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摘要：探讨了基于任务驱动的“电子技术基础”课程理实一体教学，既实现了融“教学做”为一体的一体化教学，又提高了学生主动学习的意识以及灵活运用知识的能力，这对促进高职院校培养高技能人才有重要的意义。
关键词：高职；电子技术；任务驱动；理实一体
作者简介：刘立平（1965-），男，河北保定人，保定电力职业技术学院电气工程系，副教授；史辉（1979-），男，河北保定人，保定电力职业技术学院电气工程系，讲师。（河北 保定 071051）
中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2011）15-0183-01
“电子技术基础”课程是高职电气类专业的技术基础课程，具有很强的理论性、应用性和实践性。传统的教学方法忽视了高职学生的自身特点及将来就业对专业能力的需求。为此，我们尝试将基于任务驱动的理实一体教学模式引入本课程教学，将“任务驱动”教学法贯穿于整个教学过程，将“学”与“习”结合起来，注重对学生的技术应用能力、创新能力和团队协作精神的培养。同时，引入著名的Multisim电子电路仿真设计软件，它可以对电路进行设计、分析和仿真，易学易用、界面友好，是实施理实一体教学非常好的教学辅助工具。
一、基于任务驱动的理实一体教学模式
1.理实一体教学[1]
理实一体教学是指在同一空间和时间同步进行的教学，理论和实践交替进行，没有固定的先实后理或先理后实顺序，而是理中有实，实中有理。它具有空间和时间的同一性、认识过程的同步性、认识形式的交错性三个特性。这种教学方法明确学生作为教学主体的地位的同时，将“学”与“习”有机结合，促进学生的主动性和探索性，兼顾了理论知识的掌握及运用。
2.实施理实一体教学的必要性
“电子技术基础”课程涵盖内容广泛，如半导体器件、放大电路、集成运放、门电路与组合逻辑电路、触发器与时序逻辑电路等理论知识，还要求学生具备一定的电路安装、调试等技术能力。[2]传统的教学方式以教师为主体，先讲理论再做验证性实验，两项教学在不同的空间和时间完成，造成学生理论和实践技能训练脱节。同时，考核通常是理论试卷考试，在培养学生的动手操作能力、解决实际问题能力以及在培养团队合作、职业素养方面存在诸多弊端。
实施理实一体教学，在“教学做”一体化教学的同时，对学生的理论知识掌握和实践能力进行全过程考核，以达到全面培养高技能人才的目的，这就必须从教学设计、实施的全过程重新构建入手，将理实一体教学模式引入到教学中。
3.基于任务驱动的理实一体教学模式改革
任务驱动教学法是以建构主义的认知灵活性理论为基础的一种教学方法。它将教学内容设计成学生感兴趣的、有意义的具体任务，教学中以学生为主体、以教师为主导、以完成任务为主线、以培养学生职业能力为目标，把知识分解成若干个点，巧妙隐含在任务中，学生在一定的情境下，借助教师的引导和同学的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构方式获得知识。[3]
任务驱动教学法让学生在完成“任务”的基础上掌握相应的理论知识，这恰与“电子技术基础”课程自身特点相吻合。在教学过程中，教师的教与学生的学都是围绕着一个目标、基于几项任务来完成的，着重培养学生的自学能力、独立分析问题和解决问题的能力。[4]
二、基于任务驱动的理实一体教学实践
1.创设教学情境，设计教学任务
建构主义学习理论认为，学习总是与一定的“情境”相联系，而生动直观的形象才能有效地激发学生的联想，唤起原有认知结构中有关的知识。在此基础上引导学习者带着真实的“任务”进入学习情境，使学生的学习直观化、形象化。
通过行业专家指导课程改革和建设，我们设计了以下课程教学情境和任务，见表1所示。
2.基于任务驱动的理实一体教学实施过程
首先教师发布任务，明确本任务要完成的工作和要求。在教学具体过程中，我们采用“资讯”、“计划”、“决策”、“实施”、“检查”和 “评估”六步教学法。
（1）资讯环节：教师担当新知识传授者，完成本任务相关的基本知识内容讲解，同时提供给学生相应的各种资讯材料，要求学生自学与参考。
（2）计划与决策环节：教师指导学生以小组为单位共同讨论，制订任务完成计划、步骤和准备工作。
（4）实施环节：学生以小组为单位完成任务内容，教师作为指导者。
（5）检查与评估环节：学生自查、互查相结合，教师对学生作品和所记录数据进行过程性检查、评价。同时采用多元化的考核方法评定学生的综合成绩，兼顾了理论知识掌握和动手操作能力的情况。
3.建立反馈问卷机制
