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【摘要】高中生课外阅读对于开阔学生的视野、提高学生的阅读能力、提高学生包括人文素养在内的综合素质有着极其重要的作用。学生在老师的引领下，采用小组合作学习的方式，互相探讨、互相促进，并能展示自我、提升自我的综合能力，在规定的时间内完成规定量的阅读任务。教师指导学生掌握正确的阅读技巧，挑选合适的课外读物，养成良好的阅读习惯，实现语言从输入到输出的转变。
【关键词】课外阅读 合作学习 活动设计
一、增加课外阅读活动的重要意义
《英语课程标准（实验稿）》要求高中学生课外阅读量要达到30万词以上。课外阅读可以巩固课内所学知识，提高阅读和写作水平；课外阅读能拓宽知识面，陶冶情操，培养自学能力，促进青少年健康成长。因此，教师应指导学生掌握正确的阅读技巧，养成良好的课外阅读习惯。增加高中生课外阅读活动是英语学习的重要组成部分，实施新课程标准后，课外阅读作为英语教学的第二课堂越来越引起大家的关注。对开阔学生的视野、提高学生的阅读能力、提高学生包括人文素养在内的综合素质有着极其重要的作用。
二、课外阅读指导教学活动实施方法设计
英语课外阅读可采用学生小组合作学习的方式，在小组内分工后进行小组成员间合作活动，让每个学生都有展示自我、培养自我、提升自我的机会。学生在老师的引领下，在规定的时间内，成为阅读指导教学活动任务的设计者、实施者。以个人或小组形式主动完成各项活动任务的同时，达到互相学习、互相促进的效果。课外阅读需要课内指导，教师每月至少用一个课时对课外阅读活动进行指导。利用课堂教学设计一些有助于提高阅读基本技能的活动，培养学生良好的阅读技巧，如：猜词、略读、扫读、分清文章的事实和观点、推理判断、预测下文、理解大意、了解重点细节、理解文章结构、理解作者意图、评价阅读内容等等。
三、课外阅读指导课教学活动步骤设计
1.阅读目标设计。
高一年级：（1）能从一般文字资料中获取主要信息；（2）能根据上下文线索预测故事情节的发展；（3）能根据阅读目的使用不同的阅读策略。高二年级：（1）能理解文章主旨和作者意图；（2）能通过上下文克服生词困难，理解语篇意义；（3）能根据需要从网络等资源中获取信息；（4）能阅读适合高中生的英语报刊或杂志。高三年级：（1）能识别不同文体的特征；（2）能通过分析句子结构理解难句和长句；（3）能在教师的帮助下欣赏浅显的英语文学作品。
2.阅读选材设计。教师要做好学生书籍挑选的参谋，阅读材料的选择要有趣味性（激发学生的阅读兴趣）、可读性（难度适合学生的水平）和真实性（尽量阅读国外编写的文章或改写的语言地道的阅读材料），同时注意所选题材的广泛性和体裁的多样性。
（1）探究性阅读材料：如在教学Saving the Earth和Feed the World时，指导学生便能有的放矢的去阅读这方面的书籍。（2）赏析性阅读材料：如牛津大学出版社出版的“书虫系列”如Wuthering Heights、Oliver Twist、Pride and Prejudice等，这类读物故事性强且题材广泛，趣味性强，学生非常喜欢阅读。（3）扩展性阅读材料：如The English World、English Salon、The 21st Century等报刊杂志。学生能通过报刊了解当今世界政治、经济、文化等动态。
3.阅读过程设计。
参与（Engagement）。围绕阅读过的作品或文章话题内容创设问题情景，让学生愉快地融合在语言运用的情景之中，设计适合不同层次学生的问题情景，培养学生运用正确的语言结构来获取、处理和传递信息的能力，提高学生听、说、读、写等运用语言的能力。
欣赏（Appreciation）。利用小组合作学习方式交流阅读过的课外阅读作品或文章，准备需要研究的内容。从各个不同角度阐述所读内容的体会，比较好地达到阅读理解效果。先在小组内交流自己通过阅读学到哪些新的词汇、句型。然后每个小组汇总各自好的阅读方法和策略，在小组间交流讨论，互相取长补短，共同进步。
交流（Exchange）。小组内准备、讨论之后，然后运用所学过的英语语言知识进行组间交流。（1）每组选派代表选一篇所阅读过的课外材料，进行朗读或复述。（2）每组派代表向全班同学提出问题供大家讨论，或根据学生的问题提一两个与现实生活有关的问题共学生们讨论。（3）各小组展示组内准备过的话题或对话，其他小组同学充当评委打分，看哪个小组展示得最好。
