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【摘要】《屈辱的岁月》是人教版历史与社会八年级下册的一课，作为“汇入工业文明大潮的中国”这个单元的开篇，本课旨在通过介绍鸦片战争的相关知识，引导学生了解近代中国从一个独立自主的封建国家开始沦为半殖民地半封建国家，以激发学生的责任感和使命感。同时，本课又是学校青年教师基本功比赛的展示课，除了知识点的落实，还需要兼顾到课堂的教学氛围和评委的认可度。因此在教学设计中，本课考虑的因素较多，反而有点顾此失彼。这也是课后教学反思的关键之所在。
【关键词】鸦片战争 基本功比赛 教学反思
【中图分类号】G633.51 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）27-0171-01
4月份接到学校教师基本功的参赛通知，根据科组意见，最后将比赛课题定为鸦片战争。从未教过的年级，从未教过的班级，唯一熟悉点的就是鸦片战争曾经是我实习时讲过的一节课。但高中跟初中的课程标准不一样，深度也不一样，于是我找组内的前辈老师借了本初二课本，自己先在家研究。
一、千头万绪的初备
鸦片战争所属的单元是“汇入工业文明大潮的中国”，小标题是“屈辱的岁月”。想起以前听过许多优秀老师的公开课，之后市区级教研员评课时无一不反复强调要注重挖掘每个单元和每节课小标题之间的联系与内涵。对于这节课来说，我首先要突出的自然是“工业文明”的特点，在这个大背景下中国又遭受到了怎样的“屈辱”、为什么会遭到“屈辱”？其次，程老师曾经说过，历史课要讲出历史课的特色，什么特色呢？我觉得应该是“以理服人”和“以情动人”。那好，就用【理】阐释“工业文明”，用【情】渲染“屈辱”。此外，在公开课上学生活动也是必不可少的。然而以前观摩过的科学学科小组合作示范课，学生相互之间检查作业、评价答案，这对历史课来说似乎并不适用;另一方面，历史剧虽然有趣，但排练又要花很长时间，再说但凡历史公开课都表演历史剧，大概也失去了新意。思来想去，我决定还是让学生多討论，尽量减少老师讲，让学生在讨论中形成结论。最后，我想在这节课上展示自己的电脑技术，所以光做课件就花费了不少心思：用电视剧里常放的宫廷音乐再配上有点沧桑感牛皮纸和世界地图，营造出当时那种悲凉的氛围。
二、状况百出的试讲
准备了一周，开始第一次试讲，结果上课过程完全超出预期！一是课堂气氛相当沉闷。明明设想让学生多讨论，但实际上学生讨论与发言的时间加起来还不到15分钟！材料准备得太多、太深，以初二学生的认知水平根本就很难从中归纳出重点信息，大部分还要依靠老师反复引导才能说出答案。而且回答出的这些答案其实和本课要讲解的重点知识关系并不大，也就是说讨论没有什么意义。但这个环节占据了大量时间，以至于最后课还没有讲完。
三、众口不一的评课
评课时王老师说讲鸦片战争的原因要直奔主题，强化中英矛盾和实力对比;但古老师却说原因不用讲那么多，两条就足够，鸦片的危害那里还可以进行一下禁毒教育，完成情感目标;最后最好还加入对战争的反思、我们应该从中吸取什么教训。综合两个指导老师的意见，我们把每个环节的时间重新分配了一下：原因6～7分钟，战争过程3分钟，影响15～20分钟，战争的反思（讨论）10分钟。然后又对课件和讲课结构进行了修改，为比赛做好最后的准备。
四、难说十美的终赛
上学期公开课时有老师提出我讲课的语言太平淡，声音没有起伏，因此这次我特别注意提高音量和加强音调变化。讲原因时一心想要突出英国的强大和中国的衰败，又想要渲染鸦片的危害，不知不觉就增加了很多内容，再加上原本设定的小讨论，讲完一看，竟然花了20分钟。中间又耽误了点时间，最后讲影响只剩下不到15分钟。但我仍然照计划让学生讨论，意外的是这里学生倒配合得很好，答案相当精准。连“为什么说南京条约加重了人民的负担”都能回答出是因为赔款的钱来自赋税，所以只能向人民征收重税。这段我倒是没讲什么，都是学生自己回答的，所以感觉一没讲透，二仍然是时间太少。至于战争的教训已经没有时间让他们反思了，甚至连总结本次战争的“5W”（where、when、what、who、why）都只能匆匆带过。
五、意犹未尽的再反思
回顾整个从设计教学到实际比赛的过程，我始终围绕“工业文明”、“工业革命”来展开思路：导入用工业革命的影响，原因也离不开工业革命，战争过程也联系到工业革命。所以有老师评价说这节课【理】讲得过多，而另一大主题【情】——“屈辱”自然就失色不少，甚至是根本没有让学生体会这种感情。再想想当时情感目标在教学设计中本来就没有着墨过多，以及时间不足，所以成为本课的一大遗憾。
通过这一个星期的磨课，我从各位指导老师那里获得了许多建议，因为经验不足，在备课中就把这些建议全部照搬到教学设计里了，却没有自己的思考，这也是年轻老师最容易犯的错。“思后方知教之法，思后方知教不足。”在未来的教学中，我还要继续反思自己，提升自己，成为一名有创造力、有思考力的教师。
参考文献：
[1]石中英，知识转型与教育改革[M]，教育科学出版社，2003年版
[2]方秀莉，建构主义理论指导下的历史课堂教学——八年下《屈辱的岁月》教学例谈[J]，考试与评价，2013（08）