在实施理实一体教学改革实践的同时，我们有针对性地对所有班级学生进行了学习、团队合作、教学满意度等问卷调查。统计表明，大部分学生对理实一体教学模式改革的意义持正面的评价。认可在校期间技能训练的重要性，认可边讲边练的教学形式，还认为通过课程学习学到了一定的操作技能和分析问题、解决问题的方法。
三、理实一体教学模式改革的思考
基于任务驱动的理实一体教学模式颠覆了传统的教学模式，它有助于提高学生学习的积极性，激发学习兴趣，对学生的技术应用能力、创新能力和团队协作精神的培养有着重要的作用。这其中有四个问题需要注意。
（1）合理设计任务。任务驱动理实一体教学重视学生探究性学习，任务的目标要明确，教学内容要合理安排并注重前后的系统性，做到由易到难，循序渐进。
（2）任务要有趣味。学生只有对“任务”产生了兴趣，才会有动力积极主动地学习，进而顺利完成任务。
（3）教学全过程引导。理实一体教学不是完全“放任”学生自学，教师负责讲解新、难的知识点，其他资讯由学生自主学习获得，计划决策及实施等过程都需要教师的引导，绝非忽视学生的学习状态和进度，尤其不能忽视学生课后的学习情况。
（4）充分利用先进的软件工具。Multisim软件的引入可降低教学工具、耗材的消耗，图形化设计可以激发学生的学习积极性，为学生知识和能力的训练提供了条件。
四、总结
理实一体教学注重以学生发展为本，不仅关注其掌握知识和技能的情况，还关注获取知识的途径和方法，教学过程强调“以学生为主体，以教师为主导”。从教学效果上来看，采用基于“任务驱动”教学模式提高了学生的主动性和积极性，充分发挥了他们的想象力和创造性，这种教学模式是成功的。理实一体教学更加注重教师在教学中的主导作用，从教学情境、教学任务的设计，到学生的计划、实施阶段，再到最终多元化的考核评价手段，都能够体现出教师怎么教、教什么，这样才能完成培养高技能人才的目标。
参考文献：
[1]何克抗.建构主义学习环境下的教学设计[J].教育技术通讯,1998,(8).
[2]王蕊,李燕临.任务驱动法在电子技术课程教学中的应用[J].西北成人教育学报,2008,(2):63-64.
[3]吴青萍,张慧敏.任务驱动教学法在电子技术教学中的探索与实践[J].常州信息职业技术学院学报,2008,(12):39-40.
[4]余永辉,等.“电子技术”课程教学中“任务驱动”教学模式的构建[J].中国电力教育,2009,(3):81-82.
（责任编辑：李海静）
注：本文中所涉及到的图表、注解、公式等内容请以PDF格式阅读原文
关键词：高职；电子技术；任务驱动；理实一体
作者简介：刘立平（1965-），男，河北保定人，保定电力职业技术学院电气工程系，副教授；史辉（1979-），男，河北保定人，保定电力职业技术学院电气工程系，讲师。（河北 保定 071051）
中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2011）15-0183-01
“电子技术基础”课程是高职电气类专业的技术基础课程，具有很强的理论性、应用性和实践性。传统的教学方法忽视了高职学生的自身特点及将来就业对专业能力的需求。为此，我们尝试将基于任务驱动的理实一体教学模式引入本课程教学，将“任务驱动”教学法贯穿于整个教学过程，将“学”与“习”结合起来，注重对学生的技术应用能力、创新能力和团队协作精神的培养。同时，引入著名的Multisim电子电路仿真设计软件，它可以对电路进行设计、分析和仿真，易学易用、界面友好，是实施理实一体教学非常好的教学辅助工具。
一、基于任务驱动的理实一体教学模式
1.理实一体教学[1]
理实一体教学是指在同一空间和时间同步进行的教学，理论和实践交替进行，没有固定的先实后理或先理后实顺序，而是理中有实，实中有理。它具有空间和时间的同一性、认识过程的同步性、认识形式的交错性三个特性。这种教学方法明确学生作为教学主体的地位的同时，将“学”与“习”有机结合，促进学生的主动性和探索性，兼顾了理论知识的掌握及运用。
2.实施理实一体教学的必要性
“电子技术基础”课程涵盖内容广泛，如半导体器件、放大电路、集成运放、门电路与组合逻辑电路、触发器与时序逻辑电路等理论知识，还要求学生具备一定的电路安装、调试等技术能力。[2]传统的教学方式以教师为主体，先讲理论再做验证性实验，两项教学在不同的空间和时间完成，造成学生理论和实践技能训练脱节。同时，考核通常是理论试卷考试，在培养学生的动手操作能力、解决实际问题能力以及在培养团队合作、职业素养方面存在诸多弊端。
实施理实一体教学，在“教学做”一体化教学的同时，对学生的理论知识掌握和实践能力进行全过程考核，以达到全面培养高技能人才的目的，这就必须从教学设计、实施的全过程重新构建入手，将理实一体教学模式引入到教学中。
