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我们在教学过程中经常发现，部分智商正常的学生由于各种内在的或者外在的因素影响，在学业上遇到了种种困难，这种困难有的表现为学业成绩与同龄学生差距很大，有的表现为学业进展特别慢。这样的学生，笔者将其界定为“学业不良学生”。
学生学业不良的成因十分复杂，不少学者从教育学的视角和心理学的视角进行了研究，为我们一线教师在教育教学实践中对这些学生进行矫正提供了理论指导。笔者在实践过程中，主要对行为矫正和教学矫正两种方式进行了研究。
一、行为矫正
所谓行为矫正法，是指用一整套可观看的改变行为的方法与过程对学生给予合适的强化，使之作出预设的改变。行为矫正法又可分为增加和维持行为的方法以及减少行为的方法两种。
1.增加和维持行为的方法
心理学认为，强化是增加和维持行为的基本方法。强化有正强化和负强化两种。正强化是只要所期望的行为一出现，就给予学生所期望的事物或活动，学生以后在同样情况下出现相同行为的可能性就会增加。例如，一个学业不良学生在上课时突然举起手来要求发言，教师立即叫他回答问题，尽管他回答得并不好，但教师还是表扬了他，以后此学生举手发言的机会就会增加。负强化是当出现需要的行为时，立即取消厌恶刺激或惩罚物，使这个行为出现率增加。例如，有一位学生经常不做课堂作业，教师就让他在课间做某一项运动，学生由于要做这项运动而无法去玩，这项运动成了厌恶刺激。如果有一天学生在课堂上完成了作业，教师就不再让他在课间做这项运动，而是让他自由地出去玩，以后这个学生在课堂上完成作业的次数会大大增加。
塑造也是增加和维持行为的基本方法。如果所期望的行为出现率非常低或基本不出现，就需要用塑造的方法。当学生一开始不能做所需要的目标行为时，先强化一个反应，这个反应是学生已经能够做到的，而且又与目标行为有关或相似，当这个反应发生的频率增大时就停止强化，而开始强化一个更加接近目标的反应，通过连续强化不断接近目标反应，目标行为就能够建立起来，这就是塑造。塑造程序中包括了强化方法。例如，学生不能做出平行四边形全等的习题，教师可以首先强化全等的概念，然后再做强化三角形全等的练习，熟练后再强化学生做平行四边形全等的习题。
2.减少行为的方法
在课堂情境下，不少学业不良学生的不良行为主要表现在上课时随便讲话、擅自离开座位、不愿做作业、不能完成作业、攻击同学、发脾气、做小动作等方面，这些行为一般都可以运用行为矫正的方法加以改正。减少行为的方法主要有消退与惩罚两种。
心理学认为，消退指的是当行为出现时不进行强化，那么此行为以后出现的机会就将减少。惩罚与正强化相对，应用惩罚方法时应谨慎，尤其对学业不良学生来说，惩罚的副作用和弊端很多。因而应用惩罚之前，应注意以下几个问题。第一，只有其他积极的方法使用失败后，才考虑使用惩罚。第二，惩罚者应该从爱学生的角度出发，不应伤害学生。第三，在惩罚过程中，惩罚者应就事论事，不应发脾气、恐吓和谩骂学生。第四，惩罚必须在不良行为出现后立即实施。第五，在惩罚实施前，告诉学生其不良行为可能导致什么具体的后果，告诉学生惩罚的理由与原因。
二、教学矫正
怎样使常规的一般化教学适合于不同特征的学业不良学生，这是学业不良学生教学矫正的关键。笔者在教学实践中，从教学前、教学中、教学后三个阶段来研究教师应如何根据学业不良学生的特殊需求进行教学矫正。
1.教学前阶段
