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[摘 要]战争题材类文本由于种种原因难以激起学生心灵的波澜。教学《小英雄雨来》一文，为了引发学生的情感共鸣，教师巧妙设计，抓住重点，并通过课前阅读“资料袋”、课始欣赏歌曲、课中观看影视片段等手段帮助学生认识那段历史，使学生走进文本。这样，不仅激发他们的爱国情感，而且使他们获得语文素养的提升。
[关键词]战争类文本；教学设计；评析
[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2018）19-0006-03
【设计思路】
战争题材类课文因其年代久远，难以使学生的情感产生共鸣，因此相对而言不怎么受学生的欢迎。在教学这类课文时，教师通常是梳理一下故事情节、概括人物特点，就草草了事，这样难以激起学生心灵的波澜。对这类课文的教学，教师要对学情做足功课，比如，时代背景的了解、战争材料的补充、人物生平的介绍等。只有做足这样的功课，才有助于学生走进文本、走入人物内心。《小英雄雨来》是作家管桦的代表作。教学此文，本着“唤起体验，激发共鸣”的原则，通过让学生课前阅读“资料袋”、课始欣赏歌曲、课中观看影视片段等手段帮助学生认识那段历史，激发他们的爱国情感。为了有效完成学习目标，设计上作了大胆取舍，只选取课文最高潮的第四部分进行重点学习。在学生自主学习的基础上，抓住人物语言、动作等关键词进行多形式的朗读练习，从而使学生产生情感共鸣。
【教学目标】
1.练习快读默读课文，学习用关键词、重点句的方式概括课文小标题。
2.运用抓人物动作、对比等阅读方法，感受雨来的勇敢坚强。
3.通过影视作品、补充文本和自我体验，感受雨来热爱祖国、机智勇敢的英雄气概，并受到爱国主义思想的教育。
【教学重难点】
1.快速阅读文本，概括小标题。
2.激发情感，引发共鸣，感受雨來热爱祖国、英勇对敌的英雄气概。
【教学过程】
一、歌曲渲染，定下基调
谈话导入：同学们，你们今天能坐在宽敞、明亮的教室里上课是幸福的。可是，你们知道吗？在战争时期，拥有一张平稳的课桌对孩子们来说都是奢望。咱们先听一首歌，因为这节课我们将走进那个战火纷飞的年代。（《歌唱二小放牛郎》音乐起）
【设计意图 “未成曲调先有情。”在教学之始就借音乐营造出课堂氛围，为课文的学习定下基调。】
二、检测预习，归纳学法
师：这首歌大家并不陌生，它歌唱的是王二小。是啊，在抗日战争期间，有多少像王二小这样的小英雄。今天，咱们就要走进另一个小英雄——雨来的故事。
（一）检测预习情况，分组读词，发现特点
第一组（难理解的词）：晋察冀 芦苇 炕上 笤帚 夜校 睁眼瞎 区上 扫荡 糠皮。
第二组（拟声词）：嗷嗷 呜呜 哗哗 吱扭 哐啷
咔啦 嗖嗖 咕咚咕咚 吧嗒吧嗒 唔哩哇啦 哗啦哗啦 嗡嗡嗡嗡 唧唧咕咕 。
第三组（AABB式的词）：飘飘悠悠 歪歪斜斜 推推搡搡 嘟嘟囔囔。
（二）交流小标题，总结学法
师：预习时，同学们对课文的五个部分分别拟了小标题。批改了同学们的学习单后，老师发现有这样两种小标题。
课件呈现第一种：《雨来游泳》《雨来上夜校》《掩护李大叔》《与鬼子交锋》《雨来被枪毙》《雨来没有死》。
它们有什么特点？（都是围绕主人公、干什么来取题）
课件呈现第二种：《望着妈妈笑》《我们是中国人》《对谁也不许说》《什么也没看见》《有志不在年高》。
这样的小标题可以吗？有什么特点？（这些小标题也都是围绕雨来取的，不同的是都采用了课文中的一句话）
【设计意图 高年级学生已有一定的提取信息和运用信息的能力。这里，教师通过默读、浏览等方式，让学生捕捉有价值的信息概括主要内容，并通过对两种取题方式的比较，帮助学生掌握多种概括小标题的方法。】
