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高校扩招给广大学子提供了更多的学习机会,使精英教育得到大众化的普及,从整体上提高了我国的国民素质。但同时由于高校教育的教学资源和师资力量跟不上,直接导致了教育教学质量的下降。对于这方面的结论,专家们众口不一[1]。这主要体现在以下几个方面:
(1)学生生源下降。因为扩招,高校的录取分数线一路下降,这直接影响了高校的生源。(2)教学资源匮乏,因高校持续扩招,加上扩招初期教育部投入不足,致使教学资源严重不足,但这种状况已随着教育部和地方高校的持续投入逐步缓解。(3)教师教学科研管理压力大,超负荷工作。随着近年来的扩招,学生的增长速度很快,但相对师资数量却未能按比例增长,甚至个别院校师资力量变化不大,师资力量和教学资源等严重不足,加上科研壓力越来越大,致使教学和管理的教师都疲于奔命。终日应付数倍于以前的工作[2],根本没有时间去提高和创新,致使教学质量不断下降。
同时,在现有的评价体系中,从高校排名(政府部门或民间)、学院排名、到各系室乃至教师个人,学科地位被放在了重要的地位,而科研在学科中的地位远高于教学。
在本科、研究生持续扩招的进行和消化期,在这种“重科研,轻教学”的背景下,如何提高教学质量,结合东华大学的现状,我们以教学评估为契机,不断完善教学质量监控体系使教学质量得到了稳步提升。
1 以教学评估为契机,完善教学质量监控体系
东华大学以2007年的教学评估为契机,在原有教学质量监控的基础上,逐步改进完善了教学质量监控体系,新的教学质量监控体系框架图如图1。
东华大学采取的改进措施如下。
1.1 扩大师资规模,严把入门关
为了有效缓解扩招带来的教学和科研压力,东华大学在“十一五”和“十二五”规划中根据各学院现状,制定了详细的扩大师资队伍规划。在人才引进中通过系室、学院、学校层层选拔,凡需进校教师必须通过初试、面试、试讲和学校的最终选拔,并在学校的最后选拔中通过教授委员会投票,以至少50％的淘汰率,优中选优,严把入门关。
1.2 重视青年教师培养
(1)设立东华大学青年教师科研启动资金项目。
东华大学青年教师科研启动资金项目资助对象为40周岁以下,中级及以下技术职称且未承担过校基金项目和学校其他类别科研启动费的青年教师,资助类别分理工类、管理类和文科类三类,资助金额按资助类别分别从5000～20000元不等。
该项目为新进校教师提供了初步的科研条件,为青年教师后面教学科研工作的顺利开展提供了一定的基础。
(2)与老教师结队,通过“传帮带”,不断提高青年教师的授课水平。
通过课题组、系室等基层组织,安排青年教师与教学经验丰富的老教师结队,通过传帮带使青年教师迅速适应工作岗位,不断提高授课水平。
(3)鼓励青年教师出国培训,去实验室、到企业锻炼,不断提高青年教师的实践水平。
现在高校的许多青年教师往往延续了从学校到学校的路线,极少教师有在企业或研究院所的实践背景,这对东华大学这样工科院校的学生来讲无异于纸上谈兵,会严重影响教师质量。对此,我校对有实践经验的教师入校时优先考虑,并鼓励教师出国培训,去实验室、到企业锻炼,考虑到青年教师的生活压力,学校在工资待遇方面予以保留,以解决青年教师的后顾之忧。
1.3 成立教学督导组
为了不断提高教师的授课水平,提高我校的教学质量,我校成立了由教学经验丰富的退休教师组成的教学督导组,负责整个教学质量的监控,并将教学情况直接汇报给分管校长。在督导组的工作中,不仅注重督,更注重导,因为导在教学中显得尤为重要,在听课中发现问题,课后督导组老师会随时与任课教师面对面地进行交流,帮助教师找出教学中的不足,改进教学方法。在各学院的教学运作中,督导组老师发现个性问题也会及时反馈给教务员和分管院长,及时解决。如出现的问题比较普遍,学校会统一采取相应措施予以解决。
另外,在新进教师的试讲中,校督导组也起着重要的作用,督导组的试讲评定在新进教师的教学水平测试中具有重要作用,严把了入门关。
1.4 集体备课
为了更快的提高教学水平,我校基层组织采取了集体备课的方式并取得了很好的效果。通过集体备课,充分发挥集体智慧,教师们之间可以取长补短,不断提高自己的授课水平。在集体备课中,我们请有经验的老教师进行点评,帮助青年教师特别是新近教师迅速成长。