在教学前，我们必须确定教学与学习的目标，考虑教学计划与教学过程中所需要的各种条件及影响因素等。在为学业不良学生设置教学目标时应考虑下面几方面的内容：①教师是否了解了学业不良学生的特征。②教师是否考虑到自己的信念、态度以及能力、技能对教学的影响。③教师在设置教学目标时是否把学生作为教学过程的主体。④所设置的目标在实际中是否适合学习者与教师本人。⑤这些目标是否适合大多数教学过程的背景，如学校教学目标、课程目标等。
教学目标设置后，就要计划教学。在计划教学时，必须选择教学的内容、材料与确定教学的程序。在为学业不良学生选择教学内容与材料时应注意以下几点：①教师首先要根据学生的需要选择教学材料。②教师所选择的教学材料对学业不良学生来说是有用的，材料的语言水平、数量等应该符合学生现有的水平。③教师所要选择的材料最好能够引起学生的兴趣。
我们在考虑教学目标、教学计划之后，还要考虑到教学的组织因素，即整个课堂教学的程序、学生可能出现的反应，以及学生课堂纪律的管理和组织、课堂时间分配等。
2.教学中阶段
对于学业不良学生，我们在教学过程中应尽量做到以下几方面：①讲课的目标与要点清楚，要讲清楚学习内容的目标。②一步一步地讲述，注意要以小步骤呈现教学材料。学生能够掌握这些材料后，再进入下一步骤；尽可能给予清楚的、一步步的指示。当学习材料复杂时，我们可向学生列出大纲，并把材料进行分解。③应用特殊的与具体的教学方法。对于难点给予详细、反复的讲述与解释，可以在某一教学内容上进行不断的和持续的教学，即集中教学。我们发现，这种教学对学业不良学生特别有效。在学业不良学生的教学中，教师可以运用一些特殊技术来激发学生的学习兴趣与动机，发挥他们潜在的能力，如运用计算机、录音机等作为辅助教学设备，采用高兴趣而低言语的材料。④检查学生是否理解。我们在讲下一个内容前确信学生已经理解了已讲的内容，并向学生提问题以了解他们的理解状况，要求学生用自己的语言对讲课要点进行总结。当发现学生有不理解的地方，我们要进一步讲解。⑤有效组织课堂并鼓励学生参与。课堂组织的目的是避免在教学时产生问题，使教学效果更佳。课堂组织的内容包括准备上课，有效地组织从一个教学内容向下一个教学内容的过渡，建立日常的课堂规则、限制与控制课堂的干扰，在课堂中来回巡视，经常注意那些学业不良学生，把干扰教学的程度降低到最小。良好的课堂组织应该使每个学生，包括学业不良学生在内，都能参与教学过程，并使他们忙于某一方面的学习任务。⑥自我调节教学。教育的最终目的之一是将学生培养成一个独立的学习者，通过控制自己的行为实现高效率地学习。而学业不良学生在这一方面显然是困难的。我们有责任训练这些学生成为自我调节学习者，可以通过培养学生树立学习目标、制定学习计划和自我检查等自我调节学习策略来达到这一要求。
此外，在教学过程中，我们要对学业不良学生的学习情况进行不断评价，观察学生进步的过程和结果，不仅观察学生是否能够完成学习任务，还要了解这些学生在完成任务时是否轻松自在或熟练。
3.教学后阶段
对于学业不良学生，我们在课堂教学之后，还需设法巩固课堂教学的成果。①向学生反馈。当学业不良学生完成了学习任务，无论完成得怎样，都应该得到反馈。我们可以向学业不良学生提供两种反馈。第一种是对学生进行学习动机的反馈，即向学生说一些与他们行为有关，但与完成任务的结果无关的积极的话语，帮助学生树立信心。例如，当一个从来不发言的学生举手发言时，教师应该不管他回答得正确与否，都要予以肯定，表扬他能够主动发言。第二种是对学生完成任务结果给予反馈。不管做对还是做错，学生都需要一些有关他们作业情况与结果的信息，以帮助改正做错的结果或巩固做对的成果。