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思维是人脑对客观现实的反映，必须用语言来表达。在高职高专英语口语教学中，教师应结合实际情况，应用发散性思维，指导学生用英语表达自己的想法和观点。
一、发散性思维的定义
发散性思维是从旧信息衍生新信息，方向和范围不限，勇于创新的思维。特点是将所学知识灵活运用、举一反三。这种活跃的思维方式，是创造性思维的核心和基础，再结合学生的特点，能调动学生积极性，达到最佳的教学效果。
二、发散性思维贯穿英语课堂
（1）创设激发学生思维的氛围。开展发散性思维训练，首先要有激发学生发散思维的氛围。要求教师做到：①尊重学生。尊重他们的个性情感，不偏不倚，一视同仁，使学生积极参与创新活动，主动承担责任。②激发兴趣。在课堂上，根据学生的年龄和心理特点，运用多种直观形式如幻灯片、音乐会话、游戏等，加以启发，以趣激学。有了兴趣才能刺激学生积极探讨，才能加以延伸与创新。③提供机会。发散性思维只有在具体的活动中才能被激发出来。这些活动都要求尽可能地师生同参与，给学生提供一个公平、公正，能自主发挥的机会。
（2）听、说、读、写都需要融入发散性思维。听、说、读、写四项基本技能，也能培训发散性思维。可以在听过短文后，要求学生用自己的语言重述。这样能使学生集中注意力，并积极发挥想象，激发学生的发散性思维，更能提高表达能力。
（3）以发展发散性思维为目的，多种思维方式同时训练。心理学家威台海姆（M.Wentheimen）主张让学生自由灵活地思考，认为机械训练会阻碍发散性思维的发展。因此，将多种教学方法灵活运用，综合多种思维方式加以延伸开拓，追求创新，才能培养学生的发散性思维。在发散性思维训练中，要渗透对学生联想力的培养，教师提供代表性强的材料，引导学生进行分析与概括，找到多种思维的规则和方法，逐步形成集中思维，再通过自身的理解开发创新，这是一个多次循环的过程。
三、注重开发利用学生在口语教学中的发散性思维
在口语教学中，除了对话背诵等基本形式外，教师应开发利用学生的发散性思维，最大限度地扩展题材涉及的范围，努力提高学生的口语表达水平。要做到：
（1）培养学生的英语口语兴趣。对口语课的兴趣决定着学生学习的积极性和主动性。只有自己主动地去学习，学生才会积极地开动脑筋，从而有利于发散性思维的开发利用。激发兴趣要有一个轻松、愉快的课堂气氛，可分组进行口语演讲比赛，使学生在紧张而不失趣味的竞争中有所收获。还可组织学生观看原版影片，借其发挥布置任务。
（2）培养学生英语口语能力。高职高专英语教学中，组织语言实践活动，培养交际能力是重中之重，务必紧紧抓住培养口语能力这个重要环节不放松，以学生为中心，培养和激发学生的主观能动性，开发利用学生的发散性思维。
（3）巧设良好的学习英语情境，丰富学生的想象力。教师在上课经过深思熟虑，认真、巧妙、有计划地把教室设为理想的学习英语的情境，通过模拟，假设、扮演不同的角色，让学生积极主动地参与其中。也可以把一些课文中学过的Keywords写在黑板中，多给学生几分钟的时间，鼓励学生熟读或背诵，然后，让学生自愿地举手报名参与英语口语模拟演练，老师要多加鼓励和帮助，结合具体语境让学生有更多的机会去练习，直到他们在使用语言中养成正确的语言习惯。同时老师要有丰富的表情和幽默的言语，要创造一种和谐轻松的交际气氛，激发学生愉快的情感，丰富学生的英语学习想象力，从而使学生的发散性思维得到开发和利用。
（4）有艺术地衔接各个教学环节。英语课堂教学以教材内容为载体，优秀的教师都善于将教材的内容进行适当的处理，通过合理的想象将教材内容前推、后展、扩充情节等，从而巧妙地衔接各个教学环节，一方面有助于引导学生由浅入深地突破学习的重点难点，另一方面使整个课堂的学习充满悬念，引发学生对学习的期待和兴趣，使学生不知不觉中轻松地渐入佳境，陶醉在学习中。同时，教师的这种思维方式将对学生产生潜移默化的影响，使得学生们也积极开发他们的发散性思维，对学生的整体性发展非常有益，能真正提高学生的英语口语交际能力。
在高科技信息时代，高职高专的口语课教学方式应丰富多样，教师除了要有过硬的基本功和流利的口语表达能力外，还应通过学习提高授课能力，勇于创新。同时口语教师还要结合课本，抓住良机，充分利用学生的发散性思维，发挥学生的想象力，激起学生开口讲英语的兴趣，使课堂教学效果更上一层楼。
参考文献：
［1］ 陈龙安.创造性思维与教学［M］.北京：中国轻工业出版社，1999.
［2］ 刘海量，于万锁.交际能力与口语教学［J］.外语与外语教学，1998（8）.
［3］ 徐小贞.高职英语教育理论与方法［M］.北京：高等教育出版社，2004.
［4］ 唐滟珊.大学生英语口语的提高与训练［J］.广西师范学院学报(哲学社会科学版)，2005（4）.
