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小学音乐教学中歌曲的二度创作是一种对歌曲进行再创作的活动，它需要师生投入巨大的精力去体味原创作品的内涵， 准确把握歌曲的情景与演唱情绪、声音色彩与歌曲意境、速度变化与情绪对比、歌曲风格与民族韵味之间的相应关系，并运用各种适合的、恰当的创作方法去实现歌曲教学的动态生成，对歌曲进行二度创作。
在现代音乐中，歌者们通过对经典歌曲进行二度创作，唱出新的味道而备受欢迎的不在少数。如《中国好声音》、《我是歌手》的舞台上，老歌新唱、重新编曲、再度创作确实成为了节目的看点和卖点。音乐旋律的共鸣、歌声牵引出的怀旧情绪，以及配器、伴奏中的新设计，这些加在一起，呈现出全新的面貌，让我们见识了歌曲二度创作的魅力。
每一首歌都有它独特的生命力，改变其中的任何一种音乐要素，都会引起音乐形象的变化。往往孩子们在学唱完原曲后还会对歌曲出现更深层次的创作需要，这种创作的需要便是我们可以利用的教学资源，积极发挥学生的创造性，对歌曲本身进行二度创作，让学生通过大胆创作把歌曲的思想内容，充分表现出来，实现歌曲教学的动态生成，这是对学生的音乐能力及创作能力的培养和提高。
一、速度节奏的创作
音乐的速度与音乐所表达的情绪、情感有密切的关系，同一首歌曲或乐曲，如果使用不同的速度来进行演奏（演唱），就会有不同的音乐形象，它所表达的情绪、情感也会有很大的区别，甚至是天壤之别。速度不一样的时候，抒情的可以变为跳跃、悲伤的也可以体现出欢乐来。我经常在歌曲教学后启发学生尝试着改变该歌曲的速度来演唱，让他们说出自己的感受。例如：《大鹿》这首歌曲，前半部分表现了大鹿悠闲自得的在家里看风景，后半部分则是小兔急切求救的场面。学生在演唱时都会感受到前后两种不同的气氛，因而歌曲演唱速度就会随之改变，前半部分是中速，后半部分则为快速。速度的改变令歌曲马上变得生动活泼起来。
节奏是音乐的支柱、乐感的核心。我们在掌握歌曲的节奏时，既要做到准确稳定，更需富有动感，充满活力。我们对某些合适的歌曲可以进行节奏和节拍的改编，以达到运用简单的手段来丰富音乐形象的目的。例如《草原就是我的家》，原来歌曲情绪是明快活泼的，表现了内蒙小朋友骑在马上在大草原上快乐地飞驰，学会歌曲后，我们可以对歌曲进行改编，改成3/4拍后，歌曲情绪马上发生了改变。三拍子的强弱规律有着旋转、摇曳的律动，天生就有舞蹈的性质，对于表现一些轻巧、优美、诙谐、田园、安详的气氛和情感是比较理想的选择。学生说他们感觉内蒙小朋友骑马累了在休息，也有说他们在夜晚的草原上看星星等。
二、力度的创作
对歌曲的力度处理是音乐表现的最重要手段。它可以表达丰富的情感，并造成音乐的对比和发展。通过力度变化产生的音响可以表达愤怒呼号、急风骤雨、雄伟悲壮、奔腾豪放、果敢刚烈等强烈的情感，也可以表达低声倾诉、喃喃细语、安慰爱抚、叹息抽泣、甜蜜幸福等内心的微妙感受，还可以表达空谷回声、黄昏钟鸣、高山流水、小溪潺潺等大自然的奇观美景甚至阳光、月色、云彩、微风等看得见摸不着的物体。总之，力度的处理是相当丰富的，可以说它是一种富有"魔力"的音乐要素，是音乐表现的重要手段。比如：在上《牧羊女》一课时，我们可以清楚的体会到力度的变化，以及力度处理对于音乐表现的意义。在这首歌曲中，力度记号运用的非常丰富，有p、f、PP、ff、渐强、减弱等，小羊那可爱、调皮、惹人喜爱的音乐形象在力度记号的处理下一览无余。如果没有力度变化处理，那么歌曲将是苍白无力的、更谈不上感染人的作用。