只有对学生的学习结果及时作出恰当的反馈，学业不良学生才会在学习上不断取得进步。②评价学生的进步情况。我们在教学之后必须对学生的进步情况加以评价，以便完成下一步的教学计划。对学生的进步进行评价时，一般采用书面记录的形式，如常用的进步图、进步表和成绩记录。书面记录可以帮助学生对自己的学习与行为进行监督，强化学生的学习动机，也可以作为一种交流方式，与父母及其他教师进行交流。③与专家和家长交流。教学后，教师还应该学会与一些专家如心理咨询师、行政人员等进行交流，通过交流提出教师在教学过程中发现的问题，以便更有效地教育学业不良学生。我们还应该认识到与学生家长交往的重要性，要求家长配合对学业不良学生进行一定的教育。与家长交往时，我们不能经常向学生家长抱怨学生的不足与缺点，应首先肯定学生的优点或长处，然后慢慢地向家长提出需进一步加强和教育的要求。④教学的全面分析。教学的最后一部分就是对已经进行过的主要的教学过程与内容进行全面的评价，包括：教学讲述、课堂环境、教师期望、学习能力、学生与教师的动机水平、教学与学习的实践与练习、学生从事学习的时间与安排、教师向学生的反馈情况、教学是否适合学生、对学生学习情况的评价、教学计划是否已经完善、学生是否理解和消化了学习任务等。
总之，我们教育工作者的最大责任和存在价值便是让每一个学生都能在已有基础上尽可能得到发展，我们必须本着对学生尊重和热爱的原则，在教育教学的实践过程中，不断地探索对学业不良学生进行矫正的方式方法，在发展学生的同时发展教师自己。
参考文献
［1］陈必红.学业不良心理学理论对教育教学的启示［J］.海南广播电视大学学报，2007（2）.
［2］李雅.国内外学业不良形成的原因及干预措施的研究状况［J］.吉林省教育学院学报，2008（6）.
［3］沈烈敏.学业不良心理学［M］.上海：上海教育出版社，2008.
（责任编辑 袁 妮）
学生学业不良的成因十分复杂，不少学者从教育学的视角和心理学的视角进行了研究，为我们一线教师在教育教学实践中对这些学生进行矫正提供了理论指导。笔者在实践过程中，主要对行为矫正和教学矫正两种方式进行了研究。
一、行为矫正
所谓行为矫正法，是指用一整套可观看的改变行为的方法与过程对学生给予合适的强化，使之作出预设的改变。行为矫正法又可分为增加和维持行为的方法以及减少行为的方法两种。
1.增加和维持行为的方法
心理学认为，强化是增加和维持行为的基本方法。强化有正强化和负强化两种。正强化是只要所期望的行为一出现，就给予学生所期望的事物或活动，学生以后在同样情况下出现相同行为的可能性就会增加。例如，一个学业不良学生在上课时突然举起手来要求发言，教师立即叫他回答问题，尽管他回答得并不好，但教师还是表扬了他，以后此学生举手发言的机会就会增加。负强化是当出现需要的行为时，立即取消厌恶刺激或惩罚物，使这个行为出现率增加。例如，有一位学生经常不做课堂作业，教师就让他在课间做某一项运动，学生由于要做这项运动而无法去玩，这项运动成了厌恶刺激。如果有一天学生在课堂上完成了作业，教师就不再让他在课间做这项运动，而是让他自由地出去玩，以后这个学生在课堂上完成作业的次数会大大增加。
