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教育是培养人的，人的根基在世界。人“在世界中”生活，这是教育的基本事实，是教育的起点，亦是教育的归宿。世界决定着对人的要求，对人的要求决定着对教育的要求。这就决定了教育对于世界的工具性特征。然而，世界的发展是由人来推动的，世界的发展取决于人的发展。教育的根本目的应该着眼于人的发展，在人与世界的生活关系中展开并经由教育进一步拓展人与世界的关系，把陌生于人的外在的世界转换成人的“生活的世界”，建构人与世界的活泼、丰富的富于意义的关系，改善人的生活品质，充实生活与人生，促进人性的完满、和谐的发展。因此，教育本身就应该是人性化的教育，应以人的生活为根本立足点，以人与世界关系的改善为根本指向，建构整合人文与功利的向生活世界回归的教育理论体系。在实践层面，应实现由主知教育向生活教育的提升，把智力的开发转换成意义的生发，在广泛的交往中把人引入世界。人、世界、教育构成一个真实意义的世界。教育必须以提升人性为其根本目的。
一、现代化进程凸显人性化教育
汹涌发展的现代化乃是20世纪以来全世界范围内的趋向。现代化的过程既是经济发展、生活环境变化的过程，更是社会结构、生活方式、价值观念、行为模式变革的过程，是民族文化、国民性格变迁的过程。无论是西方还是中国，在进行现代化建设时，往往注重物的建设而轻视人的建设，过多关注物质文明的发展而忽视了精神文明的发展。德国哲学家海德格尔曾指出，物性的过分扩张就会导致人性的匮乏与生存危机。马尔库塞也指出，现代经济、政治、科学、文艺、哲学和日常生活已丧失了它们原有的丰富性，致使人成了单面人，精神危机和感觉异化日趋严重。在这样一个追求功利、注重竞争，物欲横流、心浮气躁的工业化、科技化、都市化的现代社会里，如何保持人性特质，追问和思考生命的意义，是一个严肃的社会问题，也是现代学校教育的重大课题。
当前中国正处于“矛盾凸现期”和“黄金发展期”并存的纷繁的社会转型期，面临的种种困境，使人们往往寄希望于教育的作用，教育被赋予了神圣的职责，教育要为改变人的失衡做出应有的贡献。联合国教科文组织面向21世纪教育委员会在其报告中指出：面对未来的种种挑战，教育看来是使人类朝着和平、自由和社会正义迈进的一张王牌。教育是一种促进更和谐、更可靠的人类发展的一种主要手段，人类可借其减少贫困、排斥、不理解、压迫、战争等现象。
教育以育人为根本，因此教育学生成为一个真正意义上的完整的人，就是教育最原初的意义，同时也是最本质和最高的价值与目标。然而作为社会中的组成部分，目前的教育深受社会大环境影响，受强烈的功利主义、实用主义驱使，也由于科学主义的过分张扬，人文精神被遮蔽了。培养人的教育发生了异化，集中表现为重知识传授轻人格塑造，重科学素养轻人文素养，重规范整齐轻创新独立。学校的任务更多是培养有专业技能的劳动者，而忽视了首要的使命是培养一个完整意义上的人的功能，过于强调为经济服务的一面，而忽视了为人本身服务的一面，即重视了技术教育而忽视了人性教育，在培养人的情感、塑造人的心灵、开发人的潜力、完善人的人格方面还远远没有做好。教育不仅没有更多地关注人的生命及其价值提升，甚至有可能成了压抑生命和扼杀生命活力的方式。
