习了简单分数乘法应用题，而且很自然地把学生的知识引到“连接点”上。
3、问在盲点——吃一堑，长一智。盲点是指容易被学生忽视的知识点，教师可设计出诱错问题，暴露学生认知失误或思维偏差，引导学生探究原因，达到“吃一堑，长一智”的目的。
例如：判断一个分数能否化成有限小数时，学生往往忽视“一个最简分数”这一前提。教师可先让学生判断下列分数能否化成有限小数： 。让学生看分母，经分析因数情况得出结论，再根据分数与除法的关系把分子除以分母得出结论，两个结论一对比，矛盾出来了，这时候，教师提问： 这个分数为什么有了两个结论呢？是否判断方法有误呢？经讨论从而使学生牢记用这个判断方法时，应首先注意前提条件，从而培养了学生掌握知识的完整性。
4、问在难点——化难为易。难点是学生难于掌握的知识点，是学生认知水平与抽象复杂的知识之间的矛盾是认知的障碍点，也是教师教学的主攻方向，在此处恰当地提出问题，有助于学生对知识难点的突破。分数应用题中“分率的转换”确是学生解题时非常棘手的难点，教学时，教师必须让学生弄懂弄透数量间的关系。
例如：某班有男生20人，比女生多 ，女生比男生少多少人？
教师在解题时可设计如下问题：①题中“比女生多 ”是指谁比女生多 ？②“男生比女生多 ”中把哪个量看作是单位“1”？
通过上述问题，使学生清楚地认识到：单位“1”的量是女生，这样就不会把这道题算为20× =5（人）了。
5、问在疑点——解疑除惑。疑点表现为学生容易混淆的知识点，在新知练习中，我们常会碰到学生这样或那样的恩维错位，教师要抓住时机，分析错误原因，摸准疑点，及时提出有利于解疑除惑的问题，让学生开启心扉，明辨是非，提高思维的严谨性和准确性。
如教学三角形的认识，当讲完按角分类后，可以拿出事先准备好的三个纸袋。第一个纸袋里装有三个不同的直角三角形纸片，露出三个直角；第二个纸袋里装有三个不同的钝角三角形纸片，露出三个钝角；第三个纸袋里装有一个锐角三角形纸片，一个直角三角形纸片，一个钝角三角形纸片，都只露出一个锐角。
教师提问：纸袋里各装着什么三角形？学生很顺利地判断出一、二两袋里分别装的是直角三角形和钝角三角形，但第三袋中装着什么三角形答案就不一样了，教师让学生回忆按角分类的各种三角形的定义，再想想这三种三角形中各有几个锐角，这时教师提问，能根据“一个角是锐角”这一条件判断这个三角形是什么三角形吗？这样一问，让学生茅塞顿开，从而进一步加深了学生分新知识的理解。
二、提问要适时适度。
教师发问的时间要适当，只有在适当的时间提出适当的问题，才能有助于教与学的顺利展开，如新课前的复习性提问，可以帮助学生温习旧知，引入新课前的启发性提问，可以激发学生的学习兴趣；新课讲解中的分析性提问可以帮助学生理清思路；重要结论出现过程中的归纳性提问，可以帮助学生总结规律。适度是指提出的问题要适合学生的认知水平，运用己有的知识能够作答。把握不好这个度，问题太简单达不到启发的目的，问题太难，会让学生无从下手，提出问题要以保证学生的思维能独立经历发现过程，而不会感到高不可攀为前提，让学生“跳一跳，摸得到”，只有所提问题和学生的智能水平得到科学的统一，才能有利于思维能力的培养。
三、提问要面向全体学生。
在教学过程中，我们要注意面向全体学生提问题，启发学生动脑筋想问题，鼓励学生说出自己的独立见解，培养学生良好的独立思考的习惯，课堂提问不能只集中在少数尖子生身上，对那些学习较差的学生，总是怕他们答不出，而避开他们，这样就会使他们在课堂上只能是消极、被动地接受知识，而不能积极主动地获取知识，致使他们精力不集中，学习成绩每况愈下。
我在平时的听课和教学中就发现当老师提问时，低年级学生举手的多，高年级同学举手的少，这就要求我们从一年级开始就要鼓励学生大胆回答问题，不要压抑学生的发言，小同学好胜心强，好表现，老师提出问题后，都希望自己能回答，还想回答的比别人好，喜欢得到老师和同学的赞许。如果这种欲望得不到满足，常常得不到发言的机会，就会挫伤这些学生的学习积极性，反正老师也不叫我回答，以后对老师提出问题就不愿意积极思考，上课也不认真听讲，所以，老师不仅要产于在教材的关键处精心设计问题，还要善于根据学生的年龄特点，充分调动学生的学习积极性，鼓励学生开动脑筋想问题，大胆回答问题。
总之，课堂提问是一门艺术，我们只有依据教学内容和教育对象进行精心的设计，才能为学生的思维加热，施加“催化剂”，才能把学生从已有的旧知识中有计划、有步骤的转移到新知识上来，才能使学生把握住知识的重难点，才能使所学知识在学生头脑中建立完整而明晰的“知识链”，从而提高课堂教学效率。