（三）整体感知，说说印象
快速默读课文，说说雨来给你留下了怎样的印象。（游泳本领高超、调皮可爱、机智勇敢）
三、对比阅读，品读人物
（一）聚焦重点，比较阅读
1.雨来为什么被称为“小英雄”？你认为课文哪个部分最能体现雨来的英雄气概？
2.请同学们快速浏览课文的第四部分，完成学习单上的任务。（鬼子是怎样对付雨来的？雨来又是怎么做的？从课文中提取关键词填写表格）
（二）合作探究，汇报感受
1.出示要求：完成表格，在小组内汇报交流，互评互改。
2.成果汇报：各小组选一名代表汇报互学成果，其他小组成员做评价与补充。
【设计意图 学生是学习的主人。教师在课堂中给学生充分的自学、互学时间，让学生学会思考分析，学会分享交流，靠自己的努力和同伴的协助获得成功。】
（三）默读批注，品读人物
1.在与鬼子的交锋中，雨来最令你敬佩的举动是什么？
（学生阅读批注，教师巡视，做个别指导）
2.出示“雨来被拷打”的画面，看图读文。要求用横线把描写画面的语言画出来，自由大声地读一读。
3.鬼子是怎样对付雨来的，哪些语句最让你气愤？
【设计意图 图文对比，给学生更加形象直观的感受，为下一环节的学习做好铺垫。】
四、品词朗读，引起共鸣
（一）关注动词，体会“残暴”
师：这段话中作者是用什么办法把鬼子的凶残写具体的？让我们一起圈一圈这段话中描写鬼子动作的词。（“弓，伸，扭，拉，打，揪、拧、抓”）
这段文字就是抓住了鬼子的动作，把鬼子的残暴写具体的。 （二）换位思考，感受“勇敢”
当你读到哪个词的时候你最难受，为什么？
【设计意图 这一环节通过想象画面、述说感受，把学生带到当时的情境中去。“再读”更使学生感同身受。】
（三）对比朗读，理解“无助”
1.同学们，谁注意到课文把鬼子的手比作什么？（鹰的爪子）
2.我们来对比两个句子：
（1）他向前弓着身子，伸出两只大手。啊！那双手就像鹰的爪子，扭着雨来的两只耳朵，向两边拉。
（2）他向前弓着身子，伸出两只像鹰的爪子一样的手，扭着雨来的两只耳朵，向两边拉。
3.请自由读读这两句话，说说自己的体会。
（四）反复品读，走进“英雄”
1.面对这样丧心病狂的敌人，雨来依然顽强不屈。是什么精神在支撑着雨来？
2.引导学生关注课文三次出现的“我们是中国人，我们爱自己的祖国”这句话，说说这句话的作用。
3.教师范读重点句子，学生练读。
（出示三句话，自由练读）
（1）雨来用手背抹了一下鼻子，嘟嘟囔囔地说：“我在屋里，什么也没看见。”
（2）雨来摇摇头，说：“我在屋里，什么也没看见。”
（3）鬼子打累了，雨来还是咬着牙，说：“没看见！”
朗读时，要一次比一次读得坚定，最后一次在“说”后停顿，吸足气，将雨来宁死不屈的决心读出来。
（五）分角色朗读，整体感受
相信大家一定被雨来的机智勇敢、宁死不屈所感动了。那就讓我们一起深情地诵读来表达对他的崇敬。（分角色朗读第四部分）
【设计意图 没有朗读的语文课堂，或者朗读不够情真的语文课堂，犹如一潭死水。在本环节中，教师紧抓关键词句展开多种形式的朗读训练，引导学生读懂文字背后的情感，表达自己的感受。通过对比朗读、转换角色朗读，学生渐渐走进人物的内心世界，触摸到人物的精神品格，碰撞出情感的火花。】
五、了解背景，走进人物
（一）补充资料，畅说想法
抗战时期，日寇在中国犯下了滔天罪行。请看文字——
课件出示：日本侵略者为了扑灭中国共产党领导下的抗日武装力量，对抗日根据地进行了疯狂的扫荡。1943年9月，日军对晋察冀边区北县区进行了三个月的“秋季大扫荡”，制造了“阜平平阳惨案”“易县寨头惨案”“平山岗南惨案”“进陉黑水坪惨案”。
看到这些，你有什么想说的吗？
