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【摘要】在高中地理教学中，针对学生核心素养的培养进行了大量的教学实践。其中以主题探究式的地理教学，不仅立足于地理学科核心素养对学生进行创新教育培养，同时还以调动学生自主学习为主要培养方向，使学生在进行地理知识学习的迀中，也同时提升了其获得地理知识信息的能力，进而还增强了其情感体验。为此，通过对高中学生应具备的地理核心素养展开分析，进而对高中学生地理核心素养主题探究式教学进行策略探讨研究。
【关键词】核心素养 主题探究式 地理教学
【中图分类号】G633.55 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）17-0112-02
随着我国教育改革的持续深入，高中地理教学展开了以主题探究式为主的创新教学探索。这一方式主要是通过在课堂教学中，针对一个主题，或者多个主题展开学习探究活动，使教学过程既能激发学生的主动性，同时由此促进学生学科思维能力的培养，使学生核心素养培养得到有效落实，并能发挥出具有深远意义的影响作用。
一、高中学生应具备的地理核心素养
高中地理学科的核心素养，是在学生进行有效学习与思维引导中而逐步形成了。由于地理学科的学习具有培养学生良好品质与思维能力的关键性作用，而且对于其未来成长形成较为稳定的综合素质能力也具有同样的价值作用。在新课标中，从基本活动经验、基本价值观念、基本思想与方法三个维度提出了高中地理核心素养的四要素：一是人地协调观，二是综合思维，三是区域认知，四是地理实践力。这不仅要求学生在进行地理知识学习的过程中要具有发展地理的思维能力，同时还要掌握一定的学习方法与技术措施，在树立科学的人口观、资源观、环境观与可持续发展观中，增强其爱国主义情感，并具有环境保护的全局性理念意识。
二、高中学生地理核心素养主题探究式教学策略
1.围绕教学内容明确进行主题选取
当前，在教学改革的积极推进中，高中地理教学正在将比较抽象的地理知识内容与学生的实际生活进行有机整合，使学生不仅能易学、易会、易掌握，更能在易于理解的基础上加深记忆，从而达到良好的学习效果。但由于高中地理知识既具有综合性与区域性特点，同埋还包容了思想性与实践性的特征，为此，教师应在围绕教学内容的基础上，明确地进行主题内容的选取，使学生既能感受到知识内容的鲜活性与生动性，同时还极具时代感，由此激发其产生自主探究兴趣，也充分体现出主题选取的核心素养导向性作用。例如，对学生识图、辨图能力的培养，作为地理学习的第二语言，能够在图例法、区域法与等高线法的教学引导中，教会学生用地图表达地理信息，是地理学科核心素养的重要能力培养。
2.问题引导助推学生核心素养培养
在高中地理教学中，问题的有效设计不仅能对学生起到思维驱动作用，而且还能引导其进行情感体验，这既是立德树人的培养目标，同时也对学生的核心素养培养起到一定的助推作用。一方面，问题的立意十分关键，可以说是高中地理核心素养的灵魂所在，不仅要能够突显地理学科在各方面能力培养中的优势特点，还应使其能够结合自然、科技，以及社会经济进行综合思维训练，由此促进学生核心知识结构的构建。另一方面，问题设计应具有层层递进的效果，在核心素養指引下，高中地理教学的主题问题设计，既要保证各个问题之间具有一定的逻辑性与关联性，同时还能体现出知识运用的灵活性与综合性，使学生能够在层层深入的思考过程中，不仅能够进行实际问题的解决，更能由此塑造与培养其具有正确的人地观念，充分体现出高中地理的育人价值作用，同时也有效落实了对学生核心素养的培养。例如，在进行山地地形的教学过程中，就可以通过在丘陵山地如何开展农业生产？引导学生从生活、生产、生态进行层层递进的思考，使其可以有效地推导出丘上种树、缓坡种草，以及山脚下种粮、水库里养鱼的新型农业生产模式，既取得了良好的生态效果，同时也获得了区域生态效益与农民经济效益的双丰收。
3.自主探究全面提升学生核心素养
对于高中学生的地理知识学习来说，能够引导遵循一定的认知规律，并针对主题教学内容进行自主探究，不仅可以促进其养成良好的自主学习习惯，而且还能帮助其全面提升综合素质能力。这一过程中，教师不仅要注重良好教学环境与氛围的营造，同时还应通过主题问题引导积极促进学生进行自主探究学习，既可以以分组模式展开讨论，还可以要求学生进行独立思考，使其在问题的思考与解决中，不仅能掌握明确思路与方法，同时还能进一步获得情感体验，由此增强学生的自主学习能力，进而全面提升其核心素养。例如，针对某个特定地形区域的学习，可以要求学生进行自行建模，进而分析其农业因素影响，在掌握其地理规律与地理原理中，进行相关问题的分析与解决，这正是核心素养培养的关键所在。
三、结束语
综上所述，在高中地理开展核心素养培养的过程中，主题探究式教学方法不仅促进了学生对地理知识的学习，同时也在良好地理科学素养的培养下使学生树立了环境保护意识，这既是可以促进其终身学习与发展的能力，同时也在地理思维引导下使学生能够从兴趣出发进行自主的学习探究。教师在此过程中通过主题问题设计，使学生不仅产生了探究的兴趣，更能在积极寻找答案的过程中，养成了良好的自主探究与自主学习习惯。
参考文献：
[1]叶回玉.培养高三学生地理核心素养的主题教学探析——以福建石斑鱼生长及其开发利用的主题为例[J].地理教学，2016（24）：35-39.
