摘 要：小组合作学习遵循了自主合作探究的新课改理念，培养学生的问题意识，教给学生提问的方法，培养学生自主独立协作学习的习惯，从而实现高效课堂。
　　关键词：高效课堂；问题意识；小组合作
　　放眼雨后春笋般涌现的课堂模式，无一例外都遵循了自主合作探究的新课改理念，而小组合作正是实践这一理念的具体形式。但在实际操作中，学生提问的问题价值不高，或偏离了本课主题，小组成员的合作势必低效，也势必会出现闲聊的现象。因此，培养学生的问题意识，教给学生提问的方法，小组合作才能真正绽放其魅力，从而实现高效课堂。王国维先生曾描述过文学创作过程的三个境界，我认为要打造高效课堂，实现小组有效合作也有三个境界。
　　一、培养问题意识是合作的初始境界
　　小组合作学习操作往往成为优等生表现自己才能的舞台，而学困生则无形中失去了思考、发言、表现的机会。此现象其核心问题是中下等学生缺乏问题意识。要想让这一部分学生也融入其中，除了小组长须充分发挥组织者的作用外，教师需运用双倍加分机制等方法，鼓励差生提问的勇气。久之形成习惯，学生的问题意识就会增强。
　　二、掌握提问技巧是合作的第二境界
　　学生只有掌握了提问的技巧，才能提出有价值的问题。比如一篇课文可以围绕标题、中心等几方面来提问：课文标题一般都是文章的中心或主要内容的浓缩，是文章的文眼，是文章的灵魂，抓住课题也就抓住了关键；文章的中心词语、中心句、中心段对表现中心、突出中心都有极大作用。抓住它，就抓住了全文的核心和主旨。另外还可以从课文的具体内容方面来提问，从课文中看来似乎“自相矛盾”的地方提问，从文体特点和表达特点提出问题。这样学生提问才能有的放矢。
　　例如在学习《祖父后园和我》这篇课文时，同学们围绕标题就提出了如下几个问题：
　　甲说：“本文写的是小时候祖父、后园给我带来的美好时光，为什么题目用三个词堆在一起，而不用‘我快乐的童年’呢？”
　　乙说：“本文内容都离不开‘我’，为什么不把题目调整为‘我和祖父、后园’呢？”
　　这些问题有的的确在我的预设之外，通过解决这些问题，师生真正达到了教学相长的最高境界。
　　三、自主独立协作是合作的最高境界
　　小组成员都有明确分工，比如记录员、口头汇报员、资料管理员、时间记录员和组长等。而且，不同的任务必须经常轮换，以避免某些工作总是由会做的人做。所有学生都目标明确，小组要想得到好成绩，除了小组每个人做好本职工作外，还必须团结协作，时刻关心小组里面其他人的工作情形。组长的责任尤为重大，他要充当小老师的角色，在完成好自己任务的前提下，组内成员不会的他应负责讲解。同时他还应该检查组内成员的完成情况。在小组学习中，他们一起朗读、背诵、预习、复习、互相提问、复述课文、讲故事、研究并讨论疑难问题，还相互评改作业、举行小测验或自我测试等等。这些任务组长还可以根据程度合理安排其他成员来做。这样，他们就基本不需要老师分配任务或者提供额外帮助，他们能主动根据成员的不同能力完成不同的任务，并且还能通过互相帮助，让能力不足的成员在活动中提高自己的能力。在小组合作学习中，没有个人的成功，只有小组共同目标的达成。
　　因此，小组合作的最高境界就是具有自主独立性的“协作性小组”。
　　参考文献：
　　曾琦.合作学习的基本要素.学科教育，2000（6）.
　　（作者单位 河南省濮阳市第七中学）