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【摘要】本文阐述了大学英语专业综合教程体验式教学的基本概念与理论依据，从课前素材的准备、课堂真实情景的体验、课堂重点知识的归纳、课堂及课后语言实际运用四个方面探索了如何创建可行的大学英语专业综合教程体验式教学模式，以期在适应学校的课程改革中培养有较强语言运用能力和实践创新能力的应用型英语人才。
【关键词】建构主义理论 英语专业 体验式教学 综合教程
【中图分类号】H319 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）50-0102-02
体验式教学是一种教学方法，也是一种教学理念。这种教学理念核心就是教师主动创设与课程相关的教学情境，学生在课堂学习过程中进行真实情景体验，让学生参与课堂教学活动的每一个环节，获得真实的语言情景体验，最终达到语言知识内化，实现知识目标、能力目标和情感目标的高效融合。
一、体验式教学的理论依据
皮亚杰的知识建构理论认为“学习不应该被看成是对于教师授予知识的被动接受，而是学习者以自身已有的知识和经验为基础主动的建构活动”。这意味着：学生的学习知识的过程是在教师精心创设的情境之下，凭借自己生活中已有的知识和经验，对新知识主动探究，对新问题积极交流，最终建立新的认知结构的过程。它认为学习是学习者积极主动建构自己的知识和经验的过程，是通过新知识新经验与原有的知识经验的相互作用而不断充实、丰富和改造自己已有知识经验的过程。它强调学习的主动性、创造性、实践性、和社会性。
建构主义理论指出，知识主要不是通过教师传授得到的，而是学习者在特定的社会文化背景和真实情境下，借助一定的学习资源，通过与他人（教师或同伴）的积极合作、相互交流和本人自身进行意义建构的方式获得。它强调教师要创设问题解决情境，以帮助学生在自己解决问题的过程中，活化知识，把事实性的知识变为解决问题的工具。
建构主义教学理论中教师的作用由传统的向学生传授知识的角色转变为学生学习的辅助者和合作者。教师的作用是创设一种良好的教学情境，学生身处其中并通过独立探究、师生合作、生生合作等方式学习。教师应该意认识到教学目标既要有知识目标，能力目标，也要有情感目标。
二、英语专业综合教程教学的特点
（一）教学目标的复合性
教学目标是一切教学活动的出发点和落脚点，指导和制约着整个教学活动的具体教学内容，教学方法、教学手段及组织形式的选择等。我校英语专业的教学目标是培养既有扎实的专业文化知识，又是高素质创新型和较强实践能力的综合应用型人才。
（二）教学内容的复杂性和实践性
教学内容受教学目标、社会发展变化和学生身心发展规律的制约，而教学内容的确定影响制约着整个教学过程。英语专业综合教程教学内容是开展教学活动的依据和前提。一方面，英语专业对于专业文化知识要求较大学英语来说更高更难，在内容上有很大的复杂性；另一方面，我校英语专业的教学内容强调“应用”，具有较强的实践性的特点。
（三）教学评价的应试性和应用性
教学评价是根据教学目标的要求，根据一定的参考标准对最终达到的教学效果给出描述和确定性的评价，是教学过程每个环节中不可或缺的一环。教学评价的目的是检查、促进和提高师生的教与学。英语专业综合英语教程的教学评价有着较强的应试性，这是第一个特点。英语专业综合英语教程的教学评价的另一个特点是应用性，是指学生今后在工作岗位上的实践运用能力。
三、体验式教学在英语专业综合教程教学中的应用