现代教育通常具有两方面的功能：一方面应适应经济建设的需要，另一方面应为促进人的全面发展服务。在联合国教科文组织的纲领性文件《学会生存》中，教科文组织前总干事勒内·马厄指出：教育应把社会的发展和人的潜力的实现作为它的目的。教育具有开发潜能、启迪心灵、陶冶人性、塑造人格的功能，通过教育可促进人的社会化和人的发展、完善。因此，深化教育的改革和教育功能的全面发挥就显得尤为重要与迫切。当今世界教育现代化的主导观念与实践课题之一是教育的“人本化”(人性化)的观念，突出强调学生人格的全面发展，即不仅注重培养学生的知识、思维、理解、技能等认知侧面，而且应注重培养学生的感情、兴趣、态度、需要、信念、自我决断这些情意侧面。教育不能仅仅着眼于智力开发，还必须充分关注人的生命意义的阐释、生命质量提升、生命价值的创造、人格的全面开发。
教育的核心是人，关怀的应该是人的解放、人的发展和人的生成。教育本是一项直观生命并以提高生命力价值为目的的神圣事业，教育理应关注人的生命及其价值，关注人性之完善，给予生命独特的关怀是教育的要义。意大利教育家蒙台梭利指出，教育的目的在于帮助生命力的正常发展，教育就是助长生命力发展的一切作为。关注人的生命才是教育的本真。目前，人性化教育或生命教育在学校逐渐受到重视，生命教育的回归正是在理性批判基础上的一种价值关怀。它意味着教育正在审视原有的缺陷，构筑理想的生命教育理念，给生命教育以必要的人文关怀与重新审视，正在加强其为促进人的全面发展服务的功能，意味着现代社会下教育正在越来越多地寻求一种发展的平衡——物质文明与精神文明的平衡，工具理性与价值理性的平衡，社会与个体的平衡，个体心身的平衡，个体理智与感情的平衡。生命教育无疑是现代社会的解毒剂，是改变教育弊端的良方。加强生命教育，珍爱生命之存在，提升生命之价值，创造生命之魅力，已经成为未来教育发展的核心要素。
二、人性化教育的现代内涵
教育是人与人之间的行为，其人性化应是无需多说的事。人性化教育又称为“人本教育”，它起源于西方进入后工业时代时期，人的主体地位得到了空前的提高，人不再成为机器的附属品或奴隶，而是一个有思想、有感情、有能动性和创造性的人。随着知识经济在全世界的兴起，“人性化教育”作为一种世界性的教育潮流已成不可阻挡之势，正向各国的教育领域奋勇“奔流”，亦为越来越多教育界的先知先觉者所接受和运用。
教育的真正目的应该是依照个体生命发展内在要求的基础上，使受教育者在学习、生活、情感、创造等各方面均获得充分的发展，并成为个体与社会、个体与自然得到和谐统一的社会化群体人。人性化教育说到底，就是对生命的尊重。人性化教育的内涵应包括以下几点：
1．人性化教育是尊重受教育者内在生命成长规律的教育。一个生命个体的诞生，理应受到尊重，而不能看作是父母的附属品或私有财产。作为一个独立的个体，其在生理、心智、情感等方面均有其内在发展的要求，成长只是提供各种成长要素所必需的外在条件，如同给种子提供必要的温度、湿度、空气和养料才能发芽生长一样。人性化取向更多地体现在制度和管理层面，是一种管理理念或者说管理方式。对学校管理者来说，每一个师生都是活生生的生命个体，他们的价值、潜能、作用、行为、动机、需求，他们的情绪生活和情感体验，他们的道德生活和人格养成都需要管理者用心去评价、理解、尊重、关注和满足，然后创造一种兼顾各方利益的校园运作模式，让每位师生的个性得到充分张扬，积极性和创造力得到充分发 挥，达到最大化、最优化，让每个师生既获得一种被尊重、被理解的感觉，又充满成就感、价值感和幸福感。
2．人性化教育是以人为本的教育。教育的终级目的要回归到人自身问题。“就是把教育和人的幸福联系起来，和人的自由联系起来，和人的尊严联系起来，和人的终极价值联系起来，使教育真正成为人的教育，而不是机器的教育；使教育不只是人获得生存技能的一种途径，而且还能成为提升人的需要层次、丰富人的精神世界的一种方式”(《从人口大国迈向人力资源强国》，高等教育出版社2003年版)。一个人从诞生后的自然人成长为有各种能力的社会人直至走向生命尽头的过程中，不仅要以工作获取生活所必须的物质资料，还要恋爱、结婚、生育、消费，与他人共处，与自然相处，还有疾病和情感的困扰等等。这些知识、技能和方法、技巧，并不是人生来就从娘胎里带来的，必须要通过学习和实践获得。这些既是教育工作者的职责，也是自我教育的所在。
