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摘 要：阅读能的培养是学生学习语文课的重要基础。从课程教学中，阅读又分为课内阅读与课外阅读两种，课内阅读首先为学生建立一个基础，在初学语文课时教师就要培养学生在阅读文章中，形成良好的阅读习惯，我的方法是，一初读感知，二细读体会，三反思体会。而课外阅读是学生语文能力的一个延伸，它能开阔学生的视野，丰富学生的知识，陶冶学生的情操。为学生这习提供高质量的精神营养。无论是课程改革以前，还是课程改革之后，学生阅读能力的培养都被看作语文教学的重中之重。阅读能力是学生学好语文重要的手段，也是学习语文的必要途径。
关键词：重视朗读 重视合作 重视感悟 敢于质疑
中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2015）03（c）-0187-02
阅读能的培养是学生学习语文课的重要基础。从课程教学中，阅读又分为课内阅读与课外阅读两种，课内阅读首先为学生建立一个基础，在初学语文课时教师就要培养学生在阅读文章中，形成良好的阅读习惯，我的方法是，一初读感知，二细读体会，三反思体会。而课外阅读是学生语文能力的一个延伸，它能开阔学生的视野，丰富学生的知识，陶冶学生的情操。为学生这习提供高质量的精神营养。无论是课程改革以前，还是课程改革之后，学生阅读能力的培养都被看作语文教学的重中之重。阅读能力是学生学好语文重要的手段，也是学习语文的必要途径。我是一名从事一线教学的一名老师，在多年的教育教学中略有所得，在这里与各位教育同人共同分享一下，希望大家多多指正。
1 重视朗读
在阅读能力培养中，朗读是非常关键的，由于我所面对的都是小学基础教育，学生的语文基础并不厚，学生对文章理解能力并不是很强，所以在日常的语文教学中，我们都以夯实学生基础为主。学生要想真正的理解一篇文章，就要从“读”字中入手。由于小学生没有太多阅历，知识面也很窄，感悟能力差，所以教师要发挥引导作用，否则单凭学生自身，难以体会到文章作者想要表达的思想感情，而范读是一个最直接有效的方法。在教师的范读下，学生能很快了解文章的感情基调，比如是欢快还是高昂、平缓还是低沉。故而，教师范读能使朗读训练变得更加有目的性和针对性，教学效果自然会随之提高。小学生正处于少儿阶段，模仿能力非常强，在教师的代领示范下，学生会很快入境，有的学生还能将教师的阅读过程摹仿得十分逼真。时间久了，学生的知识积累也就多了。那么读书能力也就逐步形成了。教师范读时要全神贯注，将自己与作品融为一体，运用声调、音量、速度、停顿等技巧，使语调丰富多变，从而达到打动学生内心的效果，使学生身临其境、倍受感染。《新课程标准》在目标定位中指出：阅读是学生的个性化行为，应该让学生在积极主动的朗读中加深理解和体验，有所感悟和思考，爱到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。教学实践也表明，通过朗读，学生能最快地领略课文中蕴含的情感。有能够富感情地，代表学生对语言文字有敏锐的感觉，因此，让学生饱含感情的阅读是十分有必要的，唯有如此，学生才能读出音韵、读出音境、读出情趣。例如朗读《再见了，亲人》第一自然段。按照课文本身表现出来的内容气氛，朗读时运用快、中、慢三种速度来表现。“大娘，停住您送别的脚步吧！为了帮我们洗补衣服，您已经几夜没合眼了。您这么大年纪，能支持得住吗？快回家休息吧！为什么摇头呢？难道您担心我们会把您这位朝鲜阿妈妮忘怀？不，永远不会。八年来，您为我们花了多少心血，给了我们多少慈母般的温暖！”，这些内容叙述志愿军战士与大娘惜别及劝慰的情景，根据内容气氛要进行缓慢阅读。加强学生的朗读训练，有助于训练学生的语感，发展学生的智力，增强学生的思维能力。这便是语文课朗读所应追求的境界。我们教师要不断提高自身的综合素养，在指导学生朗读上下工夫，寻找有效的方法，让我们的小学语文课堂书声琅琅。
