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《语文课程标准》提出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也要应是语文实践，不宜刻意追求语文知识的系统和完整”，我认为，语文课要培养学生的语文实践能力，除了遵循语文学习的特点和规律外，还要突出“三化”，把握好“四个关系”。
一、培养语文实践能力，必须突出“三化”
1、语文生活化——在模拟语境中培养实践能力
语文教学必须重视语言情境内外的创设，让学生在模拟的语言情境中，通过“实践”的手段，在不断地“说”和“写”的过程中逐步领悟语言的意义和适用范围，把人们共同使用的规范而又丰富的语言内化为自己的内部语言，逐步拓展内部语言体质。
2、生活的语文化——在现实语境中培养实践能力
只有充分利用现实生活中语文教育资源，优化语文学习环境，构建课内外联系，校内外沟通，学科间融合的语文教育体系，组织开展丰富多彩的语文实践能力，努力拓展语文学习的内容、形式和渠道，使学生在广阔的语言时空里学习语文、用语文，才能在语文的实践中不断地积累语言，提高语文实践能力。
3、语文数学化——在虚拟语境中培养实践能力
在以电脑化、数字化、网络化为主要特证的信息时代里，随着现代信息技术与语文教育不断交互，不断整合的“一体化”历程的逐步深入，网络世界即将成为语文学习的新天地，并产生一种新型的语文教育——“在线评议教学”与“在线语文学习”这种基于网络环境的“在线语文”，将与现实世界传统意义的语文不断“链接”和“交互”，共同构成语文学习的大环境，共同促进学生语文素质的形成与提高，为学生终身学习与可持续发展奠定了基础。
二、培养语文实践能力，必须把握好四个关系
1、正确把握课内与课外语文学习的关系
一方面，在教学活动的设计上要注意突出实践性、体验性，教师要创造性地进行教学，注意沟通课内外学科间，校内外的联系，重视联系学生生活的多样性、具体性来感悟语文教学的抽象性、概括性，将学校、家庭、社会语文教育形成一个整体，引导学生在自然、社会广阔的天地里，不断获得学习语文的乐趣，享受学习成功的快乐。
另一方面，要注意提倡实践性，不要把语文课上成活动课、游戏课，情境的创设和活动的开展要注意把握好“度”。教师要注意提倡开发课的资源，但课外语文资源的使用也要注意适度，要注意与语文教材的密切配合与有机整合，不要脱离教材，而一味地让学生毫无节制地交流展示课外资源，把语文课上成课外资源的“拼盘”课。既要注意教材自身资源的把握和使用，又要注意适度，适时地跟其它课程相沟通，与课外资源相融合。
2、要正确把握语文课程综合性和实践性的关系
语文实践是一种综合性的实践活动。第一，新课标第二部分“课程目标”所规定的10项总目标，具体地阐述了语文实践活动所涉及的方方面面，它们是密不可分的联系在一起的，教师要注意综合性地把握这些语文实践的目标要求。第二，在语文实践活动中，字、词、句、篇的学习和运用，是结合在一起进行的；听、说、读、写的活动是相互作用的。第三，在阅读实践中学生的眼、口、耳、手、脑并用，以思维为中心，相互结合；感受、理解、欣赏、评价，表述和交流相结合。在习作和口语交际实践中，观察、思考、想象、感受、评价和表达相结合。第四，语文结合实践能力的培养，各个子段分别有所侧重，但是不能人为地割裂，孤立，而应该互相渗透，有机地衔接，循序渐进。
3、要正确地把握知识与能力，过程与方法，情感态度与价值观三个维度的关系
首先，我们要注意激发学生参与语文实践的主动性，增强语文实践的情感体验，培养学生进行语文实践的兴趣，态度。其次，要注意引导学生掌握一定的语文学习方法，任何一种实践，并且能自学地运用于听、读、说、写的实践之中，才可能逐步形成语文实践能力，但是，要注意鼓励学生适当选择适合自己个性的方法，因地制宜地学习、运用语文。学习方法应当是学生在教师的引导下，在多次反复的语文实践中感悟而来的。教师不应当把学习方法与知识来教授，让学生死记硬背，另外，老师要注意培养学生良好的语文实践习惯，培养学生在语文实践中的合作态度。
4、要正确地把握学生主体角逐与教师引导角色的关系
语文实践是全体的实践活动。学生是学习，实践是主人，教师只是学习，实践的主体引导者和组织者、服务者，我们必须重新审视教师在语文学习、语文实践中的角色以及恰到好处的作用，重塑学生的学习角色，确立学生的主体地位，凸现学生的自主实践，大力创造学生自主学习，实践的机会，让学生自主地参与语文实践，在实践中提高语文素养。
