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摘要：美的培养可以有效促进小学生健康心理的成长。从美学的角度来看，小学语文有着独特的魅力，无论在语言上、意境上、形象上，甚至在结构上，语文都充分表现着美，如能在语文课上由教师的引导，让学生学会去细细体味，这样对学生的审美能力会有大大的提高，同时也能增强学生的学习兴趣，从而达到教学的效果。这就要求语文教师需要哎美学素质培养方面大胆创新，勇于实践。
关键词：小学教育；语文教师；美学
一、美学的理解
美学一词来源于希腊语aesthesis。最初的意义是“对感观的感受”。由德国哲学家亚历山大·戈特利布·鲍姆加登首次使用的。现代哲学将美学定义为认识艺术，科学，设计和哲学中认知感觉的理论和哲学。一个客体的美学价值并不是简单的被定义为“美”或者“丑”，而是去认识客体的类型和本质[1]。
提到美，人们自然会想起美术，想到音乐、舞蹈。其实，从自然界到人类社会的种种无不包含着美的内容。传统的接受美学局限于文学创作过程，很少关注接受的主体。现代美学提出的接受美学的概念，强调了接受过程中的接受主体。强调作品不再是客观的认识对象，而是主观接受意识的关联物。作品只有同接受主体发生关系并引起反应，才能产生艺术效果，才能体现出其价值。
接受美学的这个原理，我們同样可以把它应用于语文教学。就语文教学而言，它不是简单的知识传授，而是一种文化传播与交流，包括认识、审美、教育、实用等诸多功能，因而在教学中教师更应该注意引导学生主动地去发现并感悟其中的社会美、自然美等等。鉴于语文教学的复杂性，我们语文教师更应该关注教学中学生这个第三思维面的接受能力、接受方式、接受心理等等。笔者认为，要想使学生轻松愉快地在潜移默化中增长知识，增强能力，教学过程可以从教学内容、教学方法、教师形象三方面进行探索改革。
二、小学语文中的美学发现
语文课本的内容相当丰富而且颇具美的魅力，它涉及到许多方面的特性。
自然美在语文教材中占有相当一部分，这些课文能激发学生对美好事物的遐想，产生愉悦的心情。所谓自然美是指由一切自然物的颜色、形状、光泽、线条等产生的美。在语文教材中占有相当一部分，这些课文能激发学生对美好事物的遐想，产生愉悦的心情，如《春》、《蝴蝶甲天下》、《火烧云》、《万里长城》、《黄山奇石》等。
社会美指的是人类社会中的美，可以包括个体的美和群体的美，语文教材中相关这方面的篇章也随处可见。社会美指的是人类社会中的美，可以包括个体的美和群体的美，语文教材中相关这方面的篇章也有很多，如《飞夺泸定桥》体现了战斗之美，《忆铁人》体现风尚之美，《张海迪和她的妹妹》体现人格之美，《养花》体现了生活之美？？
三、语文教师的美学素质培养
1、美的感受能力。美感是需要培养的。在小学语文教学中，语文不单单只是言语交际活动，更重要的是语言形式和思想内容达到完美的统一。新课程明确指出：“在进行语言文字训练的同时，使学生潜移默化地感受到美的魅力”。我们可从“桂林”这个“境”看到水“静、清、绿”，山“奇、秀、险”这个画面，这就是“形”，从“形”中使自己感受到自然美，获得美的享受，再从“美”中产生热爱祖国，热爱美好事物的“情”。又如《索溪峪的“野”》中，作者用“拔地而起、千峰万仞、绵亘蜿蜒、旁逸斜出、亭亭玉立”的词语，再现了索溪“惊险的美，磅礴的美，随心所欲、不拘一格的美”。通过反复朗读，让学生体会到所描写的美的境界，感到自己似乎处在这样的境界中，产生强烈的美感，激发起自己热爱祖国大好河山的思想感情。只有语文教师本身有了美的感受能力，才能给学生以美的感染。
2、美的鉴赏能力。美的鉴赏力指对审美对象的欣赏评判能力，是比美的感知力更高层次的审美活动，如果小学语文教师具备一定的文学批评和鉴赏水平，那对教学、对启发学生都会有好处。因此我们提倡小学语文教师要具备文学批评家的一些素质，以比较专业的眼光去引导学生理解文学作品。这样学生对作品和文章的理解会更深刻，从而对优秀文学做到既知其然也知其所以然，帮助学生从小培养观察问题，分析问题的能力，提高学生的思维水平。当然，要做到这一点，教师就必须具备美的鉴赏能力，即识别美与丑、真与假、善与恶的能力的培养。教学时教师首先要根据作者的审美意识和审美指向，挖掘教材中的审美情感，使自己从作者崇高的精神美和自身创造的价值美的享受中受到强烈的感染。