根据体验式教学理论的特征，结合罗杰斯的意义学习论、大卫·库伯的体验学习循环圈理论以及建构主义学习观，我认为体验式教学的活动设计流程包括以下几个步骤：教师创设问题情境，引起学生学习兴趣、激发解决问题的内在动机，合作探究学习，组织体验学习资源或提供问题解决线索，实际情境检验，创设不同检验情境、解决总结评价。现在的英语专业教学过程离不开背景知识介绍、听说材料、阅读材料、话题写作等活动的安排和设计，但教材（《大学英语综合教程·志学篇》）中的安排和设计有时难度梯度较大，并不真正适合我们的学生。因此，教师应考虑怎样安排设计把教学内容自然而然渗透到教学活动中，去除枯燥性的重复操练，将学生引情入境，表现出体验式教学的自主性、情感性和亲历性等特征。
（一）选取合适话题，展开小组讨论
英语专业的学习不仅要求学生学会基本的英语语言知识，掌握听说读写译等语言技能，同时也要求学生要了解英语国家的文化背景知识。根据教学目标的设定，同时结合课本编排内容，教师应选取符合社会发展背景，贴近学生学习生活，富有文化内涵话题或社会现象。要以课本为基础，但又不受课本的限制和约束，用学生已有的语言材料去表述真实的话题。在这个过程中，学生的听说能力得到了锻炼和提高，语言的实际运用能力得以体验，这不仅是语言真实创造性的使用过程，也是自身文化知识提高积累过程。
（二）通过情境创设，进行角色扮演
根据课文内容的要求，通过准备好的相关场景素材把学生引入特定的情境中，给学生提供并讲解与课文内容相关的专业术语，然后给出的特定的场景，学生尽情发挥，扮演场景中不同的角色，使其身临其境地体验到真实语言运用的效果。如第一单元Introducing People中同学在模拟采访时，一人扮演采访者，其他人扮演明星、政治家、或者本人，在不同的场景体验不同场合下自我介绍在内容、形式、语气等方面的不同。为了使情境的创设生动形象，把不同的场景素材做成多媒体课件，形成动态立体的课程体系，使学生可以直观的感受和体验到语言在真实场景中的运用。教师也可通過其他教学软件、音频视频等烘托出相应的语言氛围，也能使学生产生真实交际的体验。
（三）课堂知识要点归纳
学生结合预习内容并根据自己在课堂体验时学到的语言点，总结所学语言是如何应用的；教师进行点评和补充并扩展重要语言点的用法、变异和使用场景。如第一单元Introducing People学生根据教师给出的问题，思考并简单写下与自我介绍相关的信息表达，并要求学生互相讨论交流分享思路然后归纳总结。
（四）开辟渠道，进行校外实践
课堂上的场景体验在一定程度上能让学生在一段时间离开枯燥的课本，但学生如果可以投入到真实的语言环境或工作环境中，将教学活动延伸到社会中真实的语言实践运用，这种在真实的语言情境中体验和运用，比创设模拟情景而缺乏真实场景的课堂教学更有助于提高学生综合运用语言的能力，增强体验式学习主动性和灵活性，从而增强学习效果。
四、结束语
体验式教学模式在我校英语专业综合教程课堂上的尝试运用，在加强语言知识基础性训练的同时，采用教师启发式、自由讨论式、主动发现式和自我探究式的教学方法，不但活跃了综合英语的课堂气氛，激发了学习动机，调动了学生学习的主动性和积极性，培养了学生在真实场景中创造性运用英语的能力，而且通过生生交流、师生合作增进了生生、师生之间的关系，促进了学生情感目标的发展，是一种行之有效的英语教学方法。尽管体验式教学方法的运用时间不长，还没有形成系统的教学理论教学模式。但对我校英语专业在综合教程中的教学产生的积极影响已经有所体现。为我校英语专业综合教程教学改革提供了特色的教学模式，使之既符合自身专业定位又兼顾课程改革精神，从而加快推动我校英语专业的教学发展，朝着培养出有较强语言运用能力和实践创新能力的应用型英语人才的目标更近一步。
参考文献：
[1] D.A库伯. 体验学习——让体验成为学习和发展的源泉[M].王灿明.等（译）.上海：华东师范大学出版社.2008.
[2]潘菽.教育心理学.北京：人民教育出版社，2003.
[3]蔡明. 体验式大学英语系列课程改革的研究[M].现代教育科学，2010（9）.
[4]项茂英.情感因素对大学英语教学的影响——理论与实证研究[J].外语与外语教学，2003.