（作者单位：725700陕西省旬阳县仙河乡吉家庄完小）
一、培养语文实践能力，必须突出“三化”
1、语文生活化——在模拟语境中培养实践能力
语文教学必须重视语言情境内外的创设，让学生在模拟的语言情境中，通过“实践”的手段，在不断地“说”和“写”的过程中逐步领悟语言的意义和适用范围，把人们共同使用的规范而又丰富的语言内化为自己的内部语言，逐步拓展内部语言体质。
2、生活的语文化——在现实语境中培养实践能力
只有充分利用现实生活中语文教育资源，优化语文学习环境，构建课内外联系，校内外沟通，学科间融合的语文教育体系，组织开展丰富多彩的语文实践能力，努力拓展语文学习的内容、形式和渠道，使学生在广阔的语言时空里学习语文、用语文，才能在语文的实践中不断地积累语言，提高语文实践能力。
3、语文数学化——在虚拟语境中培养实践能力
在以电脑化、数字化、网络化为主要特证的信息时代里，随着现代信息技术与语文教育不断交互，不断整合的“一体化”历程的逐步深入，网络世界即将成为语文学习的新天地，并产生一种新型的语文教育——“在线评议教学”与“在线语文学习”这种基于网络环境的“在线语文”，将与现实世界传统意义的语文不断“链接”和“交互”，共同构成语文学习的大环境，共同促进学生语文素质的形成与提高，为学生终身学习与可持续发展奠定了基础。
二、培养语文实践能力，必须把握好四个关系
1、正确把握课内与课外语文学习的关系
一方面，在教学活动的设计上要注意突出实践性、体验性，教师要创造性地进行教学，注意沟通课内外学科间，校内外的联系，重视联系学生生活的多样性、具体性来感悟语文教学的抽象性、概括性，将学校、家庭、社会语文教育形成一个整体，引导学生在自然、社会广阔的天地里，不断获得学习语文的乐趣，享受学习成功的快乐。
另一方面，要注意提倡实践性，不要把语文课上成活动课、游戏课，情境的创设和活动的开展要注意把握好“度”。教师要注意提倡开发课的资源，但课外语文资源的使用也要注意适度，要注意与语文教材的密切配合与有机整合，不要脱离教材，而一味地让学生毫无节制地交流展示课外资源，把语文课上成课外资源的“拼盘”课。既要注意教材自身资源的把握和使用，又要注意适度，适时地跟其它课程相沟通，与课外资源相融合。
2、要正确把握语文课程综合性和实践性的关系
语文实践是一种综合性的实践活动。第一，新课标第二部分“课程目标”所规定的10项总目标，具体地阐述了语文实践活动所涉及的方方面面，它们是密不可分的联系在一起的，教师要注意综合性地把握这些语文实践的目标要求。第二，在语文实践活动中，字、词、句、篇的学习和运用，是结合在一起进行的；听、说、读、写的活动是相互作用的。第三，在阅读实践中学生的眼、口、耳、手、脑并用，以思维为中心，相互结合；感受、理解、欣赏、评价，表述和交流相结合。在习作和口语交际实践中，观察、思考、想象、感受、评价和表达相结合。第四，语文结合实践能力的培养，各个子段分别有所侧重，但是不能人为地割裂，孤立，而应该互相渗透，有机地衔接，循序渐进。
3、要正确地把握知识与能力，过程与方法，情感态度与价值观三个维度的关系
首先，我们要注意激发学生参与语文实践的主动性，增强语文实践的情感体验，培养学生进行语文实践的兴趣，态度。其次，要注意引导学生掌握一定的语文学习方法，任何一种实践，并且能自学地运用于听、读、说、写的实践之中，才可能逐步形成语文实践能力，但是，要注意鼓励学生适当选择适合自己个性的方法，因地制宜地学习、运用语文。学习方法应当是学生在教师的引导下，在多次反复的语文实践中感悟而来的。教师不应当把学习方法与知识来教授，让学生死记硬背，另外，老师要注意培养学生良好的语文实践习惯，培养学生在语文实践中的合作态度。
4、要正确地把握学生主体角逐与教师引导角色的关系
语文实践是全体的实践活动。学生是学习，实践是主人，教师只是学习，实践的主体引导者和组织者、服务者，我们必须重新审视教师在语文学习、语文实践中的角色以及恰到好处的作用，重塑学生的学习角色，确立学生的主体地位，凸现学生的自主实践，大力创造学生自主学习，实践的机会，让学生自主地参与语文实践，在实践中提高语文素养。
（作者单位：725700陕西省旬阳县仙河乡吉家庄完小）