3、美的表达能力。语文教师一个特殊的任务就是把自己在钻研教材中获得的美的感受，美的鉴赏，在课堂教学中传授给学生，这就要求语文教师必须具有美的表达能力，这也是提高课堂教学效果的关键。语文教师美的表达能力，简言之就是口头表达能力和书面表达能力。
好的语文老师应该有一张“铁嘴”，以语言的优美“寓教寓情”，通过教师直接、生动、鲜明的语言把文章的“美”表达出来，激励学生的情感，使学生和作者产生感情共鸣，并从字里行间感受美。那么教师又是如何来练就自己的口头表达能力呢？这就需要教师不断开阔自己的文化视野，主动积极地丰富自己的文化知识，使自己的文化底蕴逐渐深厚起来。只有在持之以恒的专心阅读中，才能不断提高语文教师的文化素养。教师，这个特殊的职业注定了教育是“加工”人的特殊的“产业”，“产品”的“加工”各个应是高手，只有知识渊博的小学语文教师才能培养出爱读书的小学生。
语文教师除了有一张“铁嘴”能讲之外，还要有一支“笔”，写尽人间真善美，这支笔，即教师的书面表达能力———写作。语文教师因为只有自己习谙为文之道，引文之法，并有实际体验，读人家的文章自然多了一层感受，判别瑕瑜的能力必然要加强一些，教导学生也自然能够得心应手了。
语文教学的美育是通过美的形象，潜移默化地熏陶学生的心灵来实现的。通过美学的熏陶，给学生以身心影响，从而更加激起学生对美的追求、欣赏和塑造欲望，最终使学生德、智、体得到全面发展。
总之，语文教师应正确认识美学修养的价值和意义，注重美学修养，使之达到较高的品位和境界。因此，只要教师大胆创新、勇于实践，利用美学充分发挥主导作用，自然会使语文教学展现另一种美，同时也是一种传播美和创造美的过程，使教师的美学修养在整个教学活动中展现出无穷的魅力和力量。
参考文献
[1] 李义红.论小学语文教师的美学修养[J].四川工程职业技术学院学报，2008，22（2）：92-93.
关键词：小学教育；语文教师；美学
一、美学的理解
美学一词来源于希腊语aesthesis。最初的意义是“对感观的感受”。由德国哲学家亚历山大·戈特利布·鲍姆加登首次使用的。现代哲学将美学定义为认识艺术，科学，设计和哲学中认知感觉的理论和哲学。一个客体的美学价值并不是简单的被定义为“美”或者“丑”，而是去认识客体的类型和本质[1]。
提到美，人们自然会想起美术，想到音乐、舞蹈。其实，从自然界到人类社会的种种无不包含着美的内容。传统的接受美学局限于文学创作过程，很少关注接受的主体。现代美学提出的接受美学的概念，强调了接受过程中的接受主体。强调作品不再是客观的认识对象，而是主观接受意识的关联物。作品只有同接受主体发生关系并引起反应，才能产生艺术效果，才能体现出其价值。
接受美学的这个原理，我們同样可以把它应用于语文教学。就语文教学而言，它不是简单的知识传授，而是一种文化传播与交流，包括认识、审美、教育、实用等诸多功能，因而在教学中教师更应该注意引导学生主动地去发现并感悟其中的社会美、自然美等等。鉴于语文教学的复杂性，我们语文教师更应该关注教学中学生这个第三思维面的接受能力、接受方式、接受心理等等。笔者认为，要想使学生轻松愉快地在潜移默化中增长知识，增强能力，教学过程可以从教学内容、教学方法、教师形象三方面进行探索改革。
二、小学语文中的美学发现
语文课本的内容相当丰富而且颇具美的魅力，它涉及到许多方面的特性。
自然美在语文教材中占有相当一部分，这些课文能激发学生对美好事物的遐想，产生愉悦的心情。所谓自然美是指由一切自然物的颜色、形状、光泽、线条等产生的美。在语文教材中占有相当一部分，这些课文能激发学生对美好事物的遐想，产生愉悦的心情，如《春》、《蝴蝶甲天下》、《火烧云》、《万里长城》、《黄山奇石》等。