1.5 评教“三位一体”,有效避免了单一评教的弊端
在以前的评教中,主要以学生评教为主,但出现了个别刚入校教师担心学生评教差一味迁就学生的情况,有鉴于此,我校采用了学生评教、校巡视组老师评教和院系室领导评教相结合的方式,一方面可以使学院领导深入了解教师的授课现状,以便于根据授课情况制定相应措施;另一方面,可以避免单一评教的弊端,更科学的评价授课老师的教学质量。
1.6 在职称评定和岗位聘任中,注重教学与科研并重
转变观念,鼓励教师认真备课,言传身教,因为教师的天职就是教书育人;同时,在管理上采取措施进行引导与鼓励:将教学贡献纳入到高校考核和职称评定中。作为高校的指挥棒,高校工作考核和职称评定起着至关重要的作用。在东华大学的职称评定中,实行了“一票否决制”,即教学评教为“D”的一票否决,不能参加当年的职称评定。并增设了教学副教授的评审办法,对教学特别是从事基础性教学的老师提供了新的契机。同时,在岗位考核中,教学与科研并重,以此调动教师的积极性。
1.7 建立自评制度
为了更好的了解各学院教学质量,东华大学从2007年开始,实施了校内评估制度,每年抽取2～3个学院,由校巡视组组成评估小组,对学院进行教学自评,并及时将评估结果反馈给学院,以便学院及时整改,以促进教学质量的提升。
2 通过持续改进,提高了教师的教学水平,提高了教学质量
从2007年到2009年本科生和研究生评教结果如图2。
学生对课堂教学质量评价本科生从2007年的9.32上升到2009年的9.47,研究生从2007年的9.36上升到2009年的9.50,而且出现了稳步提升的良好状况。
考虑到学生的学制为3～6年,我们统计了2006届到2008届学生获得学位的比率。获得学位比率从2006届的97.83％上升到2008届的98.22％。另外,四年毕业率由2008届的93.05％上升到了2010届的93.14％。
参考文献
[1] 华茹茹.中国高校扩招的影响[J].群文天地(下半月),2011,8:292-292.
[2] 张伟.扩招后高职高专专科教师队伍建设德对策研究[J].教育与职业,2008,29:152-153.
(1)学生生源下降。因为扩招,高校的录取分数线一路下降,这直接影响了高校的生源。(2)教学资源匮乏,因高校持续扩招,加上扩招初期教育部投入不足,致使教学资源严重不足,但这种状况已随着教育部和地方高校的持续投入逐步缓解。(3)教师教学科研管理压力大,超负荷工作。随着近年来的扩招,学生的增长速度很快,但相对师资数量却未能按比例增长,甚至个别院校师资力量变化不大,师资力量和教学资源等严重不足,加上科研壓力越来越大,致使教学和管理的教师都疲于奔命。终日应付数倍于以前的工作[2],根本没有时间去提高和创新,致使教学质量不断下降。
同时,在现有的评价体系中,从高校排名(政府部门或民间)、学院排名、到各系室乃至教师个人,学科地位被放在了重要的地位,而科研在学科中的地位远高于教学。
在本科、研究生持续扩招的进行和消化期,在这种“重科研,轻教学”的背景下,如何提高教学质量,结合东华大学的现状,我们以教学评估为契机,不断完善教学质量监控体系使教学质量得到了稳步提升。
1 以教学评估为契机,完善教学质量监控体系
东华大学以2007年的教学评估为契机,在原有教学质量监控的基础上,逐步改进完善了教学质量监控体系,新的教学质量监控体系框架图如图1。
东华大学采取的改进措施如下。
1.1 扩大师资规模,严把入门关
为了有效缓解扩招带来的教学和科研压力,东华大学在“十一五”和“十二五”规划中根据各学院现状,制定了详细的扩大师资队伍规划。在人才引进中通过系室、学院、学校层层选拔,凡需进校教师必须通过初试、面试、试讲和学校的最终选拔,并在学校的最后选拔中通过教授委员会投票,以至少50％的淘汰率,优中选优,严把入门关。
1.2 重视青年教师培养
(1)设立东华大学青年教师科研启动资金项目。