[3]徐建强，基于PCK理论的教学设计——以初中历史与社会“屈辱的岁月”为例[J]，教学月刊（中学版），2011（11）
[4]宋其伟，让历史课堂充满历史味——观摩“屈辱的岁月”教学而有感[J]，历史教学（中学版），2010（04）
【关键词】鸦片战争 基本功比赛 教学反思
【中图分类号】G633.51 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）27-0171-01
4月份接到学校教师基本功的参赛通知，根据科组意见，最后将比赛课题定为鸦片战争。从未教过的年级，从未教过的班级，唯一熟悉点的就是鸦片战争曾经是我实习时讲过的一节课。但高中跟初中的课程标准不一样，深度也不一样，于是我找组内的前辈老师借了本初二课本，自己先在家研究。
一、千头万绪的初备
鸦片战争所属的单元是“汇入工业文明大潮的中国”，小标题是“屈辱的岁月”。想起以前听过许多优秀老师的公开课，之后市区级教研员评课时无一不反复强调要注重挖掘每个单元和每节课小标题之间的联系与内涵。对于这节课来说，我首先要突出的自然是“工业文明”的特点，在这个大背景下中国又遭受到了怎样的“屈辱”、为什么会遭到“屈辱”？其次，程老师曾经说过，历史课要讲出历史课的特色，什么特色呢？我觉得应该是“以理服人”和“以情动人”。那好，就用【理】阐释“工业文明”，用【情】渲染“屈辱”。此外，在公开课上学生活动也是必不可少的。然而以前观摩过的科学学科小组合作示范课，学生相互之间检查作业、评价答案，这对历史课来说似乎并不适用;另一方面，历史剧虽然有趣，但排练又要花很长时间，再说但凡历史公开课都表演历史剧，大概也失去了新意。思来想去，我决定还是让学生多討论，尽量减少老师讲，让学生在讨论中形成结论。最后，我想在这节课上展示自己的电脑技术，所以光做课件就花费了不少心思：用电视剧里常放的宫廷音乐再配上有点沧桑感牛皮纸和世界地图，营造出当时那种悲凉的氛围。
二、状况百出的试讲
准备了一周，开始第一次试讲，结果上课过程完全超出预期！一是课堂气氛相当沉闷。明明设想让学生多讨论，但实际上学生讨论与发言的时间加起来还不到15分钟！材料准备得太多、太深，以初二学生的认知水平根本就很难从中归纳出重点信息，大部分还要依靠老师反复引导才能说出答案。而且回答出的这些答案其实和本课要讲解的重点知识关系并不大，也就是说讨论没有什么意义。但这个环节占据了大量时间，以至于最后课还没有讲完。
三、众口不一的评课
评课时王老师说讲鸦片战争的原因要直奔主题，强化中英矛盾和实力对比;但古老师却说原因不用讲那么多，两条就足够，鸦片的危害那里还可以进行一下禁毒教育，完成情感目标;最后最好还加入对战争的反思、我们应该从中吸取什么教训。综合两个指导老师的意见，我们把每个环节的时间重新分配了一下：原因6～7分钟，战争过程3分钟，影响15～20分钟，战争的反思（讨论）10分钟。然后又对课件和讲课结构进行了修改，为比赛做好最后的准备。
四、难说十美的终赛
上学期公开课时有老师提出我讲课的语言太平淡，声音没有起伏，因此这次我特别注意提高音量和加强音调变化。讲原因时一心想要突出英国的强大和中国的衰败，又想要渲染鸦片的危害，不知不觉就增加了很多内容，再加上原本设定的小讨论，讲完一看，竟然花了20分钟。中间又耽误了点时间，最后讲影响只剩下不到15分钟。但我仍然照计划让学生讨论，意外的是这里学生倒配合得很好，答案相当精准。连“为什么说南京条约加重了人民的负担”都能回答出是因为赔款的钱来自赋税，所以只能向人民征收重税。这段我倒是没讲什么，都是学生自己回答的，所以感觉一没讲透，二仍然是时间太少。至于战争的教训已经没有时间让他们反思了，甚至连总结本次战争的“5W”（where、when、what、who、why）都只能匆匆带过。
五、意犹未尽的再反思
回顾整个从设计教学到实际比赛的过程，我始终围绕“工业文明”、“工业革命”来展开思路：导入用工业革命的影响，原因也离不开工业革命，战争过程也联系到工业革命。所以有老师评价说这节课【理】讲得过多，而另一大主题【情】——“屈辱”自然就失色不少，甚至是根本没有让学生体会这种感情。再想想当时情感目标在教学设计中本来就没有着墨过多，以及时间不足，所以成为本课的一大遗憾。
通过这一个星期的磨课，我从各位指导老师那里获得了许多建议，因为经验不足，在备课中就把这些建议全部照搬到教学设计里了，却没有自己的思考，这也是年轻老师最容易犯的错。“思后方知教之法，思后方知教不足。”在未来的教学中，我还要继续反思自己，提升自己，成为一名有创造力、有思考力的教师。
参考文献：
[1]石中英，知识转型与教育改革[M]，教育科学出版社，2003年版
[2]方秀莉，建构主义理论指导下的历史课堂教学——八年下《屈辱的岁月》教学例谈[J]，考试与评价，2013（08）
[3]徐建强，基于PCK理论的教学设计——以初中历史与社会“屈辱的岁月”为例[J]，教学月刊（中学版），2011（11）
[4]宋其伟，让历史课堂充满历史味——观摩“屈辱的岁月”教学而有感[J]，历史教学（中学版），2010（04）