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[摘 要]在小学数学教学中，培养学生的数学核心素养是重要的教学目标之一。而数学活动是指教师设计的一种有计划、有目的、有组织的教学活动。开展数学活动有利于提升学生的语言表达能力、分析能力和创新能力，进而提升学生的数学核心素养。
[关键词]数学活动；核心素养；语言表达能力；分析能力；创新能力
[中图分类号] G623.5 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2017）29-0083-02
“核心素养”是新一轮课程改革中的一个热词，培养学生的核心素养是现代教育的根本目标。数学的知识、技能和方法只是数学学科的基础部分，其真正关键的部分是核心素养。张奠宙曾说，数学核心素养体现在“真、善、美”三个维度。在以往的教学中，大多数教师只顾在讲台上滔滔不绝，学生则是被动接受，教学效率低下。随着素质教育的推广，教师应转变传统的教学观念，以生为本，设计形式多样的活动，充分体现学生在学习中的主体地位，让学生在活动中亲身经历数学知识的产生和发展过程，提高学生的数学核心素养。
一、借助数学活动，培养语言表达能力
“真”是指数学结果的准确性和思维的逻辑性。语言是思维的外壳，培养学生的语言表达能力有助于培养学生的思维能力。同样是“说”，有些学生说得简练、准确、条理清晰，有些学生则词不达意、语无伦次。教师应开展一些交流活动，调动学生的学习积极性，循循善诱，鼓励学生大胆发言。久而久之，学生就愿说、敢说、会说，从而提高语言表达能力。
1.借助数学活动，体验数学语言的精确性
数学是一门十分严谨的学科，对就是对，错就是错，不存在似是而非的结果。因此，要让学生学好数学，教师可借助数学活动，培养学生严谨认真的态度，引导学生在活动中表述自己的观点，并不断提高语言的精确性。
例如，教学“认识物体”时，我设计这样的课堂活动：让学生自主对身边的物体形状进行描述。环顾教室四周后，有的学生说：“这个文具盒是长方形。”这时，我提醒学生：“长方形是平面图形，还是立体图形？”学生恍然大悟，立马纠正：“文具盒是长方体。”之后，学生还得出“日光灯是圆柱体。”“乒乓球、篮球是球体。”等观察结果。
这个活动不仅充分激发了学生的学习热情，还使学生体验到数学语言的精确性，培养了他们的语言表达能力，为学生接下来的学习奠定良好的基础。
2. 借助数学活动，体验数学语言的逻辑性
数学是一门逻辑性较强的学科。小学生的语言储备还不够丰富，思维也还不成熟，他们在表达观点时，很难做到思路清晰、逻辑严谨。因此，教师可开展有针对性的数学活动，让学生充分体验数学语言的逻辑性，逐步训练学生的语言表达能力。
例如，在教学“前、后、左、右、上、下的关系”时，我让学生从教室中找一些物体，并用“什么在什么的什么面”之类的语言来练习表述物体之间的相对位置，比如，文具盒在课桌的上面；小明在小王的左边；等等。学生结合自己看到的实际情况尝试表述，逐步提高语言的逻辑性。
在数学活动中锻炼学生的语言表达能力，不仅是体验式教学的要求，更是培养学生数学核心素养的重要途径。
二、借助数学活动，培养分析能力
“善”强调的是用数学知识和思想方法解决实际问题。教师在备课阶段，可以结合生活中的现象和问题设计教学活动，引导学生在活动中经历观察、猜想、分析、推理、验证、归纳等过程。
1.基于数学知识，分析生活现象
数学来源于生活，又服务于生活，教师设计教学活动时，一定要注意将数学与生活联系起来，充分体现数学的实用性，引导学生灵活运用已学的数学知识分析问题、解决问题。
例如，在教学“认识平均数”时，我设计数学活动：将学生分成几个小组，每个小组的成员先测出自己在正常情况下脉搏一分钟的跳动次数；然后高抬腿跑30下，测脉搏一分钟的跳动次数；又休息三分钟，再次测量脉搏一分钟的跳动次数；最后，把三次所得的数据填入如下表格。
等测量并记录完毕过后，每个小组求出各组成员三种情况下的平均数。学生对比表格的数据中发现，运动后的脉搏跳动频率比正常状态下要快，运动停止后，脉搏跳动频率又会缓慢降低。我又让学生选择自己喜欢的运动方式进行运动，并做好与前一个活动同样的记录工作。学生通过自己的实践，验证了“运动强度越大，脉搏一分钟的跳动次数就越多”的规律。