[5]李响，向前进.体验式英语教学的学习论基础[J].西安文理学院学报，2010（2）.
[6]张金.师生互动式数学课堂教学的研究与实践[D].河北：河北师范大学，2005.
【关键词】建构主义理论 英语专业 体验式教学 综合教程
【中图分类号】H319 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）50-0102-02
体验式教学是一种教学方法，也是一种教学理念。这种教学理念核心就是教师主动创设与课程相关的教学情境，学生在课堂学习过程中进行真实情景体验，让学生参与课堂教学活动的每一个环节，获得真实的语言情景体验，最终达到语言知识内化，实现知识目标、能力目标和情感目标的高效融合。
一、体验式教学的理论依据
皮亚杰的知识建构理论认为“学习不应该被看成是对于教师授予知识的被动接受，而是学习者以自身已有的知识和经验为基础主动的建构活动”。这意味着：学生的学习知识的过程是在教师精心创设的情境之下，凭借自己生活中已有的知识和经验，对新知识主动探究，对新问题积极交流，最终建立新的认知结构的过程。它认为学习是学习者积极主动建构自己的知识和经验的过程，是通过新知识新经验与原有的知识经验的相互作用而不断充实、丰富和改造自己已有知识经验的过程。它强调学习的主动性、创造性、实践性、和社会性。
建构主义理论指出，知识主要不是通过教师传授得到的，而是学习者在特定的社会文化背景和真实情境下，借助一定的学习资源，通过与他人（教师或同伴）的积极合作、相互交流和本人自身进行意义建构的方式获得。它强调教师要创设问题解决情境，以帮助学生在自己解决问题的过程中，活化知识，把事实性的知识变为解决问题的工具。
建构主义教学理论中教师的作用由传统的向学生传授知识的角色转变为学生学习的辅助者和合作者。教师的作用是创设一种良好的教学情境，学生身处其中并通过独立探究、师生合作、生生合作等方式学习。教师应该意认识到教学目标既要有知识目标，能力目标，也要有情感目标。
二、英语专业综合教程教学的特点
（一）教学目标的复合性
教学目标是一切教学活动的出发点和落脚点，指导和制约着整个教学活动的具体教学内容，教学方法、教学手段及组织形式的选择等。我校英语专业的教学目标是培养既有扎实的专业文化知识，又是高素质创新型和较强实践能力的综合应用型人才。
（二）教学内容的复杂性和实践性
教学内容受教学目标、社会发展变化和学生身心发展规律的制约，而教学内容的确定影响制约着整个教学过程。英语专业综合教程教学内容是开展教学活动的依据和前提。一方面，英语专业对于专业文化知识要求较大学英语来说更高更难，在内容上有很大的复杂性；另一方面，我校英语专业的教学内容强调“应用”，具有较强的实践性的特点。
（三）教学评价的应试性和应用性
教学评价是根据教学目标的要求，根据一定的参考标准对最终达到的教学效果给出描述和确定性的评价，是教学过程每个环节中不可或缺的一环。教学评价的目的是检查、促进和提高师生的教与学。英语专业综合英语教程的教学评价有着较强的应试性，这是第一个特点。英语专业综合英语教程的教学评价的另一个特点是应用性，是指学生今后在工作岗位上的实践运用能力。
三、体验式教学在英语专业综合教程教学中的应用
根据体验式教学理论的特征，结合罗杰斯的意义学习论、大卫·库伯的体验学习循环圈理论以及建构主义学习观，我认为体验式教学的活动设计流程包括以下几个步骤：教师创设问题情境，引起学生学习兴趣、激发解决问题的内在动机，合作探究学习，组织体验学习资源或提供问题解决线索，实际情境检验，创设不同检验情境、解决总结评价。现在的英语专业教学过程离不开背景知识介绍、听说材料、阅读材料、话题写作等活动的安排和设计，但教材（《大学英语综合教程·志学篇》）中的安排和设计有时难度梯度较大，并不真正适合我们的学生。因此，教师应考虑怎样安排设计把教学内容自然而然渗透到教学活动中，去除枯燥性的重复操练，将学生引情入境，表现出体验式教学的自主性、情感性和亲历性等特征。