2 积极合作
随着时代的进步，合作已经成为这个时代的主旋律，社会如此、家庭如此、我们学生的学习也应该如此。《新课程标准》提出要积极倡导学生自主、合作、探究的学习方式。合作学习可有效激发学生学习的积极性。课堂的主人是学生，因此教师应该帮助他们搭建舞台，给他们提供表演的机会。合作学习恰好能给每一位学生提供畅所欲言的舞台，学生活跃发言，不仅能使课堂气氛变得热闹活泼，还有利于学生之间相互提醒、相互帮助，打开思路。此外，合作学习对培养集体意识也十分有利。班级不等于班集体，作为一个班集体，不能缺乏凝聚力和集体荣誉感。合作学习通常以2～4为一个小组，偶尔会多些，老师将任务分配给小组，小组成员之间有明确分工，更要团结一致。除了集体意识外，合作学习对培养学生创新思维也是有帮助的，在合作学习中，当众多学生的思维汇集在一块时，必然会碰撞出新的火花。在阅读教学中合作学习的目的不能只局限于完成教学内容，更主要的是要充分利用这种形式来调动学生学习的积极性，激发学生的学习兴趣，扩展学生的思维空间，这种形式，并不只局限于课内阅读中，要把它与学生的课外阅读学习相结合。要实际教学中教师要注意，千万别把合作学习变成一种形式化，那样只会事得其反。现在的学生都非常注重个性，注重与众不同，往往一件事或一个问题，不同的学生就会有不同的观点，有不同的理解。教师要充分利用这一点，组织学生进行有针对性的讨论，充分发表自己的观点，细心聆听他人的想法，将自己的所得充分的融合与吸收，我想学生的阅读理解能力一定会大幅的提高。
3 重视感悟
无论是我们所学的课内阅读还是课外阅读，每一篇文章都有自己的写作目的和作者所要表达的情感。我们学习文章的目的就是要把这挖掘出来，并把它理解吸收，最后形成我们自己的所得，把别人的长处自己的一种能力，这就是我们学习语文的目的。《新课程标准》中指出：“阅读教学，以提高学生阅读能力为前提，不能以教师的分析代替学生的阅读。”这句话表明，学生在独立感知课文语言文字的过程中，需要做些符号批注，对象包括课文的内容、层次、感情、语言特点、重点词句、精彩片段等，并进行思考分析，比较归纳。这样才能学生有感而发、有疑而注、有得而写，对启迪思想、精华灵魂和张扬个性是十分有益的。调动感官，促进感悟。人类认识世界首先依赖感觉。感觉是感悟的前提和基础。在深入感悟的过程中，学生需要不断积累文化积累和反复吟诵，阅读时，可运动声音、录像、画面等多种手段，综合发挥听觉、视觉、加上嗅觉、触觉等的作用，来体验文章的丰富内涵。语言文字是用抽象的符号来描述客观事物，而学生阅历不足，有时将抽象的语言文字同客观事物联系起来，对他们来说并非易事，这给理解课文带来了一定的难度。运用音、像、画等手段来进行阅读教学，能帮助学生将文字变为浮现在眼前的画面，从而降低文字的抽象性，提高学生对文字的理解能力。这是一种不错的感悟教学手段。如在讲授《月光曲》一文之前，可播放音乐《月光曲》，让学生体会音乐的美妙，这是“感”，通过各种感官获得感性体验，之后教师引导学生回到抽象的文本，把音乐的起伏与课文所描写的画面对照起来感受，体会贝多芬谱曲时心中所蕴涵的情感。这就是悟，是理性思考的过程了。这样，学生就能比较自如地体会到贝多芬的创作的《月光曲》的思想境界了。这种直觉反馈对启发学生的感悟能力大有裨益。在实际教学过程中，教师应注意借助多种媒体的运用帮助学生在深刻体会作品的内涵。这种方法在诗歌教学过程中，效果尤其明显。因为诗歌具有语言简练、意在言外的特征，给阅读者留有非常广阔的想象空间。 4 敢于质疑