总结（Summarization）。在课外阅读指导课活动结束前，让每个课外阅读小组总结阅读策略与方法，同时对英语课外阅读技能进行必要的指导。通过指导，让学生在自主阅读时能够学会找主题句、概括全文的主题、理解作者写作意图，培养学生各种必要的阅读技能技巧。
四、课外阅读指导课教学活动评价设计
课外阅读指导课教学活动评价是一种增強学生参与教学活动的主动性、积极性的有效策略，是促使学生反思自己的阅读动机、阅读策略和阅读效果的重要手段。教师应积极指导学生评价自己或他人的学习行为和学习结果，使学生通过参与展现自己学习进步的各种评价活动，获得成就感，增强自信心，有效调控自己的学习过程。课外阅读指导课教学活动中教师应该建立有效评价机制，激发学生阅读热情，使活动持续高效开展。
1.小组内自评互评。为了有效监控课堂教学活动效果，促使所有学生都参与，端正学习态度，从而使其明确课外阅读教学活动的重要性，养成良好的学习习惯，这样可以实现学生与学生之间自我管理，有效地提高学生参与阅读指导课活动的质量。可先采用小组内互相评价方式：
2.小组间互相评价。由于课外阅读任务的结果是通过汇报等形式展示出来的，在其他同学进行汇报时，让学生对其做出评价，能促使学生专心听课，关注和尊重其他同学的发言，而且能通过获取发言者的信息来做出正确的评价，然后进行组间互评：
学生之间有评价就有比较，就会不断改进阅读策略与方法，达到互相学习、互相促进的效果。学生通过组内互评和组间互评，相互促进，共同提高。
五、结束语
总之，在阅读指导教学活动过程中我们教师不仅要重视语言形式的本身的学习，而且要更加重视对学生“以言行事”能力的培养。新课程改革给教师带来严峻的挑战和不可多得的机遇，给我们指导学生英语自主课外阅读提供了很大的空间。在指导高中学生英语自主课外阅读时不但要“授之以鱼”，而且要“授之以渔”，使他们能达到“观千剑而后识器，操千曲而后晓声”的境界，带领学生跳出题海，徜徉书海，自己领会文化的差异、体会阅读的情趣，这才是真正意义上的课外阅读。
参考文献：
[1]教育部.全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）[M].北京师范大学出版社，2013.
[2]杨阳，李慧芳.关于中学阅读课程现状的调查报告[J].中小学外语教学（北京市），2011（5）.
[3]宋维华.利用档案提高学生英语课外自主阅读能力[J].英语教师，2010（9）.
[4]范泽民.中学生英语阅读能力的培养[J].中学外语教与学， 2009（4）.
【关键词】课外阅读 合作学习 活动设计
一、增加课外阅读活动的重要意义
《英语课程标准（实验稿）》要求高中学生课外阅读量要达到30万词以上。课外阅读可以巩固课内所学知识，提高阅读和写作水平；课外阅读能拓宽知识面，陶冶情操，培养自学能力，促进青少年健康成长。因此，教师应指导学生掌握正确的阅读技巧，养成良好的课外阅读习惯。增加高中生课外阅读活动是英语学习的重要组成部分，实施新课程标准后，课外阅读作为英语教学的第二课堂越来越引起大家的关注。对开阔学生的视野、提高学生的阅读能力、提高学生包括人文素养在内的综合素质有着极其重要的作用。
二、课外阅读指导教学活动实施方法设计
英语课外阅读可采用学生小组合作学习的方式，在小组内分工后进行小组成员间合作活动，让每个学生都有展示自我、培养自我、提升自我的机会。学生在老师的引领下，在规定的时间内，成为阅读指导教学活动任务的设计者、实施者。以个人或小组形式主动完成各项活动任务的同时，达到互相学习、互相促进的效果。课外阅读需要课内指导，教师每月至少用一个课时对课外阅读活动进行指导。利用课堂教学设计一些有助于提高阅读基本技能的活动，培养学生良好的阅读技巧，如：猜词、略读、扫读、分清文章的事实和观点、推理判断、预测下文、理解大意、了解重点细节、理解文章结构、理解作者意图、评价阅读内容等等。
三、课外阅读指导课教学活动步骤设计
1.阅读目标设计。
高一年级：（1）能从一般文字资料中获取主要信息；（2）能根据上下文线索预测故事情节的发展；（3）能根据阅读目的使用不同的阅读策略。高二年级：（1）能理解文章主旨和作者意图；（2）能通过上下文克服生词困难，理解语篇意义；（3）能根据需要从网络等资源中获取信息；（4）能阅读适合高中生的英语报刊或杂志。高三年级：（1）能识别不同文体的特征；（2）能通过分析句子结构理解难句和长句；（3）能在教师的帮助下欣赏浅显的英语文学作品。
