论文部分内容阅读
摘要:英语作为语言的一种,它在世界各个领域被广泛使用。特别是进入信息时代的今天,地球变得“越来越小”成了地球村。英语成了人类国际交流、科技交流和信息交流已一种不可缺少的语言。
关键词:英语;课标;人文关怀
随着时代的发展和社会的进步,英语已从一种工具变成了一种思想、一种知识库。没有掌握英语犹如缺乏一种思想,缺少了一个重要的知识源泉。可以这样说,学会英语,不但多了一双眼睛,一对耳朵,和一条舌头,甚至是多了一个头脑!
一、课堂英语化
学生学习英语缺乏英语语言环境,这就要求老师尽量用英语组织和进行教学,给学生提供浓厚的英语语言学习氛围。
从第一节课起,笔者就开始使用英语课堂用语。先解决急用的几句:Hello!Good morning(afternoon)./Stand up./Sit down,please./Listen to me./Read after me.以后每节课坚持循环使用,并逐渐增加句数。碰到学生迟到、进办公室,都会主动运用英语与老师对话:S:Excuse me,May I come in?T:Come in.S:I am sorry!经过日积月累,学生基本听得懂简单的课堂用语,增强了学习英语的信心,觉得听说英语并不难,为培养英语语感打下了坚实的基础。
生活常规英语化小学英语一周三节课的教学,从时间量的高度来说,确实少之可怜,学生掌握语言大,运用语言的机会少。针对这一情况,应从语言发展的需要,以人文关怀的角度,大范围,多层次地创设学习英语的氛围。为此,每天上学、放学进出校门时,要求学生之间,师生之间都以英语进行问候。无论在校园中还是楼梯口碰到同学,笔者总会打招呼:“Hi!”“Good morning(afternoon)!”“How are you?”一段时间后,学生课外见到我,就会争先恐后地用英语打招呼,养成了用英语进行交际的习惯,有效地提高了学生的听说能力。
二、构建良好师生关系,在宽松的环境中学习英语
师生关系是以基本的人性观为前提的。如果教育者认为,人的天性是懒惰的,不思进取的,需要严格教诲才能启迪良知,那么权威型的师生关系应该是最为有效的。传统的师道尊严,便是权威型的师生关系的体现。现代教育观则认为人的本性是积极的、向上的,具有生长与进取的潜力,教育的目的是开发人的潜能、促进人的健全发展,而权威型的师生关系无疑会扼杀儿童的创造力与禀赋。因此构建合作、和谐、互动、融洽的师生关系尤其显得十分必要。合作就意味着教师和学生在人格上是完全平等的。如:有老师教学what would you like to eat (drink)?这一课时,采用了KFC里的学生熟悉、向往的hamburger、hot dog、cake、coke、French fries等实物加以引入课堂,学生的好奇心顿时被调动起来,不知不觉感受到英语的魅力,从而加强与老师的合作,发展了学生的形象思维,落实了教学目标。
三、注重“以人为本”,倡导“人文关怀”,发挥学生主体作用
过去的教学常常强调教师的主导性而把学生单纯地视为教育对象,忽视学生的主体地位;把学生的头脑看作是可以填充知识的容器,忽视教学特点,无视学生的主观能动性。教师应把小学生看作是具有成长潜能的生命体,其内部蕴藏着主体发展的机制,认识到教学的目的在于开发学生的潜力,驱动其主体的发展机制,使之成长、成熟。“以人为本”的理念在教育界越来越深入人心。在教育过程中,以学生为中心,充分发挥学生的主体性已成为广大教师所热衷的教学方法。母语习得研究及外语学习研究均证实:外语教学中的重点不再应该是“我们该教些什么”,而应是“我们如何在课堂教学中创造这些条件”。新课程标准强调的是学生“能干什么”,因此,我们在教学过程中应充分体现学生的主动性和创造性,增强学生使用英语的能力。
四、开展形式多样的英语活动,举一反三,融会贯通
学习语言的目的在于灵活运用,为了提高学生运用英语进行交际的机会,我经常设计和组织多种难易适度的课外活动。通过活动可以让学生把所学知识运用于实际,使学生认识了自我,取得了不同程度的成就感,增强其自信心,增添了学习英语的兴趣和乐趣,变“要我学”为“我要学”,如编辑英语学习园地或办英语壁报,解决疑难问题、分析常见错误、辨析词语用法、英美风情知识讲座等,还可适当刊登一些游戏方法、英语小诗歌、谜语、典故、趣闻、学生日记等。注重“以人为本”“人文关怀”的策略,多形式、多角度、多层面地寓教于生活,运用于生活。只有这样才能真正把新课程标准提出的要求落到实处,才能提高学生的英语水平。
关键词:英语;课标;人文关怀
随着时代的发展和社会的进步,英语已从一种工具变成了一种思想、一种知识库。没有掌握英语犹如缺乏一种思想,缺少了一个重要的知识源泉。可以这样说,学会英语,不但多了一双眼睛,一对耳朵,和一条舌头,甚至是多了一个头脑!
