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摘要 情境教学作为新型的现代化教学模式，突破了传统的“以静态训练为主的”课堂教学模式。在数学教学中，教师应合理地导入情境，巧妙地设置情境，根据情境拓展探究空间，将学生的生活和数学学习有机结合起来。增加数学教学的趣味性，提高数学教学的效率。
关键词 创设情境 情境导入 入情入境
所谓情境教学，就是运用各种教学媒体，创设以渗透教学目的、充满美感和智慧的情景，并利用暗示、移情的原理帮助学生感知具体形象，形成表象，掌握知识，并且通过具体场景的体验，激发起积极的情感。这种新型的现代化教学模式，突破了传统的“以静态训练为主的”课堂教学模式，在数学课堂中充分发挥情境的作用，将会有效地构建生动活泼、灵动的数学课堂，提高教学效果。
一、情境导入，趣味生动
灵动的课堂教学应从导入环节开始，精彩的课堂导入将有效提高课堂教学效果。所谓“以入情，循路而入境”，就是这个道理。在数学课堂教学导入中，恰到好处的创设情境营造浓郁的情感氛围，将激发学生情感，激活学生思维，使学生在课堂上如沐春风，以饱满的热情自觉自主地融入课堂学习之中。
教学“游戏规则的公平性”时，我为学生创设了这样的情境导入：谁愿意和老师一起来玩抛橡皮的游戏？（课前准备一块橡皮，六个面都没有花）如果朝上的面有花算你赢，如果朝上的面没有花算老师赢。几个轮回后，学生发现破绽：橡皮上根本没有花，游戏规则不公平，要求重玩。这时，我抓住时机提问：那怎样才能使游戏规则公平呢？学生热情高涨，把其中三个面上画上花……新知的学习就这样在游戏中、在学生的积极参与中，不知不觉地开始了。
二、巧设情境，事半功倍
学生在学习中如遇到难点和疑点解决不了，就会出现自卑厌学、焦虑烦躁、畏难消极心理。此时，就需要施教者充分发挥情境教学的作用。
教学“解决工程类问题”时，我采用巧布“疑阵”方法，创设问题情境，让学生由疑生趣。“生产一批零件（ ）个，甲车间单独做要6天才能完成，乙车间单独做要3天才能完成，现两车间合做，要几天才能完成？”括号内分别给出这些数字：300，600，750，1212，让学生解答后发现结果都是2天。此时学生疑惑顿生，迫不及待想探个究竟，学习兴趣也油然而生。在此，我巧妙地结合问题创设情境，将重难点的掌握与问题情境相结合，让学生思维变得活跃起来，课堂也变得灵动精彩，收到了预期的效果。
教师独具匠心的情境创设，以及适时的启发使枯燥的课堂灵动起来，学生的灵感得到了激发；师生的心灵之弦因此而奏出和谐的乐章。
三、情境助推，催生创造
在不同的情境之中，人的思维活跃程度大相径庭。特定的情境，能使思维更为敏捷，迸创新的火花，特别是小学生，他们的抽象思维还较差，创新思维的潜力正待发展。而学生是天生的探究者，学习本来就是一个主动探究的过程，推行探究性学习，重在教师根据需要创设探究情境，拓展探究空间。不拘泥于教材，创造性地使用教材，更有利于培养学生的创新能力。
在教学“9+2”时，首先用语言描述使用凑十法的过程，最后同桌交流探讨“9+2”的计算方法——凑十法。在此基础上，让学生创造性地学习“8+3”“7+4”“6+5”等同类题目。这样的教学设计，学生的创造潜能得到充分挖掘，创新思维得到开拓。
在教学《复式统计表》时，我利用教学中生成的教学资源，来发展学生的创新意识和创新能力。让学生收集数据后提问：“用什么方法来完成这张统计表呢？”学生提出打“√”、打“正”等，并提出用“举手”来统计更快些，后来的教学中我根据数学知识的内在联系，让学生比较“表1”和“表2”的问题，从而探索出“复式统计表”。