三、和声伴唱的创作
给歌曲加一点伴唱能大大加深学生对歌曲的感受和印象，使歌曲的形象更丰满、更有纵向的空间感。如《夜晚多美好》的教学，请个别学生领唱，其余的学生用哼鸣“m”或“lu”来伴唱，全体学生合作营造出的气氛让教师感动不已，学生明显非常地投入，而且相当动情，不用教师再多说一句话，歌曲所表达的感情已表现得淋漓尽致！学生一旦掌握了这种方法，在以后的音乐课上他们就经常用到，甚至用得相当有创意！
四、装饰音的创作
民歌是小学音乐教材中的一个重要内容，由于民歌起源于生活，并在生活的演变中不断地有所更新，它的记谱会有各种不同的版本。一般我们课本上选用的版本尽可能的简洁，让学生易于接受。教师可以引导学生根据自己不同的理解，对歌曲进行大胆的改造，使歌曲别具另一番风格。如《杨柳青》的教学，当学生能够熟练地哼唱出歌曲旋律后，根据民间的演唱习惯，教师又给歌曲的第一句加了几个波音，并让学生听辨哪一种唱法更好听、更富有民歌的风格。效果是非常明显的，学生对这种方法很感兴趣，还能够触类旁通地在歌曲的其他几句上也加上了适当的装饰音。对歌曲的改造非但没有破坏歌曲原有的感觉，唱起来反而更是韵味浓郁，颇具风格。
综上所述，对歌曲的二度创作在歌曲教学的过程中，其给学生带来的收获层出不穷。作为教师，我们不仅要尊重教材，也要不断地对教材进行挖掘和一定深度的思考，从中找到突破口，体现到教学中去，就能给学生以新的刺激和感受。创造性是一个人的本性，教师要给学生创设环境，给学生创造条件，提供正确的方法，使学生掌握对歌曲进行二度创作的手段，拿到学习音乐的金钥匙，让音乐课堂走入一个新天地！
【作者单位：常州市白云小学 江苏】
在现代音乐中，歌者们通过对经典歌曲进行二度创作，唱出新的味道而备受欢迎的不在少数。如《中国好声音》、《我是歌手》的舞台上，老歌新唱、重新编曲、再度创作确实成为了节目的看点和卖点。音乐旋律的共鸣、歌声牵引出的怀旧情绪，以及配器、伴奏中的新设计，这些加在一起，呈现出全新的面貌，让我们见识了歌曲二度创作的魅力。
每一首歌都有它独特的生命力，改变其中的任何一种音乐要素，都会引起音乐形象的变化。往往孩子们在学唱完原曲后还会对歌曲出现更深层次的创作需要，这种创作的需要便是我们可以利用的教学资源，积极发挥学生的创造性，对歌曲本身进行二度创作，让学生通过大胆创作把歌曲的思想内容，充分表现出来，实现歌曲教学的动态生成，这是对学生的音乐能力及创作能力的培养和提高。
一、速度节奏的创作
音乐的速度与音乐所表达的情绪、情感有密切的关系，同一首歌曲或乐曲，如果使用不同的速度来进行演奏（演唱），就会有不同的音乐形象，它所表达的情绪、情感也会有很大的区别，甚至是天壤之别。速度不一样的时候，抒情的可以变为跳跃、悲伤的也可以体现出欢乐来。我经常在歌曲教学后启发学生尝试着改变该歌曲的速度来演唱，让他们说出自己的感受。例如：《大鹿》这首歌曲，前半部分表现了大鹿悠闲自得的在家里看风景，后半部分则是小兔急切求救的场面。学生在演唱时都会感受到前后两种不同的气氛，因而歌曲演唱速度就会随之改变，前半部分是中速，后半部分则为快速。速度的改变令歌曲马上变得生动活泼起来。
