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摘要：体育教育专业的学生专业性强，就业范围狭窄，具有一定的行业性，学生的就业竞争力不强，就业率不高。如何加强体育人才综合素质的培养，提高学生的职业竞争力，拓展体育教育专业学生的就业途径，是我们现在共同思考的问题。本人通过对河南科技学院体育教育专业课程设置情况调查，对存在问题及原因进行剖析，提出调整优化方案的基本设想，意在为河南科技学院制定体育教育专业课程改革方案提供理论依据和实践指导。
关键词：就业；体育教育；现状；就业
21世纪是知识经济时代，随着我国高等教育由“精英化”阶段步入了“大众化”阶段，大学生的就业形势也发生了根本性的变化，我国高校扩招使得大学生就业由原来的统包统分进入社会竞争。目前全国的体育师资逐渐趋于饱和，出现了扩招以来毕业生与体育师资“供大于求”的严重局面，学校最终的产品是毕业生，毕业生能否满足社会需求是前提。社会需求反馈了学校的课程设置，而课程设置情况直接影响了体育教育人才培养的质量。河南科技学院作为一所地方性院校，从历届的体育教育专业毕业生的就业来看，基本都在河南省从事中小学体育教师工作，现阶段对中小学体育教师的要求也越来越高，本专业培养的学生距离中小学体育教师的标准还有欠缺。
一、研究对象与方法
（一）研究对象
河南科技学院本科体育教育專业的课程设置
（二）研究方法
1.文献资料法
查阅年间相关体育教育专业课程设置方面的文献，检索途径包括河南科技学院图书馆相关图书；中国期刊网数据库。
2.问卷调查法
设计河南科技学院体育教育专业课程设置的问卷，内容主要涉及课程的重要性、学时数、开设学期及专业课程对培养目标的关联度等，并请河南科技学院2011、2012、2013级三届体育教育专业本科生及教师进行填写，采用现场发放与回收的形式。
3.访谈法
对河南科技学院体育学院领导、体育教育专业负责人、相关实习与就业单位负责人就有关海体育教育专业课程设置的看法进行访谈。
4.数理统计法
用EXCEL软件对所有样本数据进行统计处理，并制成统计表格、做出图形。
二、结果与分析
（一）体育教育专业就业现状及趋势
据2016年高考志愿征集系统统计，我国招收体育教育专业的普通本科高校有302个，在校专业生有四万余人，当年的毕业生人数超过了一万名。自第一届扩招生毕业以来，我国体育教育专业学生的就业就发生了巨大变化，国家不再对毕业生分配工作，让毕业生自主就业。由于体育教育专业课程设置的专业性，从而导致体育教育专业就业的局限性。目前，教师岗位也已近饱和，这就导致了体育教育专业的毕业人才就业去向急剧下降。
（二）河南科技学院体育教育专业毕业生就业现状
麦可思研究院2015年发布的《中国大学生就业报告》的“红黄绿牌”专业中显示体育教育专业为红牌专业，是失业量较大，就业率、薪资和就业满意度综合较低的专业。从河南科技学院体育教育专业学生近年来的毕业生就业情况来看，亦是如此。由图1可见，近三年以来河南科技学院体育教育专业毕业生的初次就业率呈逐年下降趋势，且已经进入国家规定的就业困难的范围。由此可见体育教育专业毕业生的就业形势不容乐观，毕业生面临的就业压力是巨大的。
（三）河南科技学院培养方案、课程设置与社会需求的关系
由图1 可知社会需求、培养目标和课程设置三者是相互影响的，培养目标是人才培养的前提和依据，课程设置是基础保证，社会需求反馈培养目标和课程设置的合理性。在培养方案的标准要求下，根据自己的实际情况，学校制定出具有自己办学特色且又符合自身发展的培养目标。培养目标的确立也就决定了本校课程的设置，教师根据课程设置进行教育教学，学生毕业后通过社会需求进入用人单位，根据社会市场的需求变化和用人单位对人才具体要求的不同，高校超前性的对课程设置适时的调整，能更有效的解决毕业生就业难问题。