“学贵有疑”，敢于提出质疑，能使学生不断发现问题，大胆的质疑能使学生探求新的知识的动力。由此学会质疑，敢于质疑，对促进学生智力发展和素质提高很有帮助，教师应该讲其作为教学活动的重要一环。在台湾作家席慕容的散文《荷叶》中“怎么样才能感觉到极高极高处阳光的呼唤？”学生提出，作者为什么要连续提出三个问题，这样写与课文有什么联系？有了质疑，学生就会产生示知欲，就会变被动为主动。对此老师要及进启发引导。这三个疑问，即是而对人生的思考，也是对生命的探寻，感悟人生要脚踏实地、顽强奋斗，才能享受到那极高处的阳光。与传统的接受学习相比，新课程理念倡导的探究学习，具有更强的针对性，它更加重视对学生发现问题和解决问题能力的培养。它还强调对学生问题意识的培养，要求学生学会质疑问难。学生产生问题才可能积极地通过学习去解决问题，因此，设法时学生产生问题，这才是成功的教学方式。无论从传统教学方法来看，还是从现实的教学实践考察来看，鼓励学生质疑问难的教学方法都是一种有效的方法，这种方法照顾到了学生自身认知发展的规律，通过激发学生学习的内动力，从而主动学习，主动发展学习能力。学起于思，思源于疑，一切求知的欲望都从疑问开始。培养学生的质疑能力，有利于学生自身的发展，有利于学生创新意识和创新能力的培养，符合当前教育的要求，应当成为广大教师的共同追求。提倡质疑，促进学生求知欲，从而激发其思维活动，是培养学生创新精神的重要手段。因此，教师在语文教学过程中，要善于启发学生发现问题，提出问题，注重培养学生的质疑能力，让学生在质疑的过程中获得主动发展。
培养学生阅读能力，使学生能够养成一个良好的阅读习惯对于学生的成长尤为重要，要对学生阅读能力的培养过程中，教师应该注重从学生的兴趣出发，尊重学生的诉求，不要以说教为主，发抹杀学生学习兴趣。教师只做辅助指导，以达到理想效果，以上就是我的浅知拙见希望大家多多指正。
参考文献
[1] 教育部基础教育司.全日制义务教育《语文课程标准解读》[M].湖北教育出版社，2002.
[2] 朱慕容.走进新课程——与课程实施者对话[M].北京师范大学出版社，2002：264.
[3] 杨艳霞.小学语文教学中如何进行朗读指导[J].课程教育研究，2012（21）：68.
[4] 崔峦.小学语文教学论[M].中国人民大学出版社，1999：218.
[5] 成有信.教育学原理[M].辽宁大学出版社，2007.
关键词：重视朗读 重视合作 重视感悟 敢于质疑
中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2015）03（c）-0187-02
阅读能的培养是学生学习语文课的重要基础。从课程教学中，阅读又分为课内阅读与课外阅读两种，课内阅读首先为学生建立一个基础，在初学语文课时教师就要培养学生在阅读文章中，形成良好的阅读习惯，我的方法是，一初读感知，二细读体会，三反思体会。而课外阅读是学生语文能力的一个延伸，它能开阔学生的视野，丰富学生的知识，陶冶学生的情操。为学生这习提供高质量的精神营养。无论是课程改革以前，还是课程改革之后，学生阅读能力的培养都被看作语文教学的重中之重。阅读能力是学生学好语文重要的手段，也是学习语文的必要途径。我是一名从事一线教学的一名老师，在多年的教育教学中略有所得，在这里与各位教育同人共同分享一下，希望大家多多指正。
1 重视朗读
