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随着“互联网+”行动计划的推进，势必会对会计行业产生重大影响，进而对会计专业人才的培养也会产生影响，这对高职院校会计专业的实践教学就提出了更高的挑战。本文旨在分析“互联网+”背景下高职院校会计专业实践教学的问题，并提出对应的对策建议。
2015年7月4日，国务院发布的《关于积极推进“互联网+”行动的指导意见》使“互联网+”的力量渗透到了各个行业。自然推动了会计行业的变革，比如推进了会计相关技术的发展，推动了会计职能的转变。而会计行业变革必然影响会计专业人才的培养。
高职教育以培养高素质技能型人才为目标，实践教学在高职会计专业人才的培养中占有重要的地位，是培养学生职业技能的重要环节。如果高职院校的会计专业实践教学仍按照传统的教学模式来进行，势必会与时代脱节，培养出来的会计人才也会丧失竞争优势。在“互联网+”背景下，分析高职会计实践教学中存在的问题并找出解决对策显得格外重要。
一、“互联网+”背景下高职会计实践教学问题分析
（一）实践教学目标脱节。想要培养面向会计工作一线的高素质技能型人才，必须注重会计实践技能的培养。随着互联网技术的应用及推广，会计实践也需要与互联网技术相融合。虽然目前高职院校已开设手工模拟做账、会计电算化等相关实训课程，但是会计实践教学的目标中缺少信息化元素，对互联网和现代信息技术在会计实践教学中的应用缺少具体设计。
（二）实践教学师资不足。很多高职院校的教师具备扎实的会计专业理论知识，但是缺乏实践经验，在实践教学过程中，往往只能照本宣科，无法将实践技能很好地传授给学生。此外，很多教师缺乏计算机技能，在教学中无法将互联网思维与会计知识融会贯通，无法将其进行有机融合，无法做到与时俱进，这不利于教学质量的提升，也不利于“互联网+”背景下复合型人才的培养。
（三）实践教学内容陈旧。目前高职院校的校内实践课程多以工业制造企业的经济业务为例，只能训练学生这一类企业的实践技能，不能满足网络经济时代经济业务形式多元化的需要，比如互联网企业的经济业务处理并没有纳入实践教学体系。此外，在“互联网+”时代，互联网技术是会计人才必须掌握的技能。然而，大部分高职院校没有将互联网技术的相关课程纳入会计专业的课程体系。比如，对会计专业学生的电算化教学仍停留在会计軟件操作层面，缺乏对互联网安全及风险防范等方面知识的传授。
（四）实践教学方法落后。大部分高职院校的校内实践教学以教师课堂讲授实践知识，课后布置书面实训作业为主，不能有效利用计算机、互联网。此外，学校安排的校外实习也因为实习过程的自主化、书面化等原因而流于形式。
（五）实践教学考评体系不完善。会计实践教学考核往往是以最终提交的会计凭证、会计账簿和会计报表等是否完成，结果是否正确来评定成绩，或者通过试卷答题的方式进行考评。这种以最终实训结果或者考试成绩作为评价实践教学效果的方法，无法真正考核学生在信息化环境下的会计职业技能，无法保障实践教学目标的真正实现。
二、“互联网+”背景下完善高职会计实践教学的建议
（一）更新实践教学目标。高职院校应根据市场需求导向，结合自身具体情况，调整会计专业人才培养方案，确定会计专业实践教学目标。人才培养的目标应该与时俱进，适应“互联网+”时代发展的需求。在实践教学过程中，高职院校应更加注重对学生的自学能力的培养，更加注重对学生的信息整合、数据分析以及逻辑推理能力的培养。
（二）增强实践教学师资。一是，高职院校应对教师进行互联网相关知识和技能的专门培训，以丰富其互联网知识。二是，为增强师资队伍，高职院校可以引进兼具会计与计算机知识的复合型人才作为兼职教师。三是，高职院校可以聘请各行各业的财务工作人员为学生进行讲座，介绍目前互联网在会计实际工作中的运用情况。四是，利用好校企合作的办学模式，发挥好企业指导老师的作用。
（三）丰富实践教学内容。高职院校会计专业课程中可以增设互联网相关的课程，比如电子商务、互联网金融、计算机与网络安全、计算机财务管理等相关课程。学校在创新课程体系设置时，应统筹全局，做好顶层设计，自上而下，有层次、有延展地设计相关课程，使会计和互联网的内容学习齐头并进，让学生从思想上和行动上重视互联网知识的学习。
（四）创新实践教学方法。高职院校应积极推进实践教学资源建设，为会计专业学生创设良好的学习环境。此外，可以经常组织学生参与竞赛活动，以增强学生的竞争意识和自学意识。
高职教师应积极探索、创新教学方法，利用好微课、慕课和翻转课堂等教育模式。此外，应引导学生自主学习，鼓励学生利用手机等移动设备进行自学，比如利用中华会计网校APP等学习资源，利用QQ、微信等工具关注相关的学习公众号。