（四）河南科技学院体育教育专业培养目标
本专业学生必须掌握现代教育教学理论与方法以及学校体育课程与教学、课外体育锻炼和训练竞赛的基本理论与方法，具备一定的运动技能和较强的体育教育教学能力，能胜任中、小学校体育工作的应用型专门人才。
三、河南科技学院体育教育专业课程设置现状分析
（一）内容设置现状
河南科技学院体育教育专业的课程设置以必修课为主，形成了必修课与选修课相结合的课程体系，与河南省其它高校体育院系的课程设置基本相同，培养的毕业生也只能是千人一面，很难适应千变万化的市场需求。要根据本校的优势和特点及所在地区的实际情况安排课程设置，不断向培养复合型人才培养方向发展，才能培养出人才市场所需要的教育人才。
（二）公共基础课程设置现状
公共基础课开设的主要目的是培养学生良好的品格、人文素养和现代科学知识等基础素质为教育目标。河南科技学院公共基础课占总学时的25%，其中德育课就占到接近一半的学时，这是以单一的政治教育代替通识教育的课程模式。体育学科是集自然科学知识与人文社会知识的一门综合学科，有许多专业学科是在交叉学科和边缘学科上产生的。大多体育教育专业的学生高考时归为理科，但从现行的课程设置来看，公共基础课不但没有文科的课程，就连理科的课程也微乎其微。应开设诸如语言文化、社会哲学、健康、经济、科技等方面的课程，或者是多开设一些母学科的基础知识，使学生拓宽知识视野，培养学生多方面兴趣、爱好，提高个人修养水平，更好的掌握体育学科的知识。
（三）学科课程设置
学校开设的专业基础课主要是让学生学习各技术课的理论知识，以及与其相关的学科理论知识。专业基础课的开设是为了让学生通过学习体育理论的知识，用理论知识来完善技术动作，掌握科学的学习方法。为体育教育专业的学生能顺利完成将来的教学工作奠定理论基础。结合自身的特点合理选择或创新体育教育专业课程，课程要根据培养目标来合理地控制体育教育专业课程的比例，根据培养方向来加大某些课程的比例。由于在培养目标、办学特色，以及办学条件上有所不同，所选专业基础课也存在一些差异，这为河南省培养多样化的体育教育专业人才提供了保证。 （四）术科课程设置
根据数据分析，河南科技学院体育教育专业全部开设有技术课程，这些体育教学内容是否根据教学目标的改变而改变，如果是根据以前的教学目标来制定的，通过对专家的访谈得知这些技术课的教学内容、方法、手段均是以竞技类的运动项目为准。这显然与我国高等院校体育教育专业课程思想中淡化体育教育专业中的竞技运动的教学模式相悖，所以高校在课程设置上也要牢牢树立“健康第一”的指导思想，这样才能使学生形成新的教育教学理念，才能更好地适应未来的体育教学工作。学校虽然能够对大学生培养达到培养目标的要求，但真正的走到工作岗位上以后这些弊端会无限放大。从课程比例和分配学时上来看，理论课超过32学时以上的课程主要集中在运动生理。而术科中，校田径、体操超过70学时。这只是表面现象，大家也都认识到专业主干课的重要性。目前，我国在课程划分上出现了小型化、微型化的趋势，所谓“课程小型化”即是把一些专业性较强以及新兴课程简约化，设置成一门耗时不多的课程。这是我们改革的方向，这是顺应时代发展的需要，新型的选修课程，也是个性化课程。选修课程小型化，学生能用较短的时间、较快的速度选修完自己喜欢的或适合于自己发展、社会又需要的课程，也能为多学科选修提供条件，这也能够为教育资源的最大化利用的一种表现。
（五）体育教育专业教学实践现状