【设计意图 资料补充，有助于学生走进人物的精神世界，感悟人物的精神品质。】
2.观看影片，激情励志。
师：让我们一起来感受小英雄雨来的壮举吧。（播放雨来与鬼子斗智斗勇的电影片段）看完之后，你想对雨来说什么？
【设计意图 这里，从文字到画面，不是简单的“视觉”跳跃，而是认识与情感的飞跃。】
六、拓展阅读，升华情感
自古英雄出少年。抗日战争时期，中华民族涌现出了一批少年英雄。在民族危亡的时刻，他们跟父辈一起，用自己稚嫩的肩膀担起了沉重的抗争使命。
（一）默读故事《夜送鸡毛信》，交流感受
（二）推荐作品，激情结课
课件先出示《海娃》《小英雄雨来》《鸡毛信》《王二小》等影视作品，再出示王二小、张嘎、雨来、海娃等名字，最后出示“铭记英雄，缅怀英雄，做一个自强不息的中国人”二句。
【设计意图 通常的阅读教学，“拓展”不能少。战争题材类课文的学习，“拓展”更是少不得。有了拓展，便有了情感的升华。】
总评
这个设计有下面三个特点。
一、注意情感基调的把握
战争题材类课文的教学，“把握基调”是重要的原则。执教者在课始就以歌曲《歌唱二小放牛郎》将教学“锁定”在了凝重而又雄壮的氛围中。
二、资料的补充与文本的拓展
背景资料的补充、影视资料的补充、《夜送鸡毛信》文本的拓展等，特别是在课尾，教师推荐《海娃》《王二小》等多部影视作品让学生在课外观看，深化了学生对文本的理解，也有效地升华了学生感受英雄的情感。正所谓“课堂小世界，课外大舞台”。
三、对文本的处理
《小英雄雨来》是篇长课文。如何实现长课文“短教”？教师的设计匠心独运。即把教学的重心放在“第四部分”的学习上，其他部分以预习或自学的方式简单带过。这是“取其一端，不及其余”之高招。阅读教学常犯的错误是面面俱到，而面面俱到的结果是一“面”都不到。因此，学会取舍，不能不说是阅读教学必须考虑的一个问题。如果没有取舍，不要说像《小英雄雨来》这样的长课文（当然，它还是一篇略读课文），就是短课文，想在一个课时实现课文学习的实效，也是完全不可能的。从这个意义上说，笔者以为，执教者的这个设计是既有才智，又有睿智的。
（责编 韦 雄）
[关键词]战争类文本；教学设计；评析
[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2018）19-0006-03
【设计思路】
战争题材类课文因其年代久远，难以使学生的情感产生共鸣，因此相对而言不怎么受学生的欢迎。在教学这类课文时，教师通常是梳理一下故事情节、概括人物特点，就草草了事，这样难以激起学生心灵的波澜。对这类课文的教学，教师要对学情做足功课，比如，时代背景的了解、战争材料的补充、人物生平的介绍等。只有做足这样的功课，才有助于学生走进文本、走入人物内心。《小英雄雨来》是作家管桦的代表作。教学此文，本着“唤起体验，激发共鸣”的原则，通过让学生课前阅读“资料袋”、课始欣赏歌曲、课中观看影视片段等手段帮助学生认识那段历史，激发他们的爱国情感。为了有效完成学习目标，设计上作了大胆取舍，只选取课文最高潮的第四部分进行重点学习。在学生自主学习的基础上，抓住人物语言、动作等关键词进行多形式的朗读练习，从而使学生产生情感共鸣。
【教学目标】
1.练习快读默读课文，学习用关键词、重点句的方式概括课文小标题。
2.运用抓人物动作、对比等阅读方法，感受雨来的勇敢坚强。
3.通过影视作品、补充文本和自我体验，感受雨来热爱祖国、机智勇敢的英雄气概，并受到爱国主义思想的教育。
【教学重难点】
1.快速阅读文本，概括小标题。
2.激发情感，引发共鸣，感受雨來热爱祖国、英勇对敌的英雄气概。
【教学过程】
一、歌曲渲染，定下基调