塑造也是增加和维持行为的基本方法。如果所期望的行为出现率非常低或基本不出现，就需要用塑造的方法。当学生一开始不能做所需要的目标行为时，先强化一个反应，这个反应是学生已经能够做到的，而且又与目标行为有关或相似，当这个反应发生的频率增大时就停止强化，而开始强化一个更加接近目标的反应，通过连续强化不断接近目标反应，目标行为就能够建立起来，这就是塑造。塑造程序中包括了强化方法。例如，学生不能做出平行四边形全等的习题，教师可以首先强化全等的概念，然后再做强化三角形全等的练习，熟练后再强化学生做平行四边形全等的习题。
2.减少行为的方法
在课堂情境下，不少学业不良学生的不良行为主要表现在上课时随便讲话、擅自离开座位、不愿做作业、不能完成作业、攻击同学、发脾气、做小动作等方面，这些行为一般都可以运用行为矫正的方法加以改正。减少行为的方法主要有消退与惩罚两种。
心理学认为，消退指的是当行为出现时不进行强化，那么此行为以后出现的机会就将减少。惩罚与正强化相对，应用惩罚方法时应谨慎，尤其对学业不良学生来说，惩罚的副作用和弊端很多。因而应用惩罚之前，应注意以下几个问题。第一，只有其他积极的方法使用失败后，才考虑使用惩罚。第二，惩罚者应该从爱学生的角度出发，不应伤害学生。第三，在惩罚过程中，惩罚者应就事论事，不应发脾气、恐吓和谩骂学生。第四，惩罚必须在不良行为出现后立即实施。第五，在惩罚实施前，告诉学生其不良行为可能导致什么具体的后果，告诉学生惩罚的理由与原因。
二、教学矫正
怎样使常规的一般化教学适合于不同特征的学业不良学生，这是学业不良学生教学矫正的关键。笔者在教学实践中，从教学前、教学中、教学后三个阶段来研究教师应如何根据学业不良学生的特殊需求进行教学矫正。
1.教学前阶段
在教学前，我们必须确定教学与学习的目标，考虑教学计划与教学过程中所需要的各种条件及影响因素等。在为学业不良学生设置教学目标时应考虑下面几方面的内容：①教师是否了解了学业不良学生的特征。②教师是否考虑到自己的信念、态度以及能力、技能对教学的影响。③教师在设置教学目标时是否把学生作为教学过程的主体。④所设置的目标在实际中是否适合学习者与教师本人。⑤这些目标是否适合大多数教学过程的背景，如学校教学目标、课程目标等。
教学目标设置后，就要计划教学。在计划教学时，必须选择教学的内容、材料与确定教学的程序。在为学业不良学生选择教学内容与材料时应注意以下几点：①教师首先要根据学生的需要选择教学材料。②教师所选择的教学材料对学业不良学生来说是有用的，材料的语言水平、数量等应该符合学生现有的水平。③教师所要选择的材料最好能够引起学生的兴趣。
我们在考虑教学目标、教学计划之后，还要考虑到教学的组织因素，即整个课堂教学的程序、学生可能出现的反应，以及学生课堂纪律的管理和组织、课堂时间分配等。
2.教学中阶段
对于学业不良学生，我们在教学过程中应尽量做到以下几方面：①讲课的目标与要点清楚，要讲清楚学习内容的目标。②一步一步地讲述，注意要以小步骤呈现教学材料。学生能够掌握这些材料后，再进入下一步骤；尽可能给予清楚的、一步步的指示。当学习材料复杂时，我们可向学生列出大纲，并把材料进行分解。③应用特殊的与具体的教学方法。对于难点给予详细、反复的讲述与解释，可以在某一教学内容上进行不断的和持续的教学，即集中教学。我们发现，这种教学对学业不良学生特别有效。在学业不良学生的教学中，教师可以运用一些特殊技术来激发学生的学习兴趣与动机，发挥他们潜在的能力，如运用计算机、录音机等作为辅助教学设备，采用高兴趣而低言语的材料。④检查学生是否理解。我们在讲下一个内容前确信学生已经理解了已讲的内容，并向学生提问题以了解他们的理解状况，要求学生用自己的语言对讲课要点进行总结。当发现学生有不理解的地方，我们要进一步讲解。