《义务教育英语课程标准》（2011版）将“情感教育”列为英语课程目标之一：强调重视培养学生积极的英语学习情感和良好的师生情感交流;强调利用影响学生学习效果的积极情感因素，培养学生的学习兴趣;强调通过情感教育有效实现教学中师生的共同参与及和谐发展;强调认知与情感的协调发展。因此，在英语教学中教师要重视情感的意义，并发挥情感的效能，让情感成为英语和谐教育的沟通之桥。
　　情感交融，让师生关系和谐
　　教育专家斯库曼认为，情感是启动认知技能发生作用必不可少的“发动机”。轻松愉悦、和谐融洽的学习氛围，对学习者的自我形象、学习动机、精神面貌等方面能产生积极的影响。
　　教学过程不纯粹是教师“教”与学生“学”的过程，而是思想碰撞的过程。师生关系有效制约着学生学习英语的积极性与克服困难的意志，影响着学生的认知效果。师生间的情感交流程度直接影响着学生的学习兴趣与参与程度。因此，教师必须具有博大的情怀，有一颗宽容、仁爱之心，平等看待每一个学生，尊重学生，信任学生，能以理服人，以情动人，用教师自身的人格魅力去赢得学生的尊敬与爱戴。
　　教师应多接近学生，尤其是学习困难的学生，应多与学生交朋友，在生活上关心体贴学生，经常不断观察和分析学生的思想情绪和心理状态，及时帮助学生解决学习上的问题，给学生以亲切感、信任感。对学生在英语学习中取得的点滴进步，教师都应该及时给予鼓励、表扬。教师还应该根据学生的认知经验与认知基础，向学生提出带有挑战性的问题，提出分层次性的问题。而对一些学习基础较差的学生，即使回答的问题很简单，教师都应该用“Very good！”“Wonderful！”等给予肯定、赞赏、鼓励;即使学生回答问题有偏差，教师也应该面带微笑地说“Never mind. Think it over， please.”这样的处理，可以避免学生出现因焦虑而对英语学习产生的抑制作用。对待学习成绩下降的学生，教师更不能一味地批评指责，而应该帮助这些学生一起查找学习成绩下降的原因，帮助学生分析对策，鼓励学生重振雄风。
　　只有教师能够尊重学生、理解学生、信任学生、宽容学生，学生才会主动接近教师，喜欢教师，进而喜欢教师所上的每一堂课。如此，知识便会在师生的情感交流中悄然走进学生的脑海中，凭借情感的力量构筑起师生间情感交融的桥梁，以“润物细无声”的方式，有效地传授英语知识。
　　以教师的深厚底蕴为依托
　　牛津版初中英语教材信息量大，素材新颖，况且信息社会知识迅猛发展，学生获取知识的渠道被拓宽，学生获取的知识并非仅仅局限于课堂与书本，这就给广大英语教育工作者提出了挑战，提出了更高的要求。教师应坚持与时俱进，不断学习，不断进步，不断提高自身文化素养。教师除了要能吃透教材，在较高层次上审视教材外，还应多渠道、多途径地钻研业务，使自己具有广博的知识;要充分利用英语教学，谱写精彩、动人的乐章，激发学生学习英语的求知欲望，并让学生在知识建构中发挥出惊人的情感力量，点燃起学生好奇、探索的情感火种。
　　为此，要倡导教师精通天文地理，多才多艺，琴棋书画、吹拉弹唱，无所不通;要倡导教师才华出众，满腹经纶;要倡导教师用标准的普通话教学，多用幽默的语言。这样一来，学生对教师的敬佩之情便会油然而生。
　　教师要对自己的情感进行调控
　　将思想和知识消融在情感里，将情感同样消融在思想和知识里，才是教学艺术的精华所在。教师培养的对象是感情丰富、生龙活虎的广大青少年。教师只有尊重学生、爱护学生，才能产生师生情感的强烈共鸣。当然，教师是普通的人，也有自己的个性与脾气，同样不可避免地会存在这样那样的缺点。
　　教师除了教学之外，还有自己的个人生活、家庭生活、社会交往。在这些现实生活中，可能会给教师带来不良的情趣。每当此时，教师就要对自己的情感进行调控，善于控制自己的不良情感在言行上的流露。教师要对课堂上可能出现的突发事件能够随机应变，冷静处理;切忌因个别学生的违纪或顶撞而失去理智，造成情绪失控，以致给教学带来负面影响。
　　新课程呼唤教师在英语教学中融入情感，经常性地创设有利于激发学生情感体验的教育情境，教师要注重情感投资，增进师生间的情感交流，用亲切、鼓励、信任、尊重的情感去感化学生，让学生以饱满的热情投入到英语学习之中。
　　教师应努力开发英语课程资源，丰富学生情感内容，让学生在情感的世界里变得更丰富、更生动，变得更敏感、更激情、更富有朝气。
　　教师还应注重在英语与其他学科的整合中发展学生的情感，因为学科间的整合与统整是现代教育倡导的教育理念，通过科学而艺术的整合有利于学生的多种感官刺激，更能充分表达学生的情感。英语教学中应注重情感教育，将爱通向学生的心灵，能激发并满足学生的情感需求，并在不断地情感交流中得到升华，促进学生的全面发展。
　　（作者单位：江苏省如皋市磨头镇初级中学）