教学实践是锻炼学生综合能力的有效途径，是从理论到实践的过程。在校学生通过教学实践，把理论知识转变为解决实际问题的能力，实现认识与实践的相互促进，将资源最大化。教學实践可以扩大学生的交际范围，了解社会的一次尝试，为学生的就业增加选择机会，教学实践也是学生寻得就业机会的一个重要手段。体育教育专业目前都是实行校内实习和校外实习相结合的实践方案，其中校外实习是学校安排与学生自主实习相结合的教育实习模式，这种模式不仅避免了学校统一安排实习导致学生没有自主选择性，难以实现与就业对接的缺点，也避免了学生自主实习难以达到实习效果以及不好管理的缺点。
四、结论与建议
（一）结论
1.目前体育教育专业毕业生的就业情况不太乐观，毕业生的“初次就业率”较低，学生大多倾向于教育系统，就业口径过窄。
2.近三年以来河南科技学院体育教育专业毕业生的初次就业率呈逐年下降趋势，已经逐步进入就业困难的范围，毕业生就业压力逐年增加。
3.学校体育教育专业的课程分量明显偏高，过于追求常规竞技类体育项目，缺乏社会适应性课程的开展，严重影响学生综合素质的养成。
4.专业实践较少，学校统一安排学生实习等因素，影响实践效果，难以实现与就业对接的缺点，也避免了学生自主实习难以达到实习效果以及不好管理的缺点。
（二）建议
1.随着社会市场经济体制的建立和人才就业竞争的激烈，教育部门应宏观调控，政策上给与体育教育专业学生一定的倾斜，提高学生就业率。
2.学校应认真研究和落实课程改革方案，开发适合本校实际情况的校本课程。加强地方课程的开发，突出师范特色。
3.注重学生综合能力培养，加强实践性教育，学生专业实践应加强，鼓励学生自主实习，提高学生社会适应能力。
4.在课程设置上，根据本专业的特殊性，多开设如社会体育指导、俱乐部经营管理、健身指导等与其他专业交叉的学科的选修课，达到教育资源共享，培养体育教育复合型人才。
参考文献：
[1]盛建国.对河西学院体育教育专业人才培养模式的调查研究[J].河西学院学报.2011（02）.
[2]黄波，刘冬梅.华南师范大学体育教育专业课程设置分析[J].体育学刊，2010（06）.
[3]车志宏.体育教育专业课程设置与社会需求的分析[J].阴山学刊（自然科学），2010（01）.
[4]曹君浥.中、德两所大学本科体育教育专业课程设置分析[J].科学大众（科学教育），2010（02）.
（作者单位：河南科技学院体育学院）
关键词：就业；体育教育；现状；就业
21世纪是知识经济时代，随着我国高等教育由“精英化”阶段步入了“大众化”阶段，大学生的就业形势也发生了根本性的变化，我国高校扩招使得大学生就业由原来的统包统分进入社会竞争。目前全国的体育师资逐渐趋于饱和，出现了扩招以来毕业生与体育师资“供大于求”的严重局面，学校最终的产品是毕业生，毕业生能否满足社会需求是前提。社会需求反馈了学校的课程设置，而课程设置情况直接影响了体育教育人才培养的质量。河南科技学院作为一所地方性院校，从历届的体育教育专业毕业生的就业来看，基本都在河南省从事中小学体育教师工作，现阶段对中小学体育教师的要求也越来越高，本专业培养的学生距离中小学体育教师的标准还有欠缺。
一、研究对象与方法
（一）研究对象
河南科技学院本科体育教育專业的课程设置
（二）研究方法
1.文献资料法
查阅年间相关体育教育专业课程设置方面的文献，检索途径包括河南科技学院图书馆相关图书；中国期刊网数据库。
2.问卷调查法
设计河南科技学院体育教育专业课程设置的问卷，内容主要涉及课程的重要性、学时数、开设学期及专业课程对培养目标的关联度等，并请河南科技学院2011、2012、2013级三届体育教育专业本科生及教师进行填写，采用现场发放与回收的形式。
3.访谈法
对河南科技学院体育学院领导、体育教育专业负责人、相关实习与就业单位负责人就有关海体育教育专业课程设置的看法进行访谈。
4.数理统计法
用EXCEL软件对所有样本数据进行统计处理，并制成统计表格、做出图形。
二、结果与分析
