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【摘 要】隐性教育是学生在无意识中获得的经验、人生观、价值观等意识形态内容和文化影响，教师必须不断地提高、完善自己，最大限度地发挥隐性教育的积极作用，从而促进学生的身心健康成长。
【关键词】隐性教育 情感 理念 才学 体态
古人云：“为师之道，言传身教也。”言传，就是用语言直接传授知识，阐明道理；身教，就是以身示范，做出表率。前者称之为显性教育，后者，称之为隐性教育。隐性教育即指教育者的情感、兴趣、爱好、品格、才学等对受教育者产生的潜移默化的影响和教育。这种教育，将对学生的思想品德、文化学习、心理素质、习惯爱好等产生不可低估的作用，这里仅就情感、理念、才学、体态、评价、能力、品格等方面加以分析。
一、教师的情感
教师也是平凡的人，也有自己的喜怒哀乐。如果无拘无束、毫不掩饰地把自己的情绪带到学生中去，势必会影响到学生。作为一名事业心强、责任心重的教师，从一走进校门，一踏入课堂起，就应该理智地抛弃一切个人的私心杂念，抛弃一切个人烦恼，全身心地投入到神圣的教育活动中去，成为学生的良师和益友。如果学生每天见到的是一位精力充沛、和蔼可亲、积极向上的老师，学生心中一定会产生积极、愉悦的情感。信其道是受其教的前提和基础，教师积极的情感能对学生产生强烈的感染作用，成为学生奋发向上的精神力量。
教学语言对课堂的调控作用是毋庸置疑的。优美流畅的课堂语言，能够牢牢地控制住学生的注意力，使整个课堂教学处于一种张弛有致、轻重适度、缓急合理的良性循环状态。如能恰到好处地运用优美的语言艺术，灵活多变地设置各种不同悬念，诱导学生“入境”，必然有助于激发学生的学习兴趣，并获得良好的学习效果。
二、教师的理念
教师作为教学的主体之一，教师的教学理念通过教学行为直接对学生产生影响。教师的教学理念是封闭的，落后的，那么他所主导的教学势必也是不科学的，对学生来说又怎能形成正确的学习观。理念是行动的先导，因此教师一定要有先进的，开放式的教育理念，这样才能在言传身教中对教学起到优化作用。
三、教师的才学
教师的才能和学识是“传道、授业、解惑”的最可宝贵的资本和财富。它不仅是胜任本职工作的首要条件，而且是最吸引学生、最令学生敬佩、仰慕和信赖的因素。教师全面提高自身素质是实施素质教育的关键。“打铁首先自身硬”，教师自身的思想、水平、智力等因素的高低，直接关系到素质教育的成败。精深的专业知识、系统的理论体系、熟练的驾驭教材的能力是教师引导学生掌握知识，赢得学生依赖的前提。教师在学有专长、掌握本学科专业知识的同时，还要了解相关学科知识及社会各个领域内的科学文化知识和信息，增大自身含金量，开阔视野，使自己在知識上吸引学生，从而出色的完成教学任务。比如，看到教师书写流利、刚劲俊美的板书，听到教师广博、精深的讲解，受到教师画龙点睛、启迪智慧的指引点拨，学生无不感到是一种艺术的享受，精神的鼓舞，志趣的激发。才学的无穷魅力不知要胜过多少空洞的说教，往往成为学生引发学习兴趣，发展特长、爱好，树立终生指向的航标。
四、教师的体态
据研究表明，在人与人的交流中，语言只占交流信息的一部分，而手势，表情等体态语在信息传递中也有重要的作用。举手、搔头，这些无意识的行为在某种程度上都会影响信息的传递和接受。如在上课时教师目光只集中在一部分人身上，就会对其他学生认真听课少了一份监督。因此教师要注重体态语的表达，要合理恰当，才能有利于学生正面的接受知识，营造良好的学习氛围。
五、教师的评价
俗话说，有什么样的评价就有什么样的结果，评价本身就具有导向和鼓励的作用。比如教师更关注学习成绩好的学生，很容易给其他学生一种印象，学习好就各方面都优秀，有时更会让其他学生产生一种不被老师重视的感觉，这在一定情况下会影响到学生的情绪、价值观等，对学生的心理造成一定的困扰。“皮格马利翁效应”就说明了教师对学生的期望事实上会影响学生的成绩。因此评价一定要公正、客观，要善于发现每个学生的优点。