3．人性化教育是把“个体人”作为一个教育系统而实施的教育。教育是一项系统工程，而作为对“个体人”的教育，既是教育系统的最低层次，又是教育系统的核心层次。因此，从教育的范围可分为生理、心智、道德、情感、生活、审美等子系统；从教育的过程又分为婴幼儿期(0～6岁)、小学期(7～12岁)、中学期(13～18岁)、大学期(19～24岁)以及继续教育期等子系统；从实施教育的主体可分为家庭教育、学校(园所)教育、社会教育和自我教育等子系统。各个子系统之间又是紧密联系互为分工的，相互影响，相互制约。而最终的教育成果则只有在漫长的人生旅途中才能检验出来。当然，从各个子系统中亦可检测出阶段性的成果。
三、高校人性化教育的途径浅析
进入新世纪以来，我国政府确立了“人力资源是第一资源”的指导思想和“科教兴国”的战略思路，这促进了中国高等教育已在经历着自她诞生以来最为深刻的变革，在过去短短的六年当中，高等教育规模翻了两番，高等教育在保持质量的基础上规模达到世界第一。在这种背景下，进一步强化质量意识，提高教育质量，培养健康、创新型人才的问题就变得更加紧迫。从而为各项教育发展战略，完成历史赋予我们的教育使命，加强高校人性化教育提供了教育依据和教学内容。因此，推进人性化教育就成为今后中国高校发展方向，其中包括尊重学生的个人生活，课程专业的自由选择，价值观的表述和对学生个人首创能力的认可等多个方面。
目前，在学术界比较认同的世界一流大学的标准是：培养出国际著名的有重大影响的杰出人才；师资队伍中有一批世界大师级学者；有一批世界领先水平的学科；科学研究领导世界潮流并产生具有划时代意义的成果；为社会发展作出重大贡献，包括对文化、经济的发展产生重大影响等。从这些基本条件中不难看出，建设一流大学肯定不能光靠建大楼。硬件和投入不可或缺，但不足以办成一流大学。关键是软件，是教育理念，是教学方法。对优秀贫困生的关怀，对学生的人性化关爱，是世界一流大学必须具备的品格，也是衡量一流大学的重要因素。没有大爱，何来大学?人性化培养应该是教育的本质，而宽口径培养是人性化培养的重要前提。它给了学生了解自己、强化兴趣、明确目标的时间和自由，拓展和完善其智能结构，尊重学生的发展个性选择，为其长远发展打好基础。
第一，树立服务意识，尊重受教育者的主体地位，让其主动发展，教育者的责任就是为受教育者提供让其成长发展的外在条件并加入适当的引导和帮助。这就要我们的教师树立正确的学生观，尊重和信任学生是前提，发挥学生学习的主动性是关键，承认学生个体的差异性是保障。要建立民主的师生关系，一是要用心、用情，要经常性地站在教师、学生、家长的角度去思考、决策学校的各项工作，要有意识的训练自己的情感表达能力，掌握同感技巧，自然而真诚地流露出你对学校、对师生发自内心的关爱。二是要关注细节。细微处见真情，学校必须强化自己的细节意识，这就需要近距离地走进师生中间，倾听他们真实的想法，主动为他们解决一些实际问题。同时要努力做到严慈相济、宽严有度，寻找最佳的教育策略。