[2]程菊，徐志梅，舒建秋.从主题教学走向地理核心素养培育研究[J].地理教育，2016（2）：4-6.
[3]相扬.浅析初中地理教学中核心素养的培养策略研究[J].赢未来，2017（20）：0223-0223.
【关键词】核心素养 主题探究式 地理教学
【中图分类号】G633.55 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）17-0112-02
随着我国教育改革的持续深入，高中地理教学展开了以主题探究式为主的创新教学探索。这一方式主要是通过在课堂教学中，针对一个主题，或者多个主题展开学习探究活动，使教学过程既能激发学生的主动性，同时由此促进学生学科思维能力的培养，使学生核心素养培养得到有效落实，并能发挥出具有深远意义的影响作用。
一、高中学生应具备的地理核心素养
高中地理学科的核心素养，是在学生进行有效学习与思维引导中而逐步形成了。由于地理学科的学习具有培养学生良好品质与思维能力的关键性作用，而且对于其未来成长形成较为稳定的综合素质能力也具有同样的价值作用。在新课标中，从基本活动经验、基本价值观念、基本思想与方法三个维度提出了高中地理核心素养的四要素：一是人地协调观，二是综合思维，三是区域认知，四是地理实践力。这不仅要求学生在进行地理知识学习的过程中要具有发展地理的思维能力，同时还要掌握一定的学习方法与技术措施，在树立科学的人口观、资源观、环境观与可持续发展观中，增强其爱国主义情感，并具有环境保护的全局性理念意识。
二、高中学生地理核心素养主题探究式教学策略
1.围绕教学内容明确进行主题选取
当前，在教学改革的积极推进中，高中地理教学正在将比较抽象的地理知识内容与学生的实际生活进行有机整合，使学生不仅能易学、易会、易掌握，更能在易于理解的基础上加深记忆，从而达到良好的学习效果。但由于高中地理知识既具有综合性与区域性特点，同埋还包容了思想性与实践性的特征，为此，教师应在围绕教学内容的基础上，明确地进行主题内容的选取，使学生既能感受到知识内容的鲜活性与生动性，同时还极具时代感，由此激发其产生自主探究兴趣，也充分体现出主题选取的核心素养导向性作用。例如，对学生识图、辨图能力的培养，作为地理学习的第二语言，能够在图例法、区域法与等高线法的教学引导中，教会学生用地图表达地理信息，是地理学科核心素养的重要能力培养。
2.问题引导助推学生核心素养培养
在高中地理教学中，问题的有效设计不仅能对学生起到思维驱动作用，而且还能引导其进行情感体验，这既是立德树人的培养目标，同时也对学生的核心素养培养起到一定的助推作用。一方面，问题的立意十分关键，可以说是高中地理核心素养的灵魂所在，不仅要能够突显地理学科在各方面能力培养中的优势特点，还应使其能够结合自然、科技，以及社会经济进行综合思维训练，由此促进学生核心知识结构的构建。另一方面，问题设计应具有层层递进的效果，在核心素養指引下，高中地理教学的主题问题设计，既要保证各个问题之间具有一定的逻辑性与关联性，同时还能体现出知识运用的灵活性与综合性，使学生能够在层层深入的思考过程中，不仅能够进行实际问题的解决，更能由此塑造与培养其具有正确的人地观念，充分体现出高中地理的育人价值作用，同时也有效落实了对学生核心素养的培养。例如，在进行山地地形的教学过程中，就可以通过在丘陵山地如何开展农业生产？引导学生从生活、生产、生态进行层层递进的思考，使其可以有效地推导出丘上种树、缓坡种草，以及山脚下种粮、水库里养鱼的新型农业生产模式，既取得了良好的生态效果，同时也获得了区域生态效益与农民经济效益的双丰收。
3.自主探究全面提升学生核心素养
对于高中学生的地理知识学习来说，能够引导遵循一定的认知规律，并针对主题教学内容进行自主探究，不仅可以促进其养成良好的自主学习习惯，而且还能帮助其全面提升综合素质能力。这一过程中，教师不仅要注重良好教学环境与氛围的营造，同时还应通过主题问题引导积极促进学生进行自主探究学习，既可以以分组模式展开讨论，还可以要求学生进行独立思考，使其在问题的思考与解决中，不仅能掌握明确思路与方法，同时还能进一步获得情感体验，由此增强学生的自主学习能力，进而全面提升其核心素养。例如，针对某个特定地形区域的学习，可以要求学生进行自行建模，进而分析其农业因素影响，在掌握其地理规律与地理原理中，进行相关问题的分析与解决，这正是核心素养培养的关键所在。
三、结束语
综上所述，在高中地理开展核心素养培养的过程中，主题探究式教学方法不仅促进了学生对地理知识的学习，同时也在良好地理科学素养的培养下使学生树立了环境保护意识，这既是可以促进其终身学习与发展的能力，同时也在地理思维引导下使学生能够从兴趣出发进行自主的学习探究。教师在此过程中通过主题问题设计，使学生不仅产生了探究的兴趣，更能在积极寻找答案的过程中，养成了良好的自主探究与自主学习习惯。
参考文献：
[1]叶回玉.培养高三学生地理核心素养的主题教学探析——以福建石斑鱼生长及其开发利用的主题为例[J].地理教学，2016（24）：35-39.
[2]程菊，徐志梅，舒建秋.从主题教学走向地理核心素养培育研究[J].地理教育，2016（2）：4-6.
[3]相扬.浅析初中地理教学中核心素养的培养策略研究[J].赢未来，2017（20）：0223-0223.