六、教师的能力
实施素质教育就要摆脱应试教育的束缚，教学中不能只抓知识点、考点热点，不能只重教书，忽视育人。教学中要站在素质教育的高度，遵循学生认识规律，使学生得到技能训练，促进智力开发，使学生由智力型向智能型发展。要培养学生能力，教师首先要具备各种能力。能力素质在素质教育中处于关键地位。一般地说，它由两大方面组成：一是教育能力，二是教学能力。教育能力是指教师在教育教学活动中，运用教学理论、心理学知识等对学生进行政治思想、道德品质教育的能力；教学能力则是指教师在教育理论的指导下，进行学科教学的能力。它包括教学设计能力、媒体使用能力、课堂教学能力、教学预见能力、科研能力和创新能力等。
七、教师的品格
品格是一个人的本质属性，为师者，首先要具备高尚的品格，品格不端、为人苟且、作风不良，岂能为师？为人？良好的品格，令人敬佩。
一位优秀的教师在教学中应注重把自己的思想、思路、人生观、价值观不断地渗透给学生，让学生在掌握知识的同时，学会做人的道理，从而达到素质教育的目的。做到这一点需要教师有极强的事业心，对学生严而有度，教而有方，诲人不倦。教师要用自己高尚的道德情操、端正的品德修养、完美的人格魅力、踏实的工作作风和严谨的治学态度，不断地影响学生，才能为社会培养出合格的人才。
所以说，在教学中，教师本身就是一种优质教学资源，教师的一言一行、一举一动，都是一种隐性的教学资源，都会潜移默化地影响着学生。教师只有不断地提高、完善自己，不断地与时俱进，才能更好地促进学生的身心健康成长！
参考文献
[1]梁丽玲.浅议隐性课程视角下教师行为[J].承德民族师专学报，2010（8）30卷
[2]张文翼.谈教师人格对学生成长的影响――基于隐性课程施教机制理论
[3]何雪峰.基于内隐学习理论的隐性课程实施[J].教育科学论坛，2010（12）
【关键词】隐性教育 情感 理念 才学 体态
古人云：“为师之道，言传身教也。”言传，就是用语言直接传授知识，阐明道理；身教，就是以身示范，做出表率。前者称之为显性教育，后者，称之为隐性教育。隐性教育即指教育者的情感、兴趣、爱好、品格、才学等对受教育者产生的潜移默化的影响和教育。这种教育，将对学生的思想品德、文化学习、心理素质、习惯爱好等产生不可低估的作用，这里仅就情感、理念、才学、体态、评价、能力、品格等方面加以分析。
一、教师的情感
教师也是平凡的人，也有自己的喜怒哀乐。如果无拘无束、毫不掩饰地把自己的情绪带到学生中去，势必会影响到学生。作为一名事业心强、责任心重的教师，从一走进校门，一踏入课堂起，就应该理智地抛弃一切个人的私心杂念，抛弃一切个人烦恼，全身心地投入到神圣的教育活动中去，成为学生的良师和益友。如果学生每天见到的是一位精力充沛、和蔼可亲、积极向上的老师，学生心中一定会产生积极、愉悦的情感。信其道是受其教的前提和基础，教师积极的情感能对学生产生强烈的感染作用，成为学生奋发向上的精神力量。
教学语言对课堂的调控作用是毋庸置疑的。优美流畅的课堂语言，能够牢牢地控制住学生的注意力，使整个课堂教学处于一种张弛有致、轻重适度、缓急合理的良性循环状态。如能恰到好处地运用优美的语言艺术，灵活多变地设置各种不同悬念，诱导学生“入境”，必然有助于激发学生的学习兴趣，并获得良好的学习效果。
二、教师的理念
教师作为教学的主体之一，教师的教学理念通过教学行为直接对学生产生影响。教师的教学理念是封闭的，落后的，那么他所主导的教学势必也是不科学的，对学生来说又怎能形成正确的学习观。理念是行动的先导，因此教师一定要有先进的，开放式的教育理念，这样才能在言传身教中对教学起到优化作用。
