学生具备语感，才可以提升英语学习能力，增强学习效果。语感所包含的范围比较广，比如朗读时语音的把握、组织句子时语法的运用、句子中单词意义的理解等，都可以凭语感增强认知。很多学生在阅读理解中虽然有很多不认识的单词，但仍可以准确把握文意，这就是语感在起作用。有了语感就可以理解很多“只可意会不可言传”的内涵，感悟超出文字本身之外的意义。当然，语感也并非神秘的东西，每一位学生都可以在英语学习中形成语感，从而提高英语学习的效益。提升语感的最有效方法是增加学生的语用训练，在实践中找感觉。
　　一、创设英语学习环境氛围
　　英语学习最大的障碍是缺少语言环境。只有为学生创设纯英语的学习环境，学生才可以像学习母语一样简单学英语。创设英语交际环境的方法很多，如教师在上课时刚开始用英汉两种语言，等学生习惯之后，就可以用全英设问题、提要求。营造英语学习环境，还可以利用墙报、播放英语歌曲等，让学生每天都有英语陪伴，耳濡目染中学英语、用英语。
　　同时，还要激发学生使用英语的兴趣。教师可以根据教材内容组织学生做英语手抄报，经过几个轮次的筛选后作为墙报的“蓝本”。学生在课余针对教材内容积极制作手抄报，嘴里说的是英语，手里写的是英语，大脑里想的是英语，语感的形成就不是难事。如牛津译林英语七年级下Unitl Dream homes，学生在做手抄报时可以根据教材提供的不同国家的居住环境进行描绘，也可以根据自己希望的生活方式进行创作。学生用彩笔画出自己理想中的住所，然后用英语描述住所的特点。如It’s a wooden house with two floors.It is a beautiful house.lt is nearthe sea.I can walk on the beach and enjoy the sunshine…学生纷纷展示自己手里的作品，有效锻炼了学生“说”英语。
　　二、培养学生英语思维
　　学生英语思维的培养要以“用英语”为主要原则，尽量减少母语对英语的影响。初中生学英语往往会用汉语标注单词发音，严重影响了英语单词的正确朗读。教师“教”和学生“学”时，都要减少运用汉语“翻译”的过程，指导学生直接用英语思维思考。英语思维的训练需要增加英语对话交流，在实践训练中激活思维。课堂上，教师组织学生进行小组内英语对话练习，这是浅层“读”的层次。学习了文本内容之后，教师要让学生说出自己的感想，或者是对文中的人物说几句话，用英语自由表达，这才是“说”的范畴。学生只要能够运用一两个句子表达出自己的观点即可，逐渐训练学生用英语思维交流表达，能有效增加学生的语感。
　　如牛津译林七年级下Welcome to Sunshin Town，学完以后教师让学生说一说对Sunshin Town的感觉。学生开始表达时没有章法，大多数学生只会说：I like Sunshin Town.教师给出提示：围绕Sunshin Town思考where、what、why。这样，学生就可以组织出有条理的英语句子。运用英语思维组织句子有利于学生语感的培养。
　　三、增加学生英语实践的机会
　　英语语感的形成还需要学生有大量的语汇积累，只有积累多了，才可以灵活自如的运用，这就是所谓的“厚积薄发”。阅读积累有多种方式，通常分为精读和泛读。精读是具体讲解语法和语言规律，提高学生运用语法的准确度。泛读可以凭借单词较高的复现率，帮助学生积累更多的单词和语汇，提高学生对语言知识的感性认识，提高学生运用英语的能力。学生经过积累之后，要在实践中检验应用，因此教师要给学生提供足够多的实践机会。
　　如牛津译林七年级下Unit4 Finding yourway一课主要学习部分介词的动态意义，如“across”表示“横过、穿过（从一边到另一边）”，意思为“from one side to the other”；“through”意为“通过、贯穿”，表示“从空间上通过、穿过”；“over”表示“越过，从……上边过去”；“to”表示“向、往、到”“from”表示“從，来自……”这几个介词的用法需要仔细分析，属于“精读”范畴，可以有效提升学生英语介词运用的准确性，积累语法知识形成语感。
　　语感是无形的，但又实实在在存在着，教师在英语教学中要运用各种教学手段创设英语学习环境，培养学生用英语思考问题的能力，给学生提供英语实践的机会，引导学生积极主动说英语、用英语。英语语感的培养不是一蹴而就的，需要长期积累实践。