［5］ 夏纪梅，冯芃芃.现代外语教学理念与行动［M］.北京：高等教育出版社，2006.
一、发散性思维的定义
发散性思维是从旧信息衍生新信息，方向和范围不限，勇于创新的思维。特点是将所学知识灵活运用、举一反三。这种活跃的思维方式，是创造性思维的核心和基础，再结合学生的特点，能调动学生积极性，达到最佳的教学效果。
二、发散性思维贯穿英语课堂
（1）创设激发学生思维的氛围。开展发散性思维训练，首先要有激发学生发散思维的氛围。要求教师做到：①尊重学生。尊重他们的个性情感，不偏不倚，一视同仁，使学生积极参与创新活动，主动承担责任。②激发兴趣。在课堂上，根据学生的年龄和心理特点，运用多种直观形式如幻灯片、音乐会话、游戏等，加以启发，以趣激学。有了兴趣才能刺激学生积极探讨，才能加以延伸与创新。③提供机会。发散性思维只有在具体的活动中才能被激发出来。这些活动都要求尽可能地师生同参与，给学生提供一个公平、公正，能自主发挥的机会。
（2）听、说、读、写都需要融入发散性思维。听、说、读、写四项基本技能，也能培训发散性思维。可以在听过短文后，要求学生用自己的语言重述。这样能使学生集中注意力，并积极发挥想象，激发学生的发散性思维，更能提高表达能力。
（3）以发展发散性思维为目的，多种思维方式同时训练。心理学家威台海姆（M.Wentheimen）主张让学生自由灵活地思考，认为机械训练会阻碍发散性思维的发展。因此，将多种教学方法灵活运用，综合多种思维方式加以延伸开拓，追求创新，才能培养学生的发散性思维。在发散性思维训练中，要渗透对学生联想力的培养，教师提供代表性强的材料，引导学生进行分析与概括，找到多种思维的规则和方法，逐步形成集中思维，再通过自身的理解开发创新，这是一个多次循环的过程。
三、注重开发利用学生在口语教学中的发散性思维
在口语教学中，除了对话背诵等基本形式外，教师应开发利用学生的发散性思维，最大限度地扩展题材涉及的范围，努力提高学生的口语表达水平。要做到：
（1）培养学生的英语口语兴趣。对口语课的兴趣决定着学生学习的积极性和主动性。只有自己主动地去学习，学生才会积极地开动脑筋，从而有利于发散性思维的开发利用。激发兴趣要有一个轻松、愉快的课堂气氛，可分组进行口语演讲比赛，使学生在紧张而不失趣味的竞争中有所收获。还可组织学生观看原版影片，借其发挥布置任务。
（2）培养学生英语口语能力。高职高专英语教学中，组织语言实践活动，培养交际能力是重中之重，务必紧紧抓住培养口语能力这个重要环节不放松，以学生为中心，培养和激发学生的主观能动性，开发利用学生的发散性思维。
（3）巧设良好的学习英语情境，丰富学生的想象力。教师在上课经过深思熟虑，认真、巧妙、有计划地把教室设为理想的学习英语的情境，通过模拟，假设、扮演不同的角色，让学生积极主动地参与其中。也可以把一些课文中学过的Keywords写在黑板中，多给学生几分钟的时间，鼓励学生熟读或背诵，然后，让学生自愿地举手报名参与英语口语模拟演练，老师要多加鼓励和帮助，结合具体语境让学生有更多的机会去练习，直到他们在使用语言中养成正确的语言习惯。同时老师要有丰富的表情和幽默的言语，要创造一种和谐轻松的交际气氛，激发学生愉快的情感，丰富学生的英语学习想象力，从而使学生的发散性思维得到开发和利用。
（4）有艺术地衔接各个教学环节。英语课堂教学以教材内容为载体，优秀的教师都善于将教材的内容进行适当的处理，通过合理的想象将教材内容前推、后展、扩充情节等，从而巧妙地衔接各个教学环节，一方面有助于引导学生由浅入深地突破学习的重点难点，另一方面使整个课堂的学习充满悬念，引发学生对学习的期待和兴趣，使学生不知不觉中轻松地渐入佳境，陶醉在学习中。同时，教师的这种思维方式将对学生产生潜移默化的影响，使得学生们也积极开发他们的发散性思维，对学生的整体性发展非常有益，能真正提高学生的英语口语交际能力。
在高科技信息时代，高职高专的口语课教学方式应丰富多样，教师除了要有过硬的基本功和流利的口语表达能力外，还应通过学习提高授课能力，勇于创新。同时口语教师还要结合课本，抓住良机，充分利用学生的发散性思维，发挥学生的想象力，激起学生开口讲英语的兴趣，使课堂教学效果更上一层楼。
参考文献：
［1］ 陈龙安.创造性思维与教学［M］.北京：中国轻工业出版社，1999.
［2］ 刘海量，于万锁.交际能力与口语教学［J］.外语与外语教学，1998（8）.
［3］ 徐小贞.高职英语教育理论与方法［M］.北京：高等教育出版社，2004.
［4］ 唐滟珊.大学生英语口语的提高与训练［J］.广西师范学院学报(哲学社会科学版)，2005（4）.
［5］ 夏纪梅，冯芃芃.现代外语教学理念与行动［M］.北京：高等教育出版社，2006.