谈话导入：同学们，你们今天能坐在宽敞、明亮的教室里上课是幸福的。可是，你们知道吗？在战争时期，拥有一张平稳的课桌对孩子们来说都是奢望。咱们先听一首歌，因为这节课我们将走进那个战火纷飞的年代。（《歌唱二小放牛郎》音乐起）
【设计意图 “未成曲调先有情。”在教学之始就借音乐营造出课堂氛围，为课文的学习定下基调。】
二、检测预习，归纳学法
师：这首歌大家并不陌生，它歌唱的是王二小。是啊，在抗日战争期间，有多少像王二小这样的小英雄。今天，咱们就要走进另一个小英雄——雨来的故事。
（一）检测预习情况，分组读词，发现特点
第一组（难理解的词）：晋察冀 芦苇 炕上 笤帚 夜校 睁眼瞎 区上 扫荡 糠皮。
第二组（拟声词）：嗷嗷 呜呜 哗哗 吱扭 哐啷
咔啦 嗖嗖 咕咚咕咚 吧嗒吧嗒 唔哩哇啦 哗啦哗啦 嗡嗡嗡嗡 唧唧咕咕 。
第三组（AABB式的词）：飘飘悠悠 歪歪斜斜 推推搡搡 嘟嘟囔囔。
（二）交流小标题，总结学法
师：预习时，同学们对课文的五个部分分别拟了小标题。批改了同学们的学习单后，老师发现有这样两种小标题。
课件呈现第一种：《雨来游泳》《雨来上夜校》《掩护李大叔》《与鬼子交锋》《雨来被枪毙》《雨来没有死》。
它们有什么特点？（都是围绕主人公、干什么来取题）
课件呈现第二种：《望着妈妈笑》《我们是中国人》《对谁也不许说》《什么也没看见》《有志不在年高》。
这样的小标题可以吗？有什么特点？（这些小标题也都是围绕雨来取的，不同的是都采用了课文中的一句话）
【设计意图 高年级学生已有一定的提取信息和运用信息的能力。这里，教师通过默读、浏览等方式，让学生捕捉有价值的信息概括主要内容，并通过对两种取题方式的比较，帮助学生掌握多种概括小标题的方法。】
（三）整体感知，说说印象
快速默读课文，说说雨来给你留下了怎样的印象。（游泳本领高超、调皮可爱、机智勇敢）
三、对比阅读，品读人物
（一）聚焦重点，比较阅读
1.雨来为什么被称为“小英雄”？你认为课文哪个部分最能体现雨来的英雄气概？
2.请同学们快速浏览课文的第四部分，完成学习单上的任务。（鬼子是怎样对付雨来的？雨来又是怎么做的？从课文中提取关键词填写表格）
（二）合作探究，汇报感受
1.出示要求：完成表格，在小组内汇报交流，互评互改。
2.成果汇报：各小组选一名代表汇报互学成果，其他小组成员做评价与补充。
【设计意图 学生是学习的主人。教师在课堂中给学生充分的自学、互学时间，让学生学会思考分析，学会分享交流，靠自己的努力和同伴的协助获得成功。】
（三）默读批注，品读人物
1.在与鬼子的交锋中，雨来最令你敬佩的举动是什么？
（学生阅读批注，教师巡视，做个别指导）
2.出示“雨来被拷打”的画面，看图读文。要求用横线把描写画面的语言画出来，自由大声地读一读。
3.鬼子是怎样对付雨来的，哪些语句最让你气愤？
【设计意图 图文对比，给学生更加形象直观的感受，为下一环节的学习做好铺垫。】
四、品词朗读，引起共鸣
（一）关注动词，体会“残暴”
师：这段话中作者是用什么办法把鬼子的凶残写具体的？让我们一起圈一圈这段话中描写鬼子动作的词。（“弓，伸，扭，拉，打，揪、拧、抓”）
这段文字就是抓住了鬼子的动作，把鬼子的残暴写具体的。 （二）换位思考，感受“勇敢”
当你读到哪个词的时候你最难受，为什么？
【设计意图 这一环节通过想象画面、述说感受，把学生带到当时的情境中去。“再读”更使学生感同身受。】
（三）对比朗读，理解“无助”
1.同学们，谁注意到课文把鬼子的手比作什么？（鹰的爪子）
2.我们来对比两个句子：
（1）他向前弓着身子，伸出两只大手。啊！那双手就像鹰的爪子，扭着雨来的两只耳朵，向两边拉。
（2）他向前弓着身子，伸出两只像鹰的爪子一样的手，扭着雨来的两只耳朵，向两边拉。