3.基于任务驱动的理实一体教学模式改革
任务驱动教学法是以建构主义的认知灵活性理论为基础的一种教学方法。它将教学内容设计成学生感兴趣的、有意义的具体任务，教学中以学生为主体、以教师为主导、以完成任务为主线、以培养学生职业能力为目标，把知识分解成若干个点，巧妙隐含在任务中，学生在一定的情境下，借助教师的引导和同学的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构方式获得知识。[3]
任务驱动教学法让学生在完成“任务”的基础上掌握相应的理论知识，这恰与“电子技术基础”课程自身特点相吻合。在教学过程中，教师的教与学生的学都是围绕着一个目标、基于几项任务来完成的，着重培养学生的自学能力、独立分析问题和解决问题的能力。[4]
二、基于任务驱动的理实一体教学实践
1.创设教学情境，设计教学任务
建构主义学习理论认为，学习总是与一定的“情境”相联系，而生动直观的形象才能有效地激发学生的联想，唤起原有认知结构中有关的知识。在此基础上引导学习者带着真实的“任务”进入学习情境，使学生的学习直观化、形象化。
通过行业专家指导课程改革和建设，我们设计了以下课程教学情境和任务，见表1所示。
2.基于任务驱动的理实一体教学实施过程
首先教师发布任务，明确本任务要完成的工作和要求。在教学具体过程中，我们采用“资讯”、“计划”、“决策”、“实施”、“检查”和 “评估”六步教学法。
（1）资讯环节：教师担当新知识传授者，完成本任务相关的基本知识内容讲解，同时提供给学生相应的各种资讯材料，要求学生自学与参考。
（2）计划与决策环节：教师指导学生以小组为单位共同讨论，制订任务完成计划、步骤和准备工作。
（4）实施环节：学生以小组为单位完成任务内容，教师作为指导者。
（5）检查与评估环节：学生自查、互查相结合，教师对学生作品和所记录数据进行过程性检查、评价。同时采用多元化的考核方法评定学生的综合成绩，兼顾了理论知识掌握和动手操作能力的情况。
3.建立反馈问卷机制
在实施理实一体教学改革实践的同时，我们有针对性地对所有班级学生进行了学习、团队合作、教学满意度等问卷调查。统计表明，大部分学生对理实一体教学模式改革的意义持正面的评价。认可在校期间技能训练的重要性，认可边讲边练的教学形式，还认为通过课程学习学到了一定的操作技能和分析问题、解决问题的方法。
三、理实一体教学模式改革的思考
基于任务驱动的理实一体教学模式颠覆了传统的教学模式，它有助于提高学生学习的积极性，激发学习兴趣，对学生的技术应用能力、创新能力和团队协作精神的培养有着重要的作用。这其中有四个问题需要注意。
（1）合理设计任务。任务驱动理实一体教学重视学生探究性学习，任务的目标要明确，教学内容要合理安排并注重前后的系统性，做到由易到难，循序渐进。
（2）任务要有趣味。学生只有对“任务”产生了兴趣，才会有动力积极主动地学习，进而顺利完成任务。
（3）教学全过程引导。理实一体教学不是完全“放任”学生自学，教师负责讲解新、难的知识点，其他资讯由学生自主学习获得，计划决策及实施等过程都需要教师的引导，绝非忽视学生的学习状态和进度，尤其不能忽视学生课后的学习情况。
（4）充分利用先进的软件工具。Multisim软件的引入可降低教学工具、耗材的消耗，图形化设计可以激发学生的学习积极性，为学生知识和能力的训练提供了条件。
四、总结
理实一体教学注重以学生发展为本，不仅关注其掌握知识和技能的情况，还关注获取知识的途径和方法，教学过程强调“以学生为主体，以教师为主导”。从教学效果上来看，采用基于“任务驱动”教学模式提高了学生的主动性和积极性，充分发挥了他们的想象力和创造性，这种教学模式是成功的。理实一体教学更加注重教师在教学中的主导作用，从教学情境、教学任务的设计，到学生的计划、实施阶段，再到最终多元化的考核评价手段，都能够体现出教师怎么教、教什么，这样才能完成培养高技能人才的目标。
参考文献：
[1]何克抗.建构主义学习环境下的教学设计[J].教育技术通讯,1998,(8).
[2]王蕊,李燕临.任务驱动法在电子技术课程教学中的应用[J].西北成人教育学报,2008,(2):63-64.
[3]吴青萍,张慧敏.任务驱动教学法在电子技术教学中的探索与实践[J].常州信息职业技术学院学报,2008,(12):39-40.
[4]余永辉,等.“电子技术”课程教学中“任务驱动”教学模式的构建[J].中国电力教育,2009,(3):81-82.
（责任编辑：李海静）
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