第二，树立创新意识，重视教育教学模式的改革，促进受教育者充分发展。教育教学模式构筑的过程与结果其实也是一种学校文化的积淀与成型过程，因为在这个过程历练和结果反馈中，师生的思想意识、精神观念、言行方式都在发生着深刻的变化，一种集体无意识悄然形成，融入学校的文化血脉中。要实行弹性教育，一要对受教育者进行系统化教育，不仅要注重智力和技能教育，还要重视生理、道德、情感、生活、社交、审美等的教育。要根据不同的年龄阶段和个体发展水平制定不同的教育内容，设置相应的教学课程。二要因材施教，还要因不同阶段而施教，因个性差异而施教。要确定不拘一格的人才标准，按照不同的层次标准和不同的个性特点去评价和教育学生，积极为学生创造展示才华的机会，使其个体生命积极向上的一面得到充分发扬，努力实现学生个案教育行为的最优化。使每个受教育者的内在生命发展不受压抑和阻碍，充分发挥自身的潜能。在注重个性发展的同时，还要对受教育者进行人与人之间、人与自然之间合作与和谐相处的教育，从而为使受教育者成为合格的社会人和生态人奠定良好的基础。当然，这其中还要把受教育者的自我教育放在重要的位置，使教育者对受教育者的教学效果内化为受教育者的灵魂深处。
第三，树立法制意识，重视制度设计，建立以人为本的教育管理目标。管理根据人的发展需要、根据事情发展的需要做出灵活的调整。好的制度能系统地保障人的利益获得和责任付出，能以其特定的制度力规范人的行为，从而使人性化取向落实在平稳有序的整体环境中。如一些学校教师基本管理制度“弹性坐班制”，既尊重教师的自由，又保持了教师职业奉献性特点，严谨而不失灵活，规范而不死板，使教师切切实实感受到学校管理者那种理性而不失温情的关怀，使他们在工作与生活、精神与物质、高尚与世俗之间找到和谐的平衡点，也进一步形成了“学生在，老师在”、“普通老师在校，管理干部在场”的优良校风。实行科学的学生管理，学习管理要突出课堂学习的管理和加强课外活动的指导。生活管理要着力培养学生良好的生活习惯，帮助学生总结出富有实效的生活经验，确立科学的生活观，促进学生身心的全面发展。时间管理重在帮助学生制定学习生活的实用计划，学会科学的支配时间，善于调节学习和休息的关系，提高时间的合理利用效率。
人性化教育是我国教育改革的发展方向，也是我国教育改革发展的目的。不仅在理论上还是在实践上都需要进一步进行研究和探索。21世纪的中国，必将成为东方舞台的主角；21世纪的中国教育，必将成为人文的盛宴。抓住机遇、迎接挑战、全面深化教育改革，回归人性，崇尚科学，培养适应21世纪的中华英才，是我们共同的使命。
一、现代化进程凸显人性化教育
汹涌发展的现代化乃是20世纪以来全世界范围内的趋向。现代化的过程既是经济发展、生活环境变化的过程，更是社会结构、生活方式、价值观念、行为模式变革的过程，是民族文化、国民性格变迁的过程。无论是西方还是中国，在进行现代化建设时，往往注重物的建设而轻视人的建设，过多关注物质文明的发展而忽视了精神文明的发展。德国哲学家海德格尔曾指出，物性的过分扩张就会导致人性的匮乏与生存危机。马尔库塞也指出，现代经济、政治、科学、文艺、哲学和日常生活已丧失了它们原有的丰富性，致使人成了单面人，精神危机和感觉异化日趋严重。在这样一个追求功利、注重竞争，物欲横流、心浮气躁的工业化、科技化、都市化的现代社会里，如何保持人性特质，追问和思考生命的意义，是一个严肃的社会问题，也是现代学校教育的重大课题。
当前中国正处于“矛盾凸现期”和“黄金发展期”并存的纷繁的社会转型期，面临的种种困境，使人们往往寄希望于教育的作用，教育被赋予了神圣的职责，教育要为改变人的失衡做出应有的贡献。联合国教科文组织面向21世纪教育委员会在其报告中指出：面对未来的种种挑战，教育看来是使人类朝着和平、自由和社会正义迈进的一张王牌。教育是一种促进更和谐、更可靠的人类发展的一种主要手段，人类可借其减少贫困、排斥、不理解、压迫、战争等现象。