3.请自由读读这两句话，说说自己的体会。
（四）反复品读，走进“英雄”
1.面对这样丧心病狂的敌人，雨来依然顽强不屈。是什么精神在支撑着雨来？
2.引导学生关注课文三次出现的“我们是中国人，我们爱自己的祖国”这句话，说说这句话的作用。
3.教师范读重点句子，学生练读。
（出示三句话，自由练读）
（1）雨来用手背抹了一下鼻子，嘟嘟囔囔地说：“我在屋里，什么也没看见。”
（2）雨来摇摇头，说：“我在屋里，什么也没看见。”
（3）鬼子打累了，雨来还是咬着牙，说：“没看见！”
朗读时，要一次比一次读得坚定，最后一次在“说”后停顿，吸足气，将雨来宁死不屈的决心读出来。
（五）分角色朗读，整体感受
相信大家一定被雨来的机智勇敢、宁死不屈所感动了。那就讓我们一起深情地诵读来表达对他的崇敬。（分角色朗读第四部分）
【设计意图 没有朗读的语文课堂，或者朗读不够情真的语文课堂，犹如一潭死水。在本环节中，教师紧抓关键词句展开多种形式的朗读训练，引导学生读懂文字背后的情感，表达自己的感受。通过对比朗读、转换角色朗读，学生渐渐走进人物的内心世界，触摸到人物的精神品格，碰撞出情感的火花。】
五、了解背景，走进人物
（一）补充资料，畅说想法
抗战时期，日寇在中国犯下了滔天罪行。请看文字——
课件出示：日本侵略者为了扑灭中国共产党领导下的抗日武装力量，对抗日根据地进行了疯狂的扫荡。1943年9月，日军对晋察冀边区北县区进行了三个月的“秋季大扫荡”，制造了“阜平平阳惨案”“易县寨头惨案”“平山岗南惨案”“进陉黑水坪惨案”。
看到这些，你有什么想说的吗？
【设计意图 资料补充，有助于学生走进人物的精神世界，感悟人物的精神品质。】
2.观看影片，激情励志。
师：让我们一起来感受小英雄雨来的壮举吧。（播放雨来与鬼子斗智斗勇的电影片段）看完之后，你想对雨来说什么？
【设计意图 这里，从文字到画面，不是简单的“视觉”跳跃，而是认识与情感的飞跃。】
六、拓展阅读，升华情感
自古英雄出少年。抗日战争时期，中华民族涌现出了一批少年英雄。在民族危亡的时刻，他们跟父辈一起，用自己稚嫩的肩膀担起了沉重的抗争使命。
（一）默读故事《夜送鸡毛信》，交流感受
（二）推荐作品，激情结课
课件先出示《海娃》《小英雄雨来》《鸡毛信》《王二小》等影视作品，再出示王二小、张嘎、雨来、海娃等名字，最后出示“铭记英雄，缅怀英雄，做一个自强不息的中国人”二句。
【设计意图 通常的阅读教学，“拓展”不能少。战争题材类课文的学习，“拓展”更是少不得。有了拓展，便有了情感的升华。】
总评
这个设计有下面三个特点。
一、注意情感基调的把握
战争题材类课文的教学，“把握基调”是重要的原则。执教者在课始就以歌曲《歌唱二小放牛郎》将教学“锁定”在了凝重而又雄壮的氛围中。
二、资料的补充与文本的拓展
背景资料的补充、影视资料的补充、《夜送鸡毛信》文本的拓展等，特别是在课尾，教师推荐《海娃》《王二小》等多部影视作品让学生在课外观看，深化了学生对文本的理解，也有效地升华了学生感受英雄的情感。正所谓“课堂小世界，课外大舞台”。
三、对文本的处理
《小英雄雨来》是篇长课文。如何实现长课文“短教”？教师的设计匠心独运。即把教学的重心放在“第四部分”的学习上，其他部分以预习或自学的方式简单带过。这是“取其一端，不及其余”之高招。阅读教学常犯的错误是面面俱到，而面面俱到的结果是一“面”都不到。因此，学会取舍，不能不说是阅读教学必须考虑的一个问题。如果没有取舍，不要说像《小英雄雨来》这样的长课文（当然，它还是一篇略读课文），就是短课文，想在一个课时实现课文学习的实效，也是完全不可能的。从这个意义上说，笔者以为，执教者的这个设计是既有才智，又有睿智的。
（责编 韦 雄）