在上述活动中，学生运用数学知识展开实践，体会到数学在生活中的价值，提高了学习兴趣。
2.借助数学思想，解决生活问题
小学生的思维层次比较低，他们需要借助实际的问题来学习数学。对他们来说，解决问题的过程就是学习数学知识与思想的过程，是加深印象、强化理解的一种学习方式。教师要注意渗透数学思想，强化学生的思维。
在数学思想中，转化思想非常重要，它能化难为易、化繁为简。例如，“鸡兔同笼”问题在不同的教学阶段体现着不同的教学价值。小学数学教材中设计“鸡兔同笼”这个问题，目的是让学生理解和体会转化思想，让他们通过把笼子里的兔子当成鸡或把鸡当成兔，从而解决问题。因此，教师讲解“鸡兔同笼”问题时，要注意引导学生学会利用转化思想分析问题、解决问题。
当然，数学思想还包括数形结合思想、分类讨论思想等，教师应在教学中渗透这些基本思想，提高学生的数学核心素养。
三、借助数学活动，培养创新能力
“美”指数学中存在各种形式的美，旨在让学生感悟数学的奥秘和神奇，激发学生的好奇心，让学生爱上数学。数学知识较抽象，如果教师只是机械地传授知识，学生会觉得枯燥乏味，甚至厌烦。实际上，小学生的想象力十分丰富，教师可针对学生这一特点设计丰富多样的数学活动，让学生大胆想象，以自己的方式解决问题，让学生充分体验到数学的“美”。
例如，在教学“图形的变换”时，由于了解到学生对画画很感兴趣，于是，我设计了“用简单的图形进行组合创作”的开放性活动。这个活动充分调动了学生的积极性和主动性，他们纷纷绘出了一幅幅美丽的图画。图画里不仅体现了基本图形的元素，还体现了他们丰富的想象力。
在这个画画与数学结合的课堂上，学生不仅感受到数学的“美”，还轻松地掌握了新知识，学习效果显著。
总而言之，良好的数学活动对数学教学来说有着不可忽视的作用。然而在很多时候，大多数教师都疲于设计有趣的活动，只注重知识的传授，忽视学生的数学情感和数学素养的培养，这样的教学对学生未来的发展是相当不利的。教师应更新教学理念，积极承担起培育祖国花朵的责任，响应时代的号召，设计多样化的数学活动，培养学生的学习能力，进而提升学生的核心素养。
[ 参 考 文 献 ]
[1] 王月珠.开展丰富课外活动，实现小学数学有效教学[J].学周刊，2016（22）.
[2] 董桂艳.注重实效，精心设计课外练习[J].中国校外教育，2016（13）。
（責编 钟伟芳）
[关键词]数学活动；核心素养；语言表达能力；分析能力；创新能力
[中图分类号] G623.5 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2017）29-0083-02
“核心素养”是新一轮课程改革中的一个热词，培养学生的核心素养是现代教育的根本目标。数学的知识、技能和方法只是数学学科的基础部分，其真正关键的部分是核心素养。张奠宙曾说，数学核心素养体现在“真、善、美”三个维度。在以往的教学中，大多数教师只顾在讲台上滔滔不绝，学生则是被动接受，教学效率低下。随着素质教育的推广，教师应转变传统的教学观念，以生为本，设计形式多样的活动，充分体现学生在学习中的主体地位，让学生在活动中亲身经历数学知识的产生和发展过程，提高学生的数学核心素养。
一、借助数学活动，培养语言表达能力
“真”是指数学结果的准确性和思维的逻辑性。语言是思维的外壳，培养学生的语言表达能力有助于培养学生的思维能力。同样是“说”，有些学生说得简练、准确、条理清晰，有些学生则词不达意、语无伦次。教师应开展一些交流活动，调动学生的学习积极性，循循善诱，鼓励学生大胆发言。久而久之，学生就愿说、敢说、会说，从而提高语言表达能力。
1.借助数学活动，体验数学语言的精确性
数学是一门十分严谨的学科，对就是对，错就是错，不存在似是而非的结果。因此，要让学生学好数学，教师可借助数学活动，培养学生严谨认真的态度，引导学生在活动中表述自己的观点，并不断提高语言的精确性。
例如，教学“认识物体”时，我设计这样的课堂活动：让学生自主对身边的物体形状进行描述。环顾教室四周后，有的学生说：“这个文具盒是长方形。”这时，我提醒学生：“长方形是平面图形，还是立体图形？”学生恍然大悟，立马纠正：“文具盒是长方体。”之后，学生还得出“日光灯是圆柱体。”“乒乓球、篮球是球体。”等观察结果。