（一）体育教育专业就业现状及趋势
据2016年高考志愿征集系统统计，我国招收体育教育专业的普通本科高校有302个，在校专业生有四万余人，当年的毕业生人数超过了一万名。自第一届扩招生毕业以来，我国体育教育专业学生的就业就发生了巨大变化，国家不再对毕业生分配工作，让毕业生自主就业。由于体育教育专业课程设置的专业性，从而导致体育教育专业就业的局限性。目前，教师岗位也已近饱和，这就导致了体育教育专业的毕业人才就业去向急剧下降。
（二）河南科技学院体育教育专业毕业生就业现状
麦可思研究院2015年发布的《中国大学生就业报告》的“红黄绿牌”专业中显示体育教育专业为红牌专业，是失业量较大，就业率、薪资和就业满意度综合较低的专业。从河南科技学院体育教育专业学生近年来的毕业生就业情况来看，亦是如此。由图1可见，近三年以来河南科技学院体育教育专业毕业生的初次就业率呈逐年下降趋势，且已经进入国家规定的就业困难的范围。由此可见体育教育专业毕业生的就业形势不容乐观，毕业生面临的就业压力是巨大的。
（三）河南科技学院培养方案、课程设置与社会需求的关系
由图1 可知社会需求、培养目标和课程设置三者是相互影响的，培养目标是人才培养的前提和依据，课程设置是基础保证，社会需求反馈培养目标和课程设置的合理性。在培养方案的标准要求下，根据自己的实际情况，学校制定出具有自己办学特色且又符合自身发展的培养目标。培养目标的确立也就决定了本校课程的设置，教师根据课程设置进行教育教学，学生毕业后通过社会需求进入用人单位，根据社会市场的需求变化和用人单位对人才具体要求的不同，高校超前性的对课程设置适时的调整，能更有效的解决毕业生就业难问题。
（四）河南科技学院体育教育专业培养目标
本专业学生必须掌握现代教育教学理论与方法以及学校体育课程与教学、课外体育锻炼和训练竞赛的基本理论与方法，具备一定的运动技能和较强的体育教育教学能力，能胜任中、小学校体育工作的应用型专门人才。
三、河南科技学院体育教育专业课程设置现状分析
（一）内容设置现状
河南科技学院体育教育专业的课程设置以必修课为主，形成了必修课与选修课相结合的课程体系，与河南省其它高校体育院系的课程设置基本相同，培养的毕业生也只能是千人一面，很难适应千变万化的市场需求。要根据本校的优势和特点及所在地区的实际情况安排课程设置，不断向培养复合型人才培养方向发展，才能培养出人才市场所需要的教育人才。
（二）公共基础课程设置现状
公共基础课开设的主要目的是培养学生良好的品格、人文素养和现代科学知识等基础素质为教育目标。河南科技学院公共基础课占总学时的25%，其中德育课就占到接近一半的学时，这是以单一的政治教育代替通识教育的课程模式。体育学科是集自然科学知识与人文社会知识的一门综合学科，有许多专业学科是在交叉学科和边缘学科上产生的。大多体育教育专业的学生高考时归为理科，但从现行的课程设置来看，公共基础课不但没有文科的课程，就连理科的课程也微乎其微。应开设诸如语言文化、社会哲学、健康、经济、科技等方面的课程，或者是多开设一些母学科的基础知识，使学生拓宽知识视野，培养学生多方面兴趣、爱好，提高个人修养水平，更好的掌握体育学科的知识。
（三）学科课程设置
学校开设的专业基础课主要是让学生学习各技术课的理论知识，以及与其相关的学科理论知识。专业基础课的开设是为了让学生通过学习体育理论的知识，用理论知识来完善技术动作，掌握科学的学习方法。为体育教育专业的学生能顺利完成将来的教学工作奠定理论基础。结合自身的特点合理选择或创新体育教育专业课程，课程要根据培养目标来合理地控制体育教育专业课程的比例，根据培养方向来加大某些课程的比例。由于在培养目标、办学特色，以及办学条件上有所不同，所选专业基础课也存在一些差异，这为河南省培养多样化的体育教育专业人才提供了保证。 （四）术科课程设置