三、教师的才学
教师的才能和学识是“传道、授业、解惑”的最可宝贵的资本和财富。它不仅是胜任本职工作的首要条件，而且是最吸引学生、最令学生敬佩、仰慕和信赖的因素。教师全面提高自身素质是实施素质教育的关键。“打铁首先自身硬”，教师自身的思想、水平、智力等因素的高低，直接关系到素质教育的成败。精深的专业知识、系统的理论体系、熟练的驾驭教材的能力是教师引导学生掌握知识，赢得学生依赖的前提。教师在学有专长、掌握本学科专业知识的同时，还要了解相关学科知识及社会各个领域内的科学文化知识和信息，增大自身含金量，开阔视野，使自己在知識上吸引学生，从而出色的完成教学任务。比如，看到教师书写流利、刚劲俊美的板书，听到教师广博、精深的讲解，受到教师画龙点睛、启迪智慧的指引点拨，学生无不感到是一种艺术的享受，精神的鼓舞，志趣的激发。才学的无穷魅力不知要胜过多少空洞的说教，往往成为学生引发学习兴趣，发展特长、爱好，树立终生指向的航标。
四、教师的体态
据研究表明，在人与人的交流中，语言只占交流信息的一部分，而手势，表情等体态语在信息传递中也有重要的作用。举手、搔头，这些无意识的行为在某种程度上都会影响信息的传递和接受。如在上课时教师目光只集中在一部分人身上，就会对其他学生认真听课少了一份监督。因此教师要注重体态语的表达，要合理恰当，才能有利于学生正面的接受知识，营造良好的学习氛围。
五、教师的评价
俗话说，有什么样的评价就有什么样的结果，评价本身就具有导向和鼓励的作用。比如教师更关注学习成绩好的学生，很容易给其他学生一种印象，学习好就各方面都优秀，有时更会让其他学生产生一种不被老师重视的感觉，这在一定情况下会影响到学生的情绪、价值观等，对学生的心理造成一定的困扰。“皮格马利翁效应”就说明了教师对学生的期望事实上会影响学生的成绩。因此评价一定要公正、客观，要善于发现每个学生的优点。
六、教师的能力
实施素质教育就要摆脱应试教育的束缚，教学中不能只抓知识点、考点热点，不能只重教书，忽视育人。教学中要站在素质教育的高度，遵循学生认识规律，使学生得到技能训练，促进智力开发，使学生由智力型向智能型发展。要培养学生能力，教师首先要具备各种能力。能力素质在素质教育中处于关键地位。一般地说，它由两大方面组成：一是教育能力，二是教学能力。教育能力是指教师在教育教学活动中，运用教学理论、心理学知识等对学生进行政治思想、道德品质教育的能力；教学能力则是指教师在教育理论的指导下，进行学科教学的能力。它包括教学设计能力、媒体使用能力、课堂教学能力、教学预见能力、科研能力和创新能力等。
七、教师的品格
品格是一个人的本质属性，为师者，首先要具备高尚的品格，品格不端、为人苟且、作风不良，岂能为师？为人？良好的品格，令人敬佩。
一位优秀的教师在教学中应注重把自己的思想、思路、人生观、价值观不断地渗透给学生，让学生在掌握知识的同时，学会做人的道理，从而达到素质教育的目的。做到这一点需要教师有极强的事业心，对学生严而有度，教而有方，诲人不倦。教师要用自己高尚的道德情操、端正的品德修养、完美的人格魅力、踏实的工作作风和严谨的治学态度，不断地影响学生，才能为社会培养出合格的人才。
所以说，在教学中，教师本身就是一种优质教学资源，教师的一言一行、一举一动，都是一种隐性的教学资源，都会潜移默化地影响着学生。教师只有不断地提高、完善自己，不断地与时俱进，才能更好地促进学生的身心健康成长！
参考文献
[1]梁丽玲.浅议隐性课程视角下教师行为[J].承德民族师专学报，2010（8）30卷
[2]张文翼.谈教师人格对学生成长的影响――基于隐性课程施教机制理论
[3]何雪峰.基于内隐学习理论的隐性课程实施[J].教育科学论坛，2010（12）