在阅读能力培养中，朗读是非常关键的，由于我所面对的都是小学基础教育，学生的语文基础并不厚，学生对文章理解能力并不是很强，所以在日常的语文教学中，我们都以夯实学生基础为主。学生要想真正的理解一篇文章，就要从“读”字中入手。由于小学生没有太多阅历，知识面也很窄，感悟能力差，所以教师要发挥引导作用，否则单凭学生自身，难以体会到文章作者想要表达的思想感情，而范读是一个最直接有效的方法。在教师的范读下，学生能很快了解文章的感情基调，比如是欢快还是高昂、平缓还是低沉。故而，教师范读能使朗读训练变得更加有目的性和针对性，教学效果自然会随之提高。小学生正处于少儿阶段，模仿能力非常强，在教师的代领示范下，学生会很快入境，有的学生还能将教师的阅读过程摹仿得十分逼真。时间久了，学生的知识积累也就多了。那么读书能力也就逐步形成了。教师范读时要全神贯注，将自己与作品融为一体，运用声调、音量、速度、停顿等技巧，使语调丰富多变，从而达到打动学生内心的效果，使学生身临其境、倍受感染。《新课程标准》在目标定位中指出：阅读是学生的个性化行为，应该让学生在积极主动的朗读中加深理解和体验，有所感悟和思考，爱到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。教学实践也表明，通过朗读，学生能最快地领略课文中蕴含的情感。有能够富感情地，代表学生对语言文字有敏锐的感觉，因此，让学生饱含感情的阅读是十分有必要的，唯有如此，学生才能读出音韵、读出音境、读出情趣。例如朗读《再见了，亲人》第一自然段。按照课文本身表现出来的内容气氛，朗读时运用快、中、慢三种速度来表现。“大娘，停住您送别的脚步吧！为了帮我们洗补衣服，您已经几夜没合眼了。您这么大年纪，能支持得住吗？快回家休息吧！为什么摇头呢？难道您担心我们会把您这位朝鲜阿妈妮忘怀？不，永远不会。八年来，您为我们花了多少心血，给了我们多少慈母般的温暖！”，这些内容叙述志愿军战士与大娘惜别及劝慰的情景，根据内容气氛要进行缓慢阅读。加强学生的朗读训练，有助于训练学生的语感，发展学生的智力，增强学生的思维能力。这便是语文课朗读所应追求的境界。我们教师要不断提高自身的综合素养，在指导学生朗读上下工夫，寻找有效的方法，让我们的小学语文课堂书声琅琅。
2 积极合作
随着时代的进步，合作已经成为这个时代的主旋律，社会如此、家庭如此、我们学生的学习也应该如此。《新课程标准》提出要积极倡导学生自主、合作、探究的学习方式。合作学习可有效激发学生学习的积极性。课堂的主人是学生，因此教师应该帮助他们搭建舞台，给他们提供表演的机会。合作学习恰好能给每一位学生提供畅所欲言的舞台，学生活跃发言，不仅能使课堂气氛变得热闹活泼，还有利于学生之间相互提醒、相互帮助，打开思路。此外，合作学习对培养集体意识也十分有利。班级不等于班集体，作为一个班集体，不能缺乏凝聚力和集体荣誉感。合作学习通常以2～4为一个小组，偶尔会多些，老师将任务分配给小组，小组成员之间有明确分工，更要团结一致。除了集体意识外，合作学习对培养学生创新思维也是有帮助的，在合作学习中，当众多学生的思维汇集在一块时，必然会碰撞出新的火花。在阅读教学中合作学习的目的不能只局限于完成教学内容，更主要的是要充分利用这种形式来调动学生学习的积极性，激发学生的学习兴趣，扩展学生的思维空间，这种形式，并不只局限于课内阅读中，要把它与学生的课外阅读学习相结合。要实际教学中教师要注意，千万别把合作学习变成一种形式化，那样只会事得其反。现在的学生都非常注重个性，注重与众不同，往往一件事或一个问题，不同的学生就会有不同的观点，有不同的理解。教师要充分利用这一点，组织学生进行有针对性的讨论，充分发表自己的观点，细心聆听他人的想法，将自己的所得充分的融合与吸收，我想学生的阅读理解能力一定会大幅的提高。
3 重视感悟