根据数据分析，河南科技学院体育教育专业全部开设有技术课程，这些体育教学内容是否根据教学目标的改变而改变，如果是根据以前的教学目标来制定的，通过对专家的访谈得知这些技术课的教学内容、方法、手段均是以竞技类的运动项目为准。这显然与我国高等院校体育教育专业课程思想中淡化体育教育专业中的竞技运动的教学模式相悖，所以高校在课程设置上也要牢牢树立“健康第一”的指导思想，这样才能使学生形成新的教育教学理念，才能更好地适应未来的体育教学工作。学校虽然能够对大学生培养达到培养目标的要求，但真正的走到工作岗位上以后这些弊端会无限放大。从课程比例和分配学时上来看，理论课超过32学时以上的课程主要集中在运动生理。而术科中，校田径、体操超过70学时。这只是表面现象，大家也都认识到专业主干课的重要性。目前，我国在课程划分上出现了小型化、微型化的趋势，所谓“课程小型化”即是把一些专业性较强以及新兴课程简约化，设置成一门耗时不多的课程。这是我们改革的方向，这是顺应时代发展的需要，新型的选修课程，也是个性化课程。选修课程小型化，学生能用较短的时间、较快的速度选修完自己喜欢的或适合于自己发展、社会又需要的课程，也能为多学科选修提供条件，这也能够为教育资源的最大化利用的一种表现。
（五）体育教育专业教学实践现状
教学实践是锻炼学生综合能力的有效途径，是从理论到实践的过程。在校学生通过教学实践，把理论知识转变为解决实际问题的能力，实现认识与实践的相互促进，将资源最大化。教學实践可以扩大学生的交际范围，了解社会的一次尝试，为学生的就业增加选择机会，教学实践也是学生寻得就业机会的一个重要手段。体育教育专业目前都是实行校内实习和校外实习相结合的实践方案，其中校外实习是学校安排与学生自主实习相结合的教育实习模式，这种模式不仅避免了学校统一安排实习导致学生没有自主选择性，难以实现与就业对接的缺点，也避免了学生自主实习难以达到实习效果以及不好管理的缺点。
四、结论与建议
（一）结论
1.目前体育教育专业毕业生的就业情况不太乐观，毕业生的“初次就业率”较低，学生大多倾向于教育系统，就业口径过窄。
2.近三年以来河南科技学院体育教育专业毕业生的初次就业率呈逐年下降趋势，已经逐步进入就业困难的范围，毕业生就业压力逐年增加。
3.学校体育教育专业的课程分量明显偏高，过于追求常规竞技类体育项目，缺乏社会适应性课程的开展，严重影响学生综合素质的养成。
4.专业实践较少，学校统一安排学生实习等因素，影响实践效果，难以实现与就业对接的缺点，也避免了学生自主实习难以达到实习效果以及不好管理的缺点。
（二）建议
1.随着社会市场经济体制的建立和人才就业竞争的激烈，教育部门应宏观调控，政策上给与体育教育专业学生一定的倾斜，提高学生就业率。
2.学校应认真研究和落实课程改革方案，开发适合本校实际情况的校本课程。加强地方课程的开发，突出师范特色。
3.注重学生综合能力培养，加强实践性教育，学生专业实践应加强，鼓励学生自主实习，提高学生社会适应能力。
4.在课程设置上，根据本专业的特殊性，多开设如社会体育指导、俱乐部经营管理、健身指导等与其他专业交叉的学科的选修课，达到教育资源共享，培养体育教育复合型人才。
参考文献：
[1]盛建国.对河西学院体育教育专业人才培养模式的调查研究[J].河西学院学报.2011（02）.
[2]黄波，刘冬梅.华南师范大学体育教育专业课程设置分析[J].体育学刊，2010（06）.
[3]车志宏.体育教育专业课程设置与社会需求的分析[J].阴山学刊（自然科学），2010（01）.
[4]曹君浥.中、德两所大学本科体育教育专业课程设置分析[J].科学大众（科学教育），2010（02）.
（作者单位：河南科技学院体育学院）