（五）完善实践教学考评体系。高职院校应建立多主体、全方位的实践教学考评体系，将教师评价、学生自评和小组互评相结合，将过程性考核和终结性考核相结合，尤其要注重过程性考核。在考评过程中，应加强对学生的现代信息工具应用能力的考评。此外，应制定严格的实习管理制度，真正发挥好校外实习的作用。（作者单位为山东化工职业学院 ）
2015年7月4日，国务院发布的《关于积极推进“互联网+”行动的指导意见》使“互联网+”的力量渗透到了各个行业。自然推动了会计行业的变革，比如推进了会计相关技术的发展，推动了会计职能的转变。而会计行业变革必然影响会计专业人才的培养。
高职教育以培养高素质技能型人才为目标，实践教学在高职会计专业人才的培养中占有重要的地位，是培养学生职业技能的重要环节。如果高职院校的会计专业实践教学仍按照传统的教学模式来进行，势必会与时代脱节，培养出来的会计人才也会丧失竞争优势。在“互联网+”背景下，分析高职会计实践教学中存在的问题并找出解决对策显得格外重要。
一、“互联网+”背景下高职会计实践教学问题分析
（一）实践教学目标脱节。想要培养面向会计工作一线的高素质技能型人才，必须注重会计实践技能的培养。随着互联网技术的应用及推广，会计实践也需要与互联网技术相融合。虽然目前高职院校已开设手工模拟做账、会计电算化等相关实训课程，但是会计实践教学的目标中缺少信息化元素，对互联网和现代信息技术在会计实践教学中的应用缺少具体设计。
（二）实践教学师资不足。很多高职院校的教师具备扎实的会计专业理论知识，但是缺乏实践经验，在实践教学过程中，往往只能照本宣科，无法将实践技能很好地传授给学生。此外，很多教师缺乏计算机技能，在教学中无法将互联网思维与会计知识融会贯通，无法将其进行有机融合，无法做到与时俱进，这不利于教学质量的提升，也不利于“互联网+”背景下复合型人才的培养。
（三）实践教学内容陈旧。目前高职院校的校内实践课程多以工业制造企业的经济业务为例，只能训练学生这一类企业的实践技能，不能满足网络经济时代经济业务形式多元化的需要，比如互联网企业的经济业务处理并没有纳入实践教学体系。此外，在“互联网+”时代，互联网技术是会计人才必须掌握的技能。然而，大部分高职院校没有将互联网技术的相关课程纳入会计专业的课程体系。比如，对会计专业学生的电算化教学仍停留在会计軟件操作层面，缺乏对互联网安全及风险防范等方面知识的传授。
（四）实践教学方法落后。大部分高职院校的校内实践教学以教师课堂讲授实践知识，课后布置书面实训作业为主，不能有效利用计算机、互联网。此外，学校安排的校外实习也因为实习过程的自主化、书面化等原因而流于形式。
（五）实践教学考评体系不完善。会计实践教学考核往往是以最终提交的会计凭证、会计账簿和会计报表等是否完成，结果是否正确来评定成绩，或者通过试卷答题的方式进行考评。这种以最终实训结果或者考试成绩作为评价实践教学效果的方法，无法真正考核学生在信息化环境下的会计职业技能，无法保障实践教学目标的真正实现。
二、“互联网+”背景下完善高职会计实践教学的建议
（一）更新实践教学目标。高职院校应根据市场需求导向，结合自身具体情况，调整会计专业人才培养方案，确定会计专业实践教学目标。人才培养的目标应该与时俱进，适应“互联网+”时代发展的需求。在实践教学过程中，高职院校应更加注重对学生的自学能力的培养，更加注重对学生的信息整合、数据分析以及逻辑推理能力的培养。
（二）增强实践教学师资。一是，高职院校应对教师进行互联网相关知识和技能的专门培训，以丰富其互联网知识。二是，为增强师资队伍，高职院校可以引进兼具会计与计算机知识的复合型人才作为兼职教师。三是，高职院校可以聘请各行各业的财务工作人员为学生进行讲座，介绍目前互联网在会计实际工作中的运用情况。四是，利用好校企合作的办学模式，发挥好企业指导老师的作用。
（三）丰富实践教学内容。高职院校会计专业课程中可以增设互联网相关的课程，比如电子商务、互联网金融、计算机与网络安全、计算机财务管理等相关课程。学校在创新课程体系设置时，应统筹全局，做好顶层设计，自上而下，有层次、有延展地设计相关课程，使会计和互联网的内容学习齐头并进，让学生从思想上和行动上重视互联网知识的学习。
（四）创新实践教学方法。高职院校应积极推进实践教学资源建设，为会计专业学生创设良好的学习环境。此外，可以经常组织学生参与竞赛活动，以增强学生的竞争意识和自学意识。
高职教师应积极探索、创新教学方法，利用好微课、慕课和翻转课堂等教育模式。此外，应引导学生自主学习，鼓励学生利用手机等移动设备进行自学，比如利用中华会计网校APP等学习资源，利用QQ、微信等工具关注相关的学习公众号。
（五）完善实践教学考评体系。高职院校应建立多主体、全方位的实践教学考评体系，将教师评价、学生自评和小组互评相结合，将过程性考核和终结性考核相结合，尤其要注重过程性考核。在考评过程中，应加强对学生的现代信息工具应用能力的考评。此外，应制定严格的实习管理制度，真正发挥好校外实习的作用。（作者单位为山东化工职业学院 ）