2.阅读选材设计。教师要做好学生书籍挑选的参谋，阅读材料的选择要有趣味性（激发学生的阅读兴趣）、可读性（难度适合学生的水平）和真实性（尽量阅读国外编写的文章或改写的语言地道的阅读材料），同时注意所选题材的广泛性和体裁的多样性。
（1）探究性阅读材料：如在教学Saving the Earth和Feed the World时，指导学生便能有的放矢的去阅读这方面的书籍。（2）赏析性阅读材料：如牛津大学出版社出版的“书虫系列”如Wuthering Heights、Oliver Twist、Pride and Prejudice等，这类读物故事性强且题材广泛，趣味性强，学生非常喜欢阅读。（3）扩展性阅读材料：如The English World、English Salon、The 21st Century等报刊杂志。学生能通过报刊了解当今世界政治、经济、文化等动态。
3.阅读过程设计。
参与（Engagement）。围绕阅读过的作品或文章话题内容创设问题情景，让学生愉快地融合在语言运用的情景之中，设计适合不同层次学生的问题情景，培养学生运用正确的语言结构来获取、处理和传递信息的能力，提高学生听、说、读、写等运用语言的能力。
欣赏（Appreciation）。利用小组合作学习方式交流阅读过的课外阅读作品或文章，准备需要研究的内容。从各个不同角度阐述所读内容的体会，比较好地达到阅读理解效果。先在小组内交流自己通过阅读学到哪些新的词汇、句型。然后每个小组汇总各自好的阅读方法和策略，在小组间交流讨论，互相取长补短，共同进步。
交流（Exchange）。小组内准备、讨论之后，然后运用所学过的英语语言知识进行组间交流。（1）每组选派代表选一篇所阅读过的课外材料，进行朗读或复述。（2）每组派代表向全班同学提出问题供大家讨论，或根据学生的问题提一两个与现实生活有关的问题共学生们讨论。（3）各小组展示组内准备过的话题或对话，其他小组同学充当评委打分，看哪个小组展示得最好。
总结（Summarization）。在课外阅读指导课活动结束前，让每个课外阅读小组总结阅读策略与方法，同时对英语课外阅读技能进行必要的指导。通过指导，让学生在自主阅读时能够学会找主题句、概括全文的主题、理解作者写作意图，培养学生各种必要的阅读技能技巧。
四、课外阅读指导课教学活动评价设计
课外阅读指导课教学活动评价是一种增強学生参与教学活动的主动性、积极性的有效策略，是促使学生反思自己的阅读动机、阅读策略和阅读效果的重要手段。教师应积极指导学生评价自己或他人的学习行为和学习结果，使学生通过参与展现自己学习进步的各种评价活动，获得成就感，增强自信心，有效调控自己的学习过程。课外阅读指导课教学活动中教师应该建立有效评价机制，激发学生阅读热情，使活动持续高效开展。
1.小组内自评互评。为了有效监控课堂教学活动效果，促使所有学生都参与，端正学习态度，从而使其明确课外阅读教学活动的重要性，养成良好的学习习惯，这样可以实现学生与学生之间自我管理，有效地提高学生参与阅读指导课活动的质量。可先采用小组内互相评价方式：
2.小组间互相评价。由于课外阅读任务的结果是通过汇报等形式展示出来的，在其他同学进行汇报时，让学生对其做出评价，能促使学生专心听课，关注和尊重其他同学的发言，而且能通过获取发言者的信息来做出正确的评价，然后进行组间互评：
学生之间有评价就有比较，就会不断改进阅读策略与方法，达到互相学习、互相促进的效果。学生通过组内互评和组间互评，相互促进，共同提高。
五、结束语
总之，在阅读指导教学活动过程中我们教师不仅要重视语言形式的本身的学习，而且要更加重视对学生“以言行事”能力的培养。新课程改革给教师带来严峻的挑战和不可多得的机遇，给我们指导学生英语自主课外阅读提供了很大的空间。在指导高中学生英语自主课外阅读时不但要“授之以鱼”，而且要“授之以渔”，使他们能达到“观千剑而后识器，操千曲而后晓声”的境界，带领学生跳出题海，徜徉书海，自己领会文化的差异、体会阅读的情趣，这才是真正意义上的课外阅读。
参考文献：
[1]教育部.全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）[M].北京师范大学出版社，2013.
[2]杨阳，李慧芳.关于中学阅读课程现状的调查报告[J].中小学外语教学（北京市），2011（5）.
[3]宋维华.利用档案提高学生英语课外自主阅读能力[J].英语教师，2010（9）.
[4]范泽民.中学生英语阅读能力的培养[J].中学外语教与学， 2009（4）.