一、主要的问题
　　问题之一：部分教师对《数学课程标准》的精神与理论不能很好地内化和提升，说起理论滔滔不绝，却不能很好地转化为自己的教学行为，教师的角色没有发生根本的转变，理论学习与数学实践不能很好地结合统一。反映在教学上教师还是一堂课一讲到底、一问到底，学生昏昏欲睡，信息吸收率低。
　　问题之二：教师对教材挖掘的深度不够，不能准确地解读教材、驾驭教材，因此不能灵活、有效地将教材内容转化成教学内容。
　　问题之三：课堂教学容量小，低效环节占用课堂教学时间过多。教学效率低，教学效果差，影响教学质量的提高。
　　问题之四：在数学教学过程中重视基础知识、基本技能的训练，却忽视数学基本思想和基本活动经验的渗透和积淀。数学教学不能体现数学化。因此在数学教学的有效性中短效性明显，而长效性显示不出。
　　问题之五：教师不能针对学生的实情，实施分层教学，学生学习数学的兴趣不高，良好的学习习惯没有养成，数学厌学的现象相对语文比较严重。
　　二、解决的对策
　　其一，在继续转变教师观念的同时，要重视课堂教学行为的转变，让新的教学方法和好的传统教学方式有机结合，探索出适合农村小学数学教学实际的教学方法和方式。优化课堂教学结构，向四十分钟的课堂要质量。要反复研读教材，品出其中的内涵，悟出其中的精髓。在尊重教材的基础上，联系学生实际，因地制宜，有意识、有目的地二度开发教材，合理利用各种资源，灵活地、创造性地使用教材。特别要学会从学生的角度审视数学教材，准确把握每节教材的重难点。同时还要认真解读《数学课程标准》和《教学参考》，灵活有效地将教材内容转化成适合师生学习的教学内容，这样便有利于学生掌握数学知识、发展能力、开发智力。
　　其二，力争缩短无效的讲解、机械重复的练习、无意义的问题探究以及过度的发散训练等课堂低效环节占用的时间，加大课堂教学质量，提高课堂教学的效率、效果和效益。为此，我们要改革“先教后学”的模式，实施“尝试教学”，充分发挥学生的主动性和创造性，先让学生带着思考题充分预习，尝试做例题和简单的练习，基本上掌握了有关知识后，教师再实施教学。
　　其三，在全面抓好基本知识、基本技能、基本思想和基本活动经验的“四基”教学的同时，应更加重视数学基本思想方法的渗透教学。小学阶段可渗透的基本数学思想有十余种，有的适合在第一学段中渗透，有的适合在第二学段中渗透，而有的则应贯穿于小学数学学习的全过程。教师要结合具体的情境，引导学生发现问题，提出问题，探究解决问题的策略，形成数学思想方法。数学思想方法是在数学思考的过程中逐步积累和形成的。教师在教数学知识的过程中要有意渗透思想方法。渗透时既可根据学习的内容和学生的生活实际进行分层渗透，又可将一些思想方法进行提炼和概括，做到反复渗透，让学生有明确的印象。
　　其四，教学不但要注重短效，更应该注重长效。要注重长效，教师必须认真设计数学化活动，在课堂上把数学知识发生、发展与应用的各个方面贯通起来，让学生经历数学化活动过程，从而充分体现课堂教学的数学化。
　　其五，要努力提高教师优化练习设计的能力。数学练习是学生掌握知识、形成技能、发展智力的重要手段。精心设计练习，强化训练，及时反馈，及时矫正，及时补救，能有效提高课堂教学效率、效益和质量。在设计练习题时既要做到优化整合，又要考虑学生的个体差异。设计练习要形式多样，既要设计过程化练习，生活化练习，又要设计开放性练习。这样分层递进的设计练习，可促进学生全面、和谐的发展。同时要力争将大量的课外练习转化为课堂练习，这样，便于真实暴露学生学习中存在的问题，能够准确及时地进行矫正。
　　其六，想方设法激发学生学习数学的兴趣，让学生喜欢数学这门课程。在教学中大部分教师通过创设情境，通过让学生自己动手操作或通过有效的评价激励来激发学生学习数学的兴趣，这是好的、可取的方面，但这些都是外部的诱因。要让学生真正喜欢数学，教师必须深挖数学本身的魅力。要做到这些教师要认真学习数学史，数学思想发展史，增加数学的情趣。
　　其七，要教给学生解题的方法，让学生通过解一道或几道题，达到会做同一类型的所有题。要做到这些，教师不仅应当教会学生知识，而且应当发展学生运用知识的能力，培养学生良好的思维习惯，即提高学生的解题能力。波利亚指出：“数学解题能力的提高，除依赖数学专业知识外，还要依赖常识和良好的习惯。”
　　因此，小学数学教学一定要重视培养学生良好的习惯。在解题时一定要让学生养成波利亚《怎样解题》中所说的良好习惯，按照“弄清题意、拟订方案、执行方案和检验回顾”四个步骤，认真独立完成解题过程，从而提高解题速度和正确率。
　　（作者单位： 甘肃省庄浪县南湖小学）