一、课堂英语化
学生学习英语缺乏英语语言环境,这就要求老师尽量用英语组织和进行教学,给学生提供浓厚的英语语言学习氛围。
从第一节课起,笔者就开始使用英语课堂用语。先解决急用的几句:Hello!Good morning(afternoon)./Stand up./Sit down,please./Listen to me./Read after me.以后每节课坚持循环使用,并逐渐增加句数。碰到学生迟到、进办公室,都会主动运用英语与老师对话:S:Excuse me,May I come in?T:Come in.S:I am sorry!经过日积月累,学生基本听得懂简单的课堂用语,增强了学习英语的信心,觉得听说英语并不难,为培养英语语感打下了坚实的基础。
生活常规英语化小学英语一周三节课的教学,从时间量的高度来说,确实少之可怜,学生掌握语言大,运用语言的机会少。针对这一情况,应从语言发展的需要,以人文关怀的角度,大范围,多层次地创设学习英语的氛围。为此,每天上学、放学进出校门时,要求学生之间,师生之间都以英语进行问候。无论在校园中还是楼梯口碰到同学,笔者总会打招呼:“Hi!”“Good morning(afternoon)!”“How are you?”一段时间后,学生课外见到我,就会争先恐后地用英语打招呼,养成了用英语进行交际的习惯,有效地提高了学生的听说能力。
二、构建良好师生关系,在宽松的环境中学习英语
师生关系是以基本的人性观为前提的。如果教育者认为,人的天性是懒惰的,不思进取的,需要严格教诲才能启迪良知,那么权威型的师生关系应该是最为有效的。传统的师道尊严,便是权威型的师生关系的体现。现代教育观则认为人的本性是积极的、向上的,具有生长与进取的潜力,教育的目的是开发人的潜能、促进人的健全发展,而权威型的师生关系无疑会扼杀儿童的创造力与禀赋。因此构建合作、和谐、互动、融洽的师生关系尤其显得十分必要。合作就意味着教师和学生在人格上是完全平等的。如:有老师教学what would you like to eat (drink)?这一课时,采用了KFC里的学生熟悉、向往的hamburger、hot dog、cake、coke、French fries等实物加以引入课堂,学生的好奇心顿时被调动起来,不知不觉感受到英语的魅力,从而加强与老师的合作,发展了学生的形象思维,落实了教学目标。
三、注重“以人为本”,倡导“人文关怀”,发挥学生主体作用
过去的教学常常强调教师的主导性而把学生单纯地视为教育对象,忽视学生的主体地位;把学生的头脑看作是可以填充知识的容器,忽视教学特点,无视学生的主观能动性。教师应把小学生看作是具有成长潜能的生命体,其内部蕴藏着主体发展的机制,认识到教学的目的在于开发学生的潜力,驱动其主体的发展机制,使之成长、成熟。“以人为本”的理念在教育界越来越深入人心。在教育过程中,以学生为中心,充分发挥学生的主体性已成为广大教师所热衷的教学方法。母语习得研究及外语学习研究均证实:外语教学中的重点不再应该是“我们该教些什么”,而应是“我们如何在课堂教学中创造这些条件”。新课程标准强调的是学生“能干什么”,因此,我们在教学过程中应充分体现学生的主动性和创造性,增强学生使用英语的能力。
四、开展形式多样的英语活动,举一反三,融会贯通
学习语言的目的在于灵活运用,为了提高学生运用英语进行交际的机会,我经常设计和组织多种难易适度的课外活动。通过活动可以让学生把所学知识运用于实际,使学生认识了自我,取得了不同程度的成就感,增强其自信心,增添了学习英语的兴趣和乐趣,变“要我学”为“我要学”,如编辑英语学习园地或办英语壁报,解决疑难问题、分析常见错误、辨析词语用法、英美风情知识讲座等,还可适当刊登一些游戏方法、英语小诗歌、谜语、典故、趣闻、学生日记等。注重“以人为本”“人文关怀”的策略,多形式、多角度、多层面地寓教于生活,运用于生活。只有这样才能真正把新课程标准提出的要求落到实处,才能提高学生的英语水平。