教师要以培养学生的创新能力为根本，既要大胆改革教学，在教学中为学生创新提供有利情境；又要增强学生观念，把自主探索的权利留给学生。渗透创新方法，开发创新潜能，正如陶行知所说：“天天是创造之时，处处是创造之地，人人是创造之人。”
四、入情入境，快乐学习
《数学课程标准》强调数学教学必须注意从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发，使孩子们有更多机会从周围熟悉的事物中学习数学、理解数学。让学生感受到数学就在他们的周围。因此，我们要善于从学生已有的生活经验出发，创设感悟、有趣的教学情景，强化学生的感性认识，丰富学生的学习过程，引导学生在情境中观察、操作、交流，使学生感受数学与日常生活的密切联系，感受数学在生活中的作用；加深对数学的理解，并运用数学知识解决现实问题。
在教学《角的初步认识》时，课前安排学生收集日常生活中各种各样有角的实物，课堂中让学生展示自己收集到的实物，然后让学生仔细观察这些实物有什么共同点，并组织讨论、交流，抽象出角的特征，以学生熟悉的生活实际为切入点创设开放式的活动情境，通过找一找、指一指、摸一摸、说一说的实践活动，调动学生的多种感官参与教学过程，使学生对角的认识有形象感知过渡到建立表象的层面，学完这节课后，又组织学生探索生活中角的运用及好处。比如：能收缩的躺椅的椅面和椅背成大小不同的角（教师用图示展现在黑板上），你更愿意坐哪种形状的椅子呢？为什么？等等。通过调动学生已有的生活经验来理解巩固学习内容，让学生从生活中提炼出数学问题，然后运用数学知识来解决生活问题和现象，同时也使学生真真切切地感受到数学与现实生活的密切联系，感受到数学在生活中的价值。
重视学生的情感体验，是情境教学的要求，更是课改的核心要求。在数学教学中，我们可以尽可能创设良好的情境，发挥主导作用，成就灵动的课堂，积极赢得学生的自主快乐地学习，促进师生之间的情感交流，提高数学课堂教学效果！
关键词 创设情境 情境导入 入情入境
所谓情境教学，就是运用各种教学媒体，创设以渗透教学目的、充满美感和智慧的情景，并利用暗示、移情的原理帮助学生感知具体形象，形成表象，掌握知识，并且通过具体场景的体验，激发起积极的情感。这种新型的现代化教学模式，突破了传统的“以静态训练为主的”课堂教学模式，在数学课堂中充分发挥情境的作用，将会有效地构建生动活泼、灵动的数学课堂，提高教学效果。
一、情境导入，趣味生动
灵动的课堂教学应从导入环节开始，精彩的课堂导入将有效提高课堂教学效果。所谓“以入情，循路而入境”，就是这个道理。在数学课堂教学导入中，恰到好处的创设情境营造浓郁的情感氛围，将激发学生情感，激活学生思维，使学生在课堂上如沐春风，以饱满的热情自觉自主地融入课堂学习之中。
教学“游戏规则的公平性”时，我为学生创设了这样的情境导入：谁愿意和老师一起来玩抛橡皮的游戏？（课前准备一块橡皮，六个面都没有花）如果朝上的面有花算你赢，如果朝上的面没有花算老师赢。几个轮回后，学生发现破绽：橡皮上根本没有花，游戏规则不公平，要求重玩。这时，我抓住时机提问：那怎样才能使游戏规则公平呢？学生热情高涨，把其中三个面上画上花……新知的学习就这样在游戏中、在学生的积极参与中，不知不觉地开始了。
二、巧设情境，事半功倍
学生在学习中如遇到难点和疑点解决不了，就会出现自卑厌学、焦虑烦躁、畏难消极心理。此时，就需要施教者充分发挥情境教学的作用。