这个活动不仅充分激发了学生的学习热情，还使学生体验到数学语言的精确性，培养了他们的语言表达能力，为学生接下来的学习奠定良好的基础。
2. 借助数学活动，体验数学语言的逻辑性
数学是一门逻辑性较强的学科。小学生的语言储备还不够丰富，思维也还不成熟，他们在表达观点时，很难做到思路清晰、逻辑严谨。因此，教师可开展有针对性的数学活动，让学生充分体验数学语言的逻辑性，逐步训练学生的语言表达能力。
例如，在教学“前、后、左、右、上、下的关系”时，我让学生从教室中找一些物体，并用“什么在什么的什么面”之类的语言来练习表述物体之间的相对位置，比如，文具盒在课桌的上面；小明在小王的左边；等等。学生结合自己看到的实际情况尝试表述，逐步提高语言的逻辑性。
在数学活动中锻炼学生的语言表达能力，不仅是体验式教学的要求，更是培养学生数学核心素养的重要途径。
二、借助数学活动，培养分析能力
“善”强调的是用数学知识和思想方法解决实际问题。教师在备课阶段，可以结合生活中的现象和问题设计教学活动，引导学生在活动中经历观察、猜想、分析、推理、验证、归纳等过程。
1.基于数学知识，分析生活现象
数学来源于生活，又服务于生活，教师设计教学活动时，一定要注意将数学与生活联系起来，充分体现数学的实用性，引导学生灵活运用已学的数学知识分析问题、解决问题。
例如，在教学“认识平均数”时，我设计数学活动：将学生分成几个小组，每个小组的成员先测出自己在正常情况下脉搏一分钟的跳动次数；然后高抬腿跑30下，测脉搏一分钟的跳动次数；又休息三分钟，再次测量脉搏一分钟的跳动次数；最后，把三次所得的数据填入如下表格。
等测量并记录完毕过后，每个小组求出各组成员三种情况下的平均数。学生对比表格的数据中发现，运动后的脉搏跳动频率比正常状态下要快，运动停止后，脉搏跳动频率又会缓慢降低。我又让学生选择自己喜欢的运动方式进行运动，并做好与前一个活动同样的记录工作。学生通过自己的实践，验证了“运动强度越大，脉搏一分钟的跳动次数就越多”的规律。
在上述活动中，学生运用数学知识展开实践，体会到数学在生活中的价值，提高了学习兴趣。
2.借助数学思想，解决生活问题
小学生的思维层次比较低，他们需要借助实际的问题来学习数学。对他们来说，解决问题的过程就是学习数学知识与思想的过程，是加深印象、强化理解的一种学习方式。教师要注意渗透数学思想，强化学生的思维。
在数学思想中，转化思想非常重要，它能化难为易、化繁为简。例如，“鸡兔同笼”问题在不同的教学阶段体现着不同的教学价值。小学数学教材中设计“鸡兔同笼”这个问题，目的是让学生理解和体会转化思想，让他们通过把笼子里的兔子当成鸡或把鸡当成兔，从而解决问题。因此，教师讲解“鸡兔同笼”问题时，要注意引导学生学会利用转化思想分析问题、解决问题。
当然，数学思想还包括数形结合思想、分类讨论思想等，教师应在教学中渗透这些基本思想，提高学生的数学核心素养。
三、借助数学活动，培养创新能力
“美”指数学中存在各种形式的美，旨在让学生感悟数学的奥秘和神奇，激发学生的好奇心，让学生爱上数学。数学知识较抽象，如果教师只是机械地传授知识，学生会觉得枯燥乏味，甚至厌烦。实际上，小学生的想象力十分丰富，教师可针对学生这一特点设计丰富多样的数学活动，让学生大胆想象，以自己的方式解决问题，让学生充分体验到数学的“美”。
例如，在教学“图形的变换”时，由于了解到学生对画画很感兴趣，于是，我设计了“用简单的图形进行组合创作”的开放性活动。这个活动充分调动了学生的积极性和主动性，他们纷纷绘出了一幅幅美丽的图画。图画里不仅体现了基本图形的元素，还体现了他们丰富的想象力。
在这个画画与数学结合的课堂上，学生不仅感受到数学的“美”，还轻松地掌握了新知识，学习效果显著。
总而言之，良好的数学活动对数学教学来说有着不可忽视的作用。然而在很多时候，大多数教师都疲于设计有趣的活动，只注重知识的传授，忽视学生的数学情感和数学素养的培养，这样的教学对学生未来的发展是相当不利的。教师应更新教学理念，积极承担起培育祖国花朵的责任，响应时代的号召，设计多样化的数学活动，培养学生的学习能力，进而提升学生的核心素养。
[ 参 考 文 献 ]
[1] 王月珠.开展丰富课外活动，实现小学数学有效教学[J].学周刊，2016（22）.
[2] 董桂艳.注重实效，精心设计课外练习[J].中国校外教育，2016（13）。
（責编 钟伟芳）