教育以育人为根本，因此教育学生成为一个真正意义上的完整的人，就是教育最原初的意义，同时也是最本质和最高的价值与目标。然而作为社会中的组成部分，目前的教育深受社会大环境影响，受强烈的功利主义、实用主义驱使，也由于科学主义的过分张扬，人文精神被遮蔽了。培养人的教育发生了异化，集中表现为重知识传授轻人格塑造，重科学素养轻人文素养，重规范整齐轻创新独立。学校的任务更多是培养有专业技能的劳动者，而忽视了首要的使命是培养一个完整意义上的人的功能，过于强调为经济服务的一面，而忽视了为人本身服务的一面，即重视了技术教育而忽视了人性教育，在培养人的情感、塑造人的心灵、开发人的潜力、完善人的人格方面还远远没有做好。教育不仅没有更多地关注人的生命及其价值提升，甚至有可能成了压抑生命和扼杀生命活力的方式。
现代教育通常具有两方面的功能：一方面应适应经济建设的需要，另一方面应为促进人的全面发展服务。在联合国教科文组织的纲领性文件《学会生存》中，教科文组织前总干事勒内·马厄指出：教育应把社会的发展和人的潜力的实现作为它的目的。教育具有开发潜能、启迪心灵、陶冶人性、塑造人格的功能，通过教育可促进人的社会化和人的发展、完善。因此，深化教育的改革和教育功能的全面发挥就显得尤为重要与迫切。当今世界教育现代化的主导观念与实践课题之一是教育的“人本化”(人性化)的观念，突出强调学生人格的全面发展，即不仅注重培养学生的知识、思维、理解、技能等认知侧面，而且应注重培养学生的感情、兴趣、态度、需要、信念、自我决断这些情意侧面。教育不能仅仅着眼于智力开发，还必须充分关注人的生命意义的阐释、生命质量提升、生命价值的创造、人格的全面开发。
教育的核心是人，关怀的应该是人的解放、人的发展和人的生成。教育本是一项直观生命并以提高生命力价值为目的的神圣事业，教育理应关注人的生命及其价值，关注人性之完善，给予生命独特的关怀是教育的要义。意大利教育家蒙台梭利指出，教育的目的在于帮助生命力的正常发展，教育就是助长生命力发展的一切作为。关注人的生命才是教育的本真。目前，人性化教育或生命教育在学校逐渐受到重视，生命教育的回归正是在理性批判基础上的一种价值关怀。它意味着教育正在审视原有的缺陷，构筑理想的生命教育理念，给生命教育以必要的人文关怀与重新审视，正在加强其为促进人的全面发展服务的功能，意味着现代社会下教育正在越来越多地寻求一种发展的平衡——物质文明与精神文明的平衡，工具理性与价值理性的平衡，社会与个体的平衡，个体心身的平衡，个体理智与感情的平衡。生命教育无疑是现代社会的解毒剂，是改变教育弊端的良方。加强生命教育，珍爱生命之存在，提升生命之价值，创造生命之魅力，已经成为未来教育发展的核心要素。
二、人性化教育的现代内涵
教育是人与人之间的行为，其人性化应是无需多说的事。人性化教育又称为“人本教育”，它起源于西方进入后工业时代时期，人的主体地位得到了空前的提高，人不再成为机器的附属品或奴隶，而是一个有思想、有感情、有能动性和创造性的人。随着知识经济在全世界的兴起，“人性化教育”作为一种世界性的教育潮流已成不可阻挡之势，正向各国的教育领域奋勇“奔流”，亦为越来越多教育界的先知先觉者所接受和运用。
教育的真正目的应该是依照个体生命发展内在要求的基础上，使受教育者在学习、生活、情感、创造等各方面均获得充分的发展，并成为个体与社会、个体与自然得到和谐统一的社会化群体人。人性化教育说到底，就是对生命的尊重。人性化教育的内涵应包括以下几点：