教学“解决工程类问题”时，我采用巧布“疑阵”方法，创设问题情境，让学生由疑生趣。“生产一批零件（ ）个，甲车间单独做要6天才能完成，乙车间单独做要3天才能完成，现两车间合做，要几天才能完成？”括号内分别给出这些数字：300，600，750，1212，让学生解答后发现结果都是2天。此时学生疑惑顿生，迫不及待想探个究竟，学习兴趣也油然而生。在此，我巧妙地结合问题创设情境，将重难点的掌握与问题情境相结合，让学生思维变得活跃起来，课堂也变得灵动精彩，收到了预期的效果。
教师独具匠心的情境创设，以及适时的启发使枯燥的课堂灵动起来，学生的灵感得到了激发；师生的心灵之弦因此而奏出和谐的乐章。
三、情境助推，催生创造
在不同的情境之中，人的思维活跃程度大相径庭。特定的情境，能使思维更为敏捷，迸创新的火花，特别是小学生，他们的抽象思维还较差，创新思维的潜力正待发展。而学生是天生的探究者，学习本来就是一个主动探究的过程，推行探究性学习，重在教师根据需要创设探究情境，拓展探究空间。不拘泥于教材，创造性地使用教材，更有利于培养学生的创新能力。
在教学“9+2”时，首先用语言描述使用凑十法的过程，最后同桌交流探讨“9+2”的计算方法——凑十法。在此基础上，让学生创造性地学习“8+3”“7+4”“6+5”等同类题目。这样的教学设计，学生的创造潜能得到充分挖掘，创新思维得到开拓。
在教学《复式统计表》时，我利用教学中生成的教学资源，来发展学生的创新意识和创新能力。让学生收集数据后提问：“用什么方法来完成这张统计表呢？”学生提出打“√”、打“正”等，并提出用“举手”来统计更快些，后来的教学中我根据数学知识的内在联系，让学生比较“表1”和“表2”的问题，从而探索出“复式统计表”。
教师要以培养学生的创新能力为根本，既要大胆改革教学，在教学中为学生创新提供有利情境；又要增强学生观念，把自主探索的权利留给学生。渗透创新方法，开发创新潜能，正如陶行知所说：“天天是创造之时，处处是创造之地，人人是创造之人。”
四、入情入境，快乐学习
《数学课程标准》强调数学教学必须注意从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发，使孩子们有更多机会从周围熟悉的事物中学习数学、理解数学。让学生感受到数学就在他们的周围。因此，我们要善于从学生已有的生活经验出发，创设感悟、有趣的教学情景，强化学生的感性认识，丰富学生的学习过程，引导学生在情境中观察、操作、交流，使学生感受数学与日常生活的密切联系，感受数学在生活中的作用；加深对数学的理解，并运用数学知识解决现实问题。
在教学《角的初步认识》时，课前安排学生收集日常生活中各种各样有角的实物，课堂中让学生展示自己收集到的实物，然后让学生仔细观察这些实物有什么共同点，并组织讨论、交流，抽象出角的特征，以学生熟悉的生活实际为切入点创设开放式的活动情境，通过找一找、指一指、摸一摸、说一说的实践活动，调动学生的多种感官参与教学过程，使学生对角的认识有形象感知过渡到建立表象的层面，学完这节课后，又组织学生探索生活中角的运用及好处。比如：能收缩的躺椅的椅面和椅背成大小不同的角（教师用图示展现在黑板上），你更愿意坐哪种形状的椅子呢？为什么？等等。通过调动学生已有的生活经验来理解巩固学习内容，让学生从生活中提炼出数学问题，然后运用数学知识来解决生活问题和现象，同时也使学生真真切切地感受到数学与现实生活的密切联系，感受到数学在生活中的价值。
重视学生的情感体验，是情境教学的要求，更是课改的核心要求。在数学教学中，我们可以尽可能创设良好的情境，发挥主导作用，成就灵动的课堂，积极赢得学生的自主快乐地学习，促进师生之间的情感交流，提高数学课堂教学效果！