2016年8月10日，笔者有幸到北京参加了吴俊杰老师组织的创客教育师资公益培训，对创客教育有了更直观的认识。在少年创学院的东直门校区，经过和吴老师的详谈，确定了新学期在三到五年级利用吴老师开发的家创课程，进行创客教育活动的想法。
　　一、课程确定
　　1.创客教育，从折纸盒开始。
　　新学期的第一天，五个孩子帮笔者拿快递。将快递拿到办公室后，一个孩子好奇地问袋子里装的是什么。笔者让孩子自己打开看。“呀，好多一样的纸板。”笔者说：“这是能折纸盒的纸板。”孩子们说：“我们帮你折吧。”很快，每人折了一个纸盒。有的纸盒很工整，有的却歪歪扭扭。细看，原来不工整的纸盒是折反了的缘故。
　　强调一遍正确的方向之后，孩子们再没有出错过。很快，除了两个纸板有问题外，其余的纸盒都整整齐齐地堆在了墙根。
　　临走，帮忙的孩子想让笔者送他们每人一个纸盒。笔者说：“你们打算做什么？”他们都说，没想好。笔者顺势引导：“要不咱们先在纸盒上画一幅画？”
　　很快，班上其他听到消息的孩子都来跟笔者要纸盒了。
　　2.明确课程目标。
　　在课外活动时间，笔者手拿纸盒，隆重介绍了准备开展的《发光的砖》课程内容和目标。
　　任务一：要在瓦楞纸盒上描绘自己最想画的图案。
　　任务二：用导线连接课程的“主角”——3V纽扣电池和发光二极管，让发光二极管亮起来。
　　提醒学生注意：
　　（1）紐扣电池，个头虽小，却承担着供电的使命。它有两个针脚，一边是正极，一边是负极。电流从正极流出，再回到负极流入。
　　（2）发光二极管，它也有两个针脚，长脚是正极接入，短脚是负极接出。
　　孩子们完成任务的时间主要在课外，也可以将纸盒带回家，和家长一起完成。
　　该课程的核心目标是：知道3V纽扣电池就可以驱动的小电流元器件的使用方法，以及它们和开关这类信息输入设备的控制关系的建立。
　　二、课程开展
　　1.任务一：《发光的砖》之装饰纸盒。
　　两百多个纸盒领完，孩子们开始画纸盒了。
　　课间时间经常会有孩子拿着“未完工”的纸盒来问：“什么时间进行下一关呀？”笔者只能不厌其烦地和孩子们说：
　　“彩铅颜色太浅，线条能再清晰些吗？”
　　“你的颜色好像没涂完吧？”
　　“班级和姓名怎么没写？”
　　“你的画，怎么在纸盒的底部呀？”
　　……
　　为什么“发光的砖”这一关，要画画呢？难道只是为了装饰一下，让纸盒更漂亮吗？笔者觉得，不是这么简单。2014年7月，美国佛罗里达大学发表了一张infographic（信息可视化视图）。该视图认为STEM教育只强调了人的左脑发展，缺乏对全脑发展的关注。因此他们指出，应该把ART加入到原来的词汇中，即把STEM变成STEAM。STEM中主要是左脑在工作。加上A，也就是ART（艺术）。
　　英文art（艺术）一词源自于拉丁语ars，大义为“技巧”，现在虽保有原意，却也衍生出更广义的涵义，几乎包括了所有与人生密切相关的创造性学问。目前所谓八大艺术包括文学、绘画、音乐、舞蹈、雕塑、建筑、戏剧与电影。而家创课程中《发光的砖》课程第一步装饰纸盒，用到的就是艺术中的一个重要内涵——绘画。
　　孩子在绘画的过程中，既有好奇心，又锻炼了手、眼的协调能力，用线条和颜色表达自己的所看、所感、所想，进行自由的想象和创作。
　　2.任务二：《发光的砖》之连接电路。
　　周一到周四，笔者会和来请教的孩子一起连接电路。周五的社团活动时间，笔者将吴俊杰老师的教学视频放给孩子们看。孩子们边看边模仿。在连接电路的过程中，主要遇到了以下问题：
　　（1）个别三年级孩子没做规划，安装的LED灯间隔太远，导线的一端已经绕好，在绕另一端时却发现导线长度不够。如果此时重新更换一根，费时费力，笔者建议孩子续接一根导线。剪导线时，一般将一段导线做成和纸盒一条边相等的长度（大约15厘米），最长可做成与纸盒对角线相等的长度（大约20厘米）。
　　（2）三年级孩子绕线时，困难较大，可以让四五年级的孩子在一边帮忙。
　　（3）有的孩子画得漂亮，连接电路时却笨手笨脚。有个孩子画得一般，连接电路时却轻车熟路。为了取长补短，笔者把不同特点的孩子分成一组。
　　（4）网购的导线剥线时，剥线钳没有派上用场，用指甲就能剥好，非常方便。
　　经过一周集中加分散的操作，还有家长的帮助，慢慢地，能点亮小灯的孩子越来越多了。
　　回顾开学的这两周，新学期的创客教育活动开展得还算顺利，看着孩子们已经完成的堆积如山的作品，感觉收获满满，内心拥有和孩子们完成作品时相同的喜悦。从孩子们发自内心的笑容里，笔者看到了创造给孩子带来的乐趣。动手确实是一件令人着迷的事情。在《发光的砖》课程推进过程中，孩子们不仅完成了作品，收获了知识，更让笔者——一个农村教师零距离接触了创客教育。