1．人性化教育是尊重受教育者内在生命成长规律的教育。一个生命个体的诞生，理应受到尊重，而不能看作是父母的附属品或私有财产。作为一个独立的个体，其在生理、心智、情感等方面均有其内在发展的要求，成长只是提供各种成长要素所必需的外在条件，如同给种子提供必要的温度、湿度、空气和养料才能发芽生长一样。人性化取向更多地体现在制度和管理层面，是一种管理理念或者说管理方式。对学校管理者来说，每一个师生都是活生生的生命个体，他们的价值、潜能、作用、行为、动机、需求，他们的情绪生活和情感体验，他们的道德生活和人格养成都需要管理者用心去评价、理解、尊重、关注和满足，然后创造一种兼顾各方利益的校园运作模式，让每位师生的个性得到充分张扬，积极性和创造力得到充分发 挥，达到最大化、最优化，让每个师生既获得一种被尊重、被理解的感觉，又充满成就感、价值感和幸福感。
2．人性化教育是以人为本的教育。教育的终级目的要回归到人自身问题。“就是把教育和人的幸福联系起来，和人的自由联系起来，和人的尊严联系起来，和人的终极价值联系起来，使教育真正成为人的教育，而不是机器的教育；使教育不只是人获得生存技能的一种途径，而且还能成为提升人的需要层次、丰富人的精神世界的一种方式”(《从人口大国迈向人力资源强国》，高等教育出版社2003年版)。一个人从诞生后的自然人成长为有各种能力的社会人直至走向生命尽头的过程中，不仅要以工作获取生活所必须的物质资料，还要恋爱、结婚、生育、消费，与他人共处，与自然相处，还有疾病和情感的困扰等等。这些知识、技能和方法、技巧，并不是人生来就从娘胎里带来的，必须要通过学习和实践获得。这些既是教育工作者的职责，也是自我教育的所在。
3．人性化教育是把“个体人”作为一个教育系统而实施的教育。教育是一项系统工程，而作为对“个体人”的教育，既是教育系统的最低层次，又是教育系统的核心层次。因此，从教育的范围可分为生理、心智、道德、情感、生活、审美等子系统；从教育的过程又分为婴幼儿期(0～6岁)、小学期(7～12岁)、中学期(13～18岁)、大学期(19～24岁)以及继续教育期等子系统；从实施教育的主体可分为家庭教育、学校(园所)教育、社会教育和自我教育等子系统。各个子系统之间又是紧密联系互为分工的，相互影响，相互制约。而最终的教育成果则只有在漫长的人生旅途中才能检验出来。当然，从各个子系统中亦可检测出阶段性的成果。
三、高校人性化教育的途径浅析
进入新世纪以来，我国政府确立了“人力资源是第一资源”的指导思想和“科教兴国”的战略思路，这促进了中国高等教育已在经历着自她诞生以来最为深刻的变革，在过去短短的六年当中，高等教育规模翻了两番，高等教育在保持质量的基础上规模达到世界第一。在这种背景下，进一步强化质量意识，提高教育质量，培养健康、创新型人才的问题就变得更加紧迫。从而为各项教育发展战略，完成历史赋予我们的教育使命，加强高校人性化教育提供了教育依据和教学内容。因此，推进人性化教育就成为今后中国高校发展方向，其中包括尊重学生的个人生活，课程专业的自由选择，价值观的表述和对学生个人首创能力的认可等多个方面。
目前，在学术界比较认同的世界一流大学的标准是：培养出国际著名的有重大影响的杰出人才；师资队伍中有一批世界大师级学者；有一批世界领先水平的学科；科学研究领导世界潮流并产生具有划时代意义的成果；为社会发展作出重大贡献，包括对文化、经济的发展产生重大影响等。从这些基本条件中不难看出，建设一流大学肯定不能光靠建大楼。硬件和投入不可或缺，但不足以办成一流大学。关键是软件，是教育理念，是教学方法。对优秀贫困生的关怀，对学生的人性化关爱，是世界一流大学必须具备的品格，也是衡量一流大学的重要因素。没有大爱，何来大学?人性化培养应该是教育的本质，而宽口径培养是人性化培养的重要前提。它给了学生了解自己、强化兴趣、明确目标的时间和自由，拓展和完善其智能结构，尊重学生的发展个性选择，为其长远发展打好基础。