⑤有效组织课堂并鼓励学生参与。课堂组织的目的是避免在教学时产生问题，使教学效果更佳。课堂组织的内容包括准备上课，有效地组织从一个教学内容向下一个教学内容的过渡，建立日常的课堂规则、限制与控制课堂的干扰，在课堂中来回巡视，经常注意那些学业不良学生，把干扰教学的程度降低到最小。良好的课堂组织应该使每个学生，包括学业不良学生在内，都能参与教学过程，并使他们忙于某一方面的学习任务。⑥自我调节教学。教育的最终目的之一是将学生培养成一个独立的学习者，通过控制自己的行为实现高效率地学习。而学业不良学生在这一方面显然是困难的。我们有责任训练这些学生成为自我调节学习者，可以通过培养学生树立学习目标、制定学习计划和自我检查等自我调节学习策略来达到这一要求。
此外，在教学过程中，我们要对学业不良学生的学习情况进行不断评价，观察学生进步的过程和结果，不仅观察学生是否能够完成学习任务，还要了解这些学生在完成任务时是否轻松自在或熟练。
3.教学后阶段
对于学业不良学生，我们在课堂教学之后，还需设法巩固课堂教学的成果。①向学生反馈。当学业不良学生完成了学习任务，无论完成得怎样，都应该得到反馈。我们可以向学业不良学生提供两种反馈。第一种是对学生进行学习动机的反馈，即向学生说一些与他们行为有关，但与完成任务的结果无关的积极的话语，帮助学生树立信心。例如，当一个从来不发言的学生举手发言时，教师应该不管他回答得正确与否，都要予以肯定，表扬他能够主动发言。第二种是对学生完成任务结果给予反馈。不管做对还是做错，学生都需要一些有关他们作业情况与结果的信息，以帮助改正做错的结果或巩固做对的成果。只有对学生的学习结果及时作出恰当的反馈，学业不良学生才会在学习上不断取得进步。②评价学生的进步情况。我们在教学之后必须对学生的进步情况加以评价，以便完成下一步的教学计划。对学生的进步进行评价时，一般采用书面记录的形式，如常用的进步图、进步表和成绩记录。书面记录可以帮助学生对自己的学习与行为进行监督，强化学生的学习动机，也可以作为一种交流方式，与父母及其他教师进行交流。③与专家和家长交流。教学后，教师还应该学会与一些专家如心理咨询师、行政人员等进行交流，通过交流提出教师在教学过程中发现的问题，以便更有效地教育学业不良学生。我们还应该认识到与学生家长交往的重要性，要求家长配合对学业不良学生进行一定的教育。与家长交往时，我们不能经常向学生家长抱怨学生的不足与缺点，应首先肯定学生的优点或长处，然后慢慢地向家长提出需进一步加强和教育的要求。④教学的全面分析。教学的最后一部分就是对已经进行过的主要的教学过程与内容进行全面的评价，包括：教学讲述、课堂环境、教师期望、学习能力、学生与教师的动机水平、教学与学习的实践与练习、学生从事学习的时间与安排、教师向学生的反馈情况、教学是否适合学生、对学生学习情况的评价、教学计划是否已经完善、学生是否理解和消化了学习任务等。
总之，我们教育工作者的最大责任和存在价值便是让每一个学生都能在已有基础上尽可能得到发展，我们必须本着对学生尊重和热爱的原则，在教育教学的实践过程中，不断地探索对学业不良学生进行矫正的方式方法，在发展学生的同时发展教师自己。
参考文献
［1］陈必红.学业不良心理学理论对教育教学的启示［J］.海南广播电视大学学报，2007（2）.
［2］李雅.国内外学业不良形成的原因及干预措施的研究状况［J］.吉林省教育学院学报，2008（6）.
［3］沈烈敏.学业不良心理学［M］.上海：上海教育出版社，2008.
（责任编辑 袁 妮）