（一）选取合适话题，展开小组讨论
英语专业的学习不仅要求学生学会基本的英语语言知识，掌握听说读写译等语言技能，同时也要求学生要了解英语国家的文化背景知识。根据教学目标的设定，同时结合课本编排内容，教师应选取符合社会发展背景，贴近学生学习生活，富有文化内涵话题或社会现象。要以课本为基础，但又不受课本的限制和约束，用学生已有的语言材料去表述真实的话题。在这个过程中，学生的听说能力得到了锻炼和提高，语言的实际运用能力得以体验，这不仅是语言真实创造性的使用过程，也是自身文化知识提高积累过程。
（二）通过情境创设，进行角色扮演
根据课文内容的要求，通过准备好的相关场景素材把学生引入特定的情境中，给学生提供并讲解与课文内容相关的专业术语，然后给出的特定的场景，学生尽情发挥，扮演场景中不同的角色，使其身临其境地体验到真实语言运用的效果。如第一单元Introducing People中同学在模拟采访时，一人扮演采访者，其他人扮演明星、政治家、或者本人，在不同的场景体验不同场合下自我介绍在内容、形式、语气等方面的不同。为了使情境的创设生动形象，把不同的场景素材做成多媒体课件，形成动态立体的课程体系，使学生可以直观的感受和体验到语言在真实场景中的运用。教师也可通過其他教学软件、音频视频等烘托出相应的语言氛围，也能使学生产生真实交际的体验。
（三）课堂知识要点归纳
学生结合预习内容并根据自己在课堂体验时学到的语言点，总结所学语言是如何应用的；教师进行点评和补充并扩展重要语言点的用法、变异和使用场景。如第一单元Introducing People学生根据教师给出的问题，思考并简单写下与自我介绍相关的信息表达，并要求学生互相讨论交流分享思路然后归纳总结。
（四）开辟渠道，进行校外实践
课堂上的场景体验在一定程度上能让学生在一段时间离开枯燥的课本，但学生如果可以投入到真实的语言环境或工作环境中，将教学活动延伸到社会中真实的语言实践运用，这种在真实的语言情境中体验和运用，比创设模拟情景而缺乏真实场景的课堂教学更有助于提高学生综合运用语言的能力，增强体验式学习主动性和灵活性，从而增强学习效果。
四、结束语
体验式教学模式在我校英语专业综合教程课堂上的尝试运用，在加强语言知识基础性训练的同时，采用教师启发式、自由讨论式、主动发现式和自我探究式的教学方法，不但活跃了综合英语的课堂气氛，激发了学习动机，调动了学生学习的主动性和积极性，培养了学生在真实场景中创造性运用英语的能力，而且通过生生交流、师生合作增进了生生、师生之间的关系，促进了学生情感目标的发展，是一种行之有效的英语教学方法。尽管体验式教学方法的运用时间不长，还没有形成系统的教学理论教学模式。但对我校英语专业在综合教程中的教学产生的积极影响已经有所体现。为我校英语专业综合教程教学改革提供了特色的教学模式，使之既符合自身专业定位又兼顾课程改革精神，从而加快推动我校英语专业的教学发展，朝着培养出有较强语言运用能力和实践创新能力的应用型英语人才的目标更近一步。
参考文献：
[1] D.A库伯. 体验学习——让体验成为学习和发展的源泉[M].王灿明.等（译）.上海：华东师范大学出版社.2008.
[2]潘菽.教育心理学.北京：人民教育出版社，2003.
[3]蔡明. 体验式大学英语系列课程改革的研究[M].现代教育科学，2010（9）.
[4]项茂英.情感因素对大学英语教学的影响——理论与实证研究[J].外语与外语教学，2003.
[5]李响，向前进.体验式英语教学的学习论基础[J].西安文理学院学报，2010（2）.
[6]张金.师生互动式数学课堂教学的研究与实践[D].河北：河北师范大学，2005.