无论是我们所学的课内阅读还是课外阅读，每一篇文章都有自己的写作目的和作者所要表达的情感。我们学习文章的目的就是要把这挖掘出来，并把它理解吸收，最后形成我们自己的所得，把别人的长处自己的一种能力，这就是我们学习语文的目的。《新课程标准》中指出：“阅读教学，以提高学生阅读能力为前提，不能以教师的分析代替学生的阅读。”这句话表明，学生在独立感知课文语言文字的过程中，需要做些符号批注，对象包括课文的内容、层次、感情、语言特点、重点词句、精彩片段等，并进行思考分析，比较归纳。这样才能学生有感而发、有疑而注、有得而写，对启迪思想、精华灵魂和张扬个性是十分有益的。调动感官，促进感悟。人类认识世界首先依赖感觉。感觉是感悟的前提和基础。在深入感悟的过程中，学生需要不断积累文化积累和反复吟诵，阅读时，可运动声音、录像、画面等多种手段，综合发挥听觉、视觉、加上嗅觉、触觉等的作用，来体验文章的丰富内涵。语言文字是用抽象的符号来描述客观事物，而学生阅历不足，有时将抽象的语言文字同客观事物联系起来，对他们来说并非易事，这给理解课文带来了一定的难度。运用音、像、画等手段来进行阅读教学，能帮助学生将文字变为浮现在眼前的画面，从而降低文字的抽象性，提高学生对文字的理解能力。这是一种不错的感悟教学手段。如在讲授《月光曲》一文之前，可播放音乐《月光曲》，让学生体会音乐的美妙，这是“感”，通过各种感官获得感性体验，之后教师引导学生回到抽象的文本，把音乐的起伏与课文所描写的画面对照起来感受，体会贝多芬谱曲时心中所蕴涵的情感。这就是悟，是理性思考的过程了。这样，学生就能比较自如地体会到贝多芬的创作的《月光曲》的思想境界了。这种直觉反馈对启发学生的感悟能力大有裨益。在实际教学过程中，教师应注意借助多种媒体的运用帮助学生在深刻体会作品的内涵。这种方法在诗歌教学过程中，效果尤其明显。因为诗歌具有语言简练、意在言外的特征，给阅读者留有非常广阔的想象空间。 4 敢于质疑
“学贵有疑”，敢于提出质疑，能使学生不断发现问题，大胆的质疑能使学生探求新的知识的动力。由此学会质疑，敢于质疑，对促进学生智力发展和素质提高很有帮助，教师应该讲其作为教学活动的重要一环。在台湾作家席慕容的散文《荷叶》中“怎么样才能感觉到极高极高处阳光的呼唤？”学生提出，作者为什么要连续提出三个问题，这样写与课文有什么联系？有了质疑，学生就会产生示知欲，就会变被动为主动。对此老师要及进启发引导。这三个疑问，即是而对人生的思考，也是对生命的探寻，感悟人生要脚踏实地、顽强奋斗，才能享受到那极高处的阳光。与传统的接受学习相比，新课程理念倡导的探究学习，具有更强的针对性，它更加重视对学生发现问题和解决问题能力的培养。它还强调对学生问题意识的培养，要求学生学会质疑问难。学生产生问题才可能积极地通过学习去解决问题，因此，设法时学生产生问题，这才是成功的教学方式。无论从传统教学方法来看，还是从现实的教学实践考察来看，鼓励学生质疑问难的教学方法都是一种有效的方法，这种方法照顾到了学生自身认知发展的规律，通过激发学生学习的内动力，从而主动学习，主动发展学习能力。学起于思，思源于疑，一切求知的欲望都从疑问开始。培养学生的质疑能力，有利于学生自身的发展，有利于学生创新意识和创新能力的培养，符合当前教育的要求，应当成为广大教师的共同追求。提倡质疑，促进学生求知欲，从而激发其思维活动，是培养学生创新精神的重要手段。因此，教师在语文教学过程中，要善于启发学生发现问题，提出问题，注重培养学生的质疑能力，让学生在质疑的过程中获得主动发展。
培养学生阅读能力，使学生能够养成一个良好的阅读习惯对于学生的成长尤为重要，要对学生阅读能力的培养过程中，教师应该注重从学生的兴趣出发，尊重学生的诉求，不要以说教为主，发抹杀学生学习兴趣。教师只做辅助指导，以达到理想效果，以上就是我的浅知拙见希望大家多多指正。
参考文献
[1] 教育部基础教育司.全日制义务教育《语文课程标准解读》[M].湖北教育出版社，2002.
[2] 朱慕容.走进新课程——与课程实施者对话[M].北京师范大学出版社，2002：264.
[3] 杨艳霞.小学语文教学中如何进行朗读指导[J].课程教育研究，2012（21）：68.
[4] 崔峦.小学语文教学论[M].中国人民大学出版社，1999：218.
[5] 成有信.教育学原理[M].辽宁大学出版社，2007.