节奏是音乐的支柱、乐感的核心。我们在掌握歌曲的节奏时，既要做到准确稳定，更需富有动感，充满活力。我们对某些合适的歌曲可以进行节奏和节拍的改编，以达到运用简单的手段来丰富音乐形象的目的。例如《草原就是我的家》，原来歌曲情绪是明快活泼的，表现了内蒙小朋友骑在马上在大草原上快乐地飞驰，学会歌曲后，我们可以对歌曲进行改编，改成3/4拍后，歌曲情绪马上发生了改变。三拍子的强弱规律有着旋转、摇曳的律动，天生就有舞蹈的性质，对于表现一些轻巧、优美、诙谐、田园、安详的气氛和情感是比较理想的选择。学生说他们感觉内蒙小朋友骑马累了在休息，也有说他们在夜晚的草原上看星星等。
二、力度的创作
对歌曲的力度处理是音乐表现的最重要手段。它可以表达丰富的情感，并造成音乐的对比和发展。通过力度变化产生的音响可以表达愤怒呼号、急风骤雨、雄伟悲壮、奔腾豪放、果敢刚烈等强烈的情感，也可以表达低声倾诉、喃喃细语、安慰爱抚、叹息抽泣、甜蜜幸福等内心的微妙感受，还可以表达空谷回声、黄昏钟鸣、高山流水、小溪潺潺等大自然的奇观美景甚至阳光、月色、云彩、微风等看得见摸不着的物体。总之，力度的处理是相当丰富的，可以说它是一种富有"魔力"的音乐要素，是音乐表现的重要手段。比如：在上《牧羊女》一课时，我们可以清楚的体会到力度的变化，以及力度处理对于音乐表现的意义。在这首歌曲中，力度记号运用的非常丰富，有p、f、PP、ff、渐强、减弱等，小羊那可爱、调皮、惹人喜爱的音乐形象在力度记号的处理下一览无余。如果没有力度变化处理，那么歌曲将是苍白无力的、更谈不上感染人的作用。
三、和声伴唱的创作
给歌曲加一点伴唱能大大加深学生对歌曲的感受和印象，使歌曲的形象更丰满、更有纵向的空间感。如《夜晚多美好》的教学，请个别学生领唱，其余的学生用哼鸣“m”或“lu”来伴唱，全体学生合作营造出的气氛让教师感动不已，学生明显非常地投入，而且相当动情，不用教师再多说一句话，歌曲所表达的感情已表现得淋漓尽致！学生一旦掌握了这种方法，在以后的音乐课上他们就经常用到，甚至用得相当有创意！
四、装饰音的创作
民歌是小学音乐教材中的一个重要内容，由于民歌起源于生活，并在生活的演变中不断地有所更新，它的记谱会有各种不同的版本。一般我们课本上选用的版本尽可能的简洁，让学生易于接受。教师可以引导学生根据自己不同的理解，对歌曲进行大胆的改造，使歌曲别具另一番风格。如《杨柳青》的教学，当学生能够熟练地哼唱出歌曲旋律后，根据民间的演唱习惯，教师又给歌曲的第一句加了几个波音，并让学生听辨哪一种唱法更好听、更富有民歌的风格。效果是非常明显的，学生对这种方法很感兴趣，还能够触类旁通地在歌曲的其他几句上也加上了适当的装饰音。对歌曲的改造非但没有破坏歌曲原有的感觉，唱起来反而更是韵味浓郁，颇具风格。
综上所述，对歌曲的二度创作在歌曲教学的过程中，其给学生带来的收获层出不穷。作为教师，我们不仅要尊重教材，也要不断地对教材进行挖掘和一定深度的思考，从中找到突破口，体现到教学中去，就能给学生以新的刺激和感受。创造性是一个人的本性，教师要给学生创设环境，给学生创造条件，提供正确的方法，使学生掌握对歌曲进行二度创作的手段，拿到学习音乐的金钥匙，让音乐课堂走入一个新天地！
【作者单位：常州市白云小学 江苏】