社会美指的是人类社会中的美，可以包括个体的美和群体的美，语文教材中相关这方面的篇章也随处可见。社会美指的是人类社会中的美，可以包括个体的美和群体的美，语文教材中相关这方面的篇章也有很多，如《飞夺泸定桥》体现了战斗之美，《忆铁人》体现风尚之美，《张海迪和她的妹妹》体现人格之美，《养花》体现了生活之美？？
三、语文教师的美学素质培养
1、美的感受能力。美感是需要培养的。在小学语文教学中，语文不单单只是言语交际活动，更重要的是语言形式和思想内容达到完美的统一。新课程明确指出：“在进行语言文字训练的同时，使学生潜移默化地感受到美的魅力”。我们可从“桂林”这个“境”看到水“静、清、绿”，山“奇、秀、险”这个画面，这就是“形”，从“形”中使自己感受到自然美，获得美的享受，再从“美”中产生热爱祖国，热爱美好事物的“情”。又如《索溪峪的“野”》中，作者用“拔地而起、千峰万仞、绵亘蜿蜒、旁逸斜出、亭亭玉立”的词语，再现了索溪“惊险的美，磅礴的美，随心所欲、不拘一格的美”。通过反复朗读，让学生体会到所描写的美的境界，感到自己似乎处在这样的境界中，产生强烈的美感，激发起自己热爱祖国大好河山的思想感情。只有语文教师本身有了美的感受能力，才能给学生以美的感染。
2、美的鉴赏能力。美的鉴赏力指对审美对象的欣赏评判能力，是比美的感知力更高层次的审美活动，如果小学语文教师具备一定的文学批评和鉴赏水平，那对教学、对启发学生都会有好处。因此我们提倡小学语文教师要具备文学批评家的一些素质，以比较专业的眼光去引导学生理解文学作品。这样学生对作品和文章的理解会更深刻，从而对优秀文学做到既知其然也知其所以然，帮助学生从小培养观察问题，分析问题的能力，提高学生的思维水平。当然，要做到这一点，教师就必须具备美的鉴赏能力，即识别美与丑、真与假、善与恶的能力的培养。教学时教师首先要根据作者的审美意识和审美指向，挖掘教材中的审美情感，使自己从作者崇高的精神美和自身创造的价值美的享受中受到强烈的感染。
3、美的表达能力。语文教师一个特殊的任务就是把自己在钻研教材中获得的美的感受，美的鉴赏，在课堂教学中传授给学生，这就要求语文教师必须具有美的表达能力，这也是提高课堂教学效果的关键。语文教师美的表达能力，简言之就是口头表达能力和书面表达能力。
好的语文老师应该有一张“铁嘴”，以语言的优美“寓教寓情”，通过教师直接、生动、鲜明的语言把文章的“美”表达出来，激励学生的情感，使学生和作者产生感情共鸣，并从字里行间感受美。那么教师又是如何来练就自己的口头表达能力呢？这就需要教师不断开阔自己的文化视野，主动积极地丰富自己的文化知识，使自己的文化底蕴逐渐深厚起来。只有在持之以恒的专心阅读中，才能不断提高语文教师的文化素养。教师，这个特殊的职业注定了教育是“加工”人的特殊的“产业”，“产品”的“加工”各个应是高手，只有知识渊博的小学语文教师才能培养出爱读书的小学生。
语文教师除了有一张“铁嘴”能讲之外，还要有一支“笔”，写尽人间真善美，这支笔，即教师的书面表达能力———写作。语文教师因为只有自己习谙为文之道，引文之法，并有实际体验，读人家的文章自然多了一层感受，判别瑕瑜的能力必然要加强一些，教导学生也自然能够得心应手了。
语文教学的美育是通过美的形象，潜移默化地熏陶学生的心灵来实现的。通过美学的熏陶，给学生以身心影响，从而更加激起学生对美的追求、欣赏和塑造欲望，最终使学生德、智、体得到全面发展。
总之，语文教师应正确认识美学修养的价值和意义，注重美学修养，使之达到较高的品位和境界。因此，只要教师大胆创新、勇于实践，利用美学充分发挥主导作用，自然会使语文教学展现另一种美，同时也是一种传播美和创造美的过程，使教师的美学修养在整个教学活动中展现出无穷的魅力和力量。
参考文献
[1] 李义红.论小学语文教师的美学修养[J].四川工程职业技术学院学报，2008，22（2）：92-93.