第一，树立服务意识，尊重受教育者的主体地位，让其主动发展，教育者的责任就是为受教育者提供让其成长发展的外在条件并加入适当的引导和帮助。这就要我们的教师树立正确的学生观，尊重和信任学生是前提，发挥学生学习的主动性是关键，承认学生个体的差异性是保障。要建立民主的师生关系，一是要用心、用情，要经常性地站在教师、学生、家长的角度去思考、决策学校的各项工作，要有意识的训练自己的情感表达能力，掌握同感技巧，自然而真诚地流露出你对学校、对师生发自内心的关爱。二是要关注细节。细微处见真情，学校必须强化自己的细节意识，这就需要近距离地走进师生中间，倾听他们真实的想法，主动为他们解决一些实际问题。同时要努力做到严慈相济、宽严有度，寻找最佳的教育策略。
第二，树立创新意识，重视教育教学模式的改革，促进受教育者充分发展。教育教学模式构筑的过程与结果其实也是一种学校文化的积淀与成型过程，因为在这个过程历练和结果反馈中，师生的思想意识、精神观念、言行方式都在发生着深刻的变化，一种集体无意识悄然形成，融入学校的文化血脉中。要实行弹性教育，一要对受教育者进行系统化教育，不仅要注重智力和技能教育，还要重视生理、道德、情感、生活、社交、审美等的教育。要根据不同的年龄阶段和个体发展水平制定不同的教育内容，设置相应的教学课程。二要因材施教，还要因不同阶段而施教，因个性差异而施教。要确定不拘一格的人才标准，按照不同的层次标准和不同的个性特点去评价和教育学生，积极为学生创造展示才华的机会，使其个体生命积极向上的一面得到充分发扬，努力实现学生个案教育行为的最优化。使每个受教育者的内在生命发展不受压抑和阻碍，充分发挥自身的潜能。在注重个性发展的同时，还要对受教育者进行人与人之间、人与自然之间合作与和谐相处的教育，从而为使受教育者成为合格的社会人和生态人奠定良好的基础。当然，这其中还要把受教育者的自我教育放在重要的位置，使教育者对受教育者的教学效果内化为受教育者的灵魂深处。
第三，树立法制意识，重视制度设计，建立以人为本的教育管理目标。管理根据人的发展需要、根据事情发展的需要做出灵活的调整。好的制度能系统地保障人的利益获得和责任付出，能以其特定的制度力规范人的行为，从而使人性化取向落实在平稳有序的整体环境中。如一些学校教师基本管理制度“弹性坐班制”，既尊重教师的自由，又保持了教师职业奉献性特点，严谨而不失灵活，规范而不死板，使教师切切实实感受到学校管理者那种理性而不失温情的关怀，使他们在工作与生活、精神与物质、高尚与世俗之间找到和谐的平衡点，也进一步形成了“学生在，老师在”、“普通老师在校，管理干部在场”的优良校风。实行科学的学生管理，学习管理要突出课堂学习的管理和加强课外活动的指导。生活管理要着力培养学生良好的生活习惯，帮助学生总结出富有实效的生活经验，确立科学的生活观，促进学生身心的全面发展。时间管理重在帮助学生制定学习生活的实用计划，学会科学的支配时间，善于调节学习和休息的关系，提高时间的合理利用效率。
人性化教育是我国教育改革的发展方向，也是我国教育改革发展的目的。不仅在理论上还是在实践上都需要进一步进行研究和探索。21世纪的中国，必将成为东方舞台的主角；21世纪的中国教育，必将成为人文的盛宴。抓住机遇、迎接挑战、全面深化教育改革，回归人性，崇尚科学，培养适应21世纪的中华英才，是我们共同的使命。