东华大学青年教师科研启动资金项目资助对象为40周岁以下,中级及以下技术职称且未承担过校基金项目和学校其他类别科研启动费的青年教师,资助类别分理工类、管理类和文科类三类,资助金额按资助类别分别从5000～20000元不等。
该项目为新进校教师提供了初步的科研条件,为青年教师后面教学科研工作的顺利开展提供了一定的基础。
(2)与老教师结队,通过“传帮带”,不断提高青年教师的授课水平。
通过课题组、系室等基层组织,安排青年教师与教学经验丰富的老教师结队,通过传帮带使青年教师迅速适应工作岗位,不断提高授课水平。
(3)鼓励青年教师出国培训,去实验室、到企业锻炼,不断提高青年教师的实践水平。
现在高校的许多青年教师往往延续了从学校到学校的路线,极少教师有在企业或研究院所的实践背景,这对东华大学这样工科院校的学生来讲无异于纸上谈兵,会严重影响教师质量。对此,我校对有实践经验的教师入校时优先考虑,并鼓励教师出国培训,去实验室、到企业锻炼,考虑到青年教师的生活压力,学校在工资待遇方面予以保留,以解决青年教师的后顾之忧。
1.3 成立教学督导组
为了不断提高教师的授课水平,提高我校的教学质量,我校成立了由教学经验丰富的退休教师组成的教学督导组,负责整个教学质量的监控,并将教学情况直接汇报给分管校长。在督导组的工作中,不仅注重督,更注重导,因为导在教学中显得尤为重要,在听课中发现问题,课后督导组老师会随时与任课教师面对面地进行交流,帮助教师找出教学中的不足,改进教学方法。在各学院的教学运作中,督导组老师发现个性问题也会及时反馈给教务员和分管院长,及时解决。如出现的问题比较普遍,学校会统一采取相应措施予以解决。
另外,在新进教师的试讲中,校督导组也起着重要的作用,督导组的试讲评定在新进教师的教学水平测试中具有重要作用,严把了入门关。
1.4 集体备课
为了更快的提高教学水平,我校基层组织采取了集体备课的方式并取得了很好的效果。通过集体备课,充分发挥集体智慧,教师们之间可以取长补短,不断提高自己的授课水平。在集体备课中,我们请有经验的老教师进行点评,帮助青年教师特别是新近教师迅速成长。
1.5 评教“三位一体”,有效避免了单一评教的弊端
在以前的评教中,主要以学生评教为主,但出现了个别刚入校教师担心学生评教差一味迁就学生的情况,有鉴于此,我校采用了学生评教、校巡视组老师评教和院系室领导评教相结合的方式,一方面可以使学院领导深入了解教师的授课现状,以便于根据授课情况制定相应措施;另一方面,可以避免单一评教的弊端,更科学的评价授课老师的教学质量。
1.6 在职称评定和岗位聘任中,注重教学与科研并重
转变观念,鼓励教师认真备课,言传身教,因为教师的天职就是教书育人;同时,在管理上采取措施进行引导与鼓励:将教学贡献纳入到高校考核和职称评定中。作为高校的指挥棒,高校工作考核和职称评定起着至关重要的作用。在东华大学的职称评定中,实行了“一票否决制”,即教学评教为“D”的一票否决,不能参加当年的职称评定。并增设了教学副教授的评审办法,对教学特别是从事基础性教学的老师提供了新的契机。同时,在岗位考核中,教学与科研并重,以此调动教师的积极性。
1.7 建立自评制度
为了更好的了解各学院教学质量,东华大学从2007年开始,实施了校内评估制度,每年抽取2～3个学院,由校巡视组组成评估小组,对学院进行教学自评,并及时将评估结果反馈给学院,以便学院及时整改,以促进教学质量的提升。
2 通过持续改进,提高了教师的教学水平,提高了教学质量
从2007年到2009年本科生和研究生评教结果如图2。
学生对课堂教学质量评价本科生从2007年的9.32上升到2009年的9.47,研究生从2007年的9.36上升到2009年的9.50,而且出现了稳步提升的良好状况。
考虑到学生的学制为3～6年,我们统计了2006届到2008届学生获得学位的比率。获得学位比率从2006届的97.83％上升到2008届的98.22％。另外,四年毕业率由2008届的93.05％上升到了2010届的93.14％。
参考文献
[1] 华茹茹.中国高校扩招的影响[J].群文天地(下半月),2011,8:292-292.
[2] 张伟.扩招后高职高专专科教师队伍建设德对策研究[J].教育与职业,2008,29:152-153.