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摘 要：当前，时代正处于飞速发展的态势，而教育理念与教育模式随着时代的发展，不断发生着变化。就目前形式来讲，我国正大力推行素质化教育理念，而在这样的背景环境下，“翻转课堂”的理念开始孕育而生，并受到各界教育人士的肯定与追捧，也因此在教学方面得到了广泛的传播与有效的运用，地基与基础教学也包含于其中。
关键词：翻转课堂；优势作用；《地基与基础》教学；运用
一、“翻转课堂”的基本概念
“翻转课堂”译自“Flipped Classroom”，最早起源于美国，近些年来，随着互联网技术的发展与普及，而世界各地传播开来，中国也不免例外。与枯燥乏味的传统教学模式不同，“翻转课堂”意在激发学生们的自主学习能力，让学生成为教学课堂的主导者，而并非教师。“翻转课堂”主要是鼓励学生在课外，通过看视频、听讲座、阅读书籍等方式，进行自主化学习，教师也就不必利用课堂之上的宝贵时间，来对基础知识进行传授，而是将这段时间用于教学活动的开展。这样的教学模式不光能调动学生们的积极性与求知欲，还能成为将家长、学生、教师紧密联系起来的纽带，让孩子们从实践中，提高对知识理论的熟悉程度与掌握程度，并最终让学生们掌握个性化、自主化的学习方式。
二、地基与基础的传统教学模式与手段
就地基与基础的教学内容而言，其涉及的范围较广且内容较为繁琐，例如土力学及地基基础定义，土力学及地基基础内容任务等。学习量大且知识连贯性不强，学生们也因此，无法有效地对知识进行熟记掌握，往往是學了就忘。学习效率低，学习效果差，是目前地基与基础传统教学模式的最大弊端。
当下，老师们的教学器材仍限制于黑板+粉笔，一味地向学生灌输课本中的知识内容，教学模式也毫无新意可言，课堂枯燥乏味，学生们的积极性以及对学习的兴趣无法被有效调动起来，教学价值得不到充分的体现，课时也只能被白白浪费掉。不仅老师的教学效率低，学生的学习效率同样不容乐观，由此可见，地基与基础传统教学模式，已经跟不上时代发展的步伐，且无法适应于当前学生与老师的教育需求，因此，翻转课堂的加入，是极为有必要的。它可以让地基与基础教学课堂变得更加生动有趣，其价值也由此得到充分发挥，学生们对于课堂的兴趣大大增加，学习效率也有显著的提高，总的来说，翻转课堂的推广实行，是顺应教育事业发展的必然趋势。
三、翻转课堂在《地基与基础》教学中的运用
为了适应“素质化教育”发展的脚步，“翻转课堂”一经提出，就受到了全世界大范围的传播与推崇。而这一教学模式，也因其具有众多优点，开始走进地基与基础教育的课堂。
1.加强实践教学
众所周知，地基与基础教学是一门具有较高实践性的学科，十分考验学生们的实践动手能力。而翻转课堂的运用，可以有效培养学生们的自主学习能力以及动手实践能力。在翻转课堂教学过程中，土工试验的开展，可以让孩子们从实验中总结归纳出理论知识，这样的做法，在强化学生动手实践能力的同时，也让学生对于理论知识的理解更为透彻，记得也更加牢固，不会出现学过就忘的状况。另外，老师也要让学生们重视土工试验中，实验结果的准确性以及科学性，提高学生们实验操作水平，扩增其理论知识储备，并让学生将理论知识与实践能力进行有机结合，从而让实验的开展更为顺利，实验结果也更为精确。在不断的实践教学中，学生们的探索精神、科研精神得到激发，做事也能更加严谨、仔细，其实践能力也获得了极大提升。
2.给予学生足够的思维空间
翻转课堂，鼓励孩子们在课下，通过自主学习，掌握相应的知识理论。而这样的做法，很大程度上，给予了学生足够的思维空间。学生们也从以前传统教学模式下被动接受知识的角色，变成了“翻转课堂”教育模式下主动获取知识的角色。老师在课堂上也退居次位，并把主动权交还给学生。但这不意味着老师就彻底“闲”下来了。老师还需要对学生进行一定的指导、启发，要充分调动起学生们思维的积极性，把问题留给学生，让学生通过自学以及自我思考，找到其中的答案，要让学生们的大脑始终处于活跃的状态，课堂也因此从过去的枯燥乏味，转变成生动有趣。另外，老师还可以通过正确的引导，延伸学生们的思维，让学生们在完全掌握课堂知识内容的同时，仍能不断地去探索、去创新，从而不断提升自我技能水平，增加知识的储备量。
3.让教学更具有针对性
“翻转课堂”运用于地基与基础教学，可以确保老师，能够更为全面的考虑到每个学生的学习特点以及学习情况，从而制定更为科学的教学方案，开展更为有效的教学活动，从而满足每个学生不同的学习需求。例如，在地基与基础教学的第一章，老师可以利用多媒体技术，为学生们播放视频，尤其是关于一些“豆腐渣”工程受损坍塌的影像，这样，可以让学生明白地基基础的重要性，从而让他们对自身所学学科，产生高度的使命感、责任感。在第三章土地应力计算教学之时，因涉及到大量的计算，所以在这个时候，采取板书教学的形式最为妥当，学生可以紧跟老师演算的节奏，自行进行计算，从而对公式有了更进一步的理解。而在处理软弱地基问题时，最佳教学模式，则是讨论教学法。学生们在激烈的讨论中，相互交流意见与看法，并共同商议出多种多样的解决方案，这样的教学手段，在保证课堂的气氛得到活跃的同时，更调动了学生们的学习兴趣，让他们的学习效率大大提高。
四、结束语
“翻转课堂”之所以能得到全面的推广与实行，与其自身所具有的多重优点是密不可分的。它在很大程度上，改变了以往课堂枯燥、乏味的现象，取而代之的是生动、有趣。也正因如此，学生们对于原本繁琐的地基与基础教学也开始充满兴趣与求知欲。学生们通过“翻转课堂”，提升了自身的自主学习能力，在掌握基本知识概念的同时，更锻炼了自己的创新能力以及实践能力，自身的潜能与价值，也被有效的激发、挖掘。
参考文献：
[1]林英，曹孙胜.浅谈高职地基与基础课程的教学方法[J].现代经济信息，2014，（23）：435-436.
[2]朱桂春.《地基与基础工程施工》课程建设与教学改革探索[J].四川建材，2014，（05）：207-208.
[3]吴力平.高职《地基与基础》课程教学改革研究[J].教育教学论坛，2014，（37）：280-281.
[4]周晖，鄢维峰.高职《地基与基础工程施工》课程教学改革探索[J].职业教育研究，2013，（08）：42-43.
关键词：翻转课堂；优势作用；《地基与基础》教学；运用
一、“翻转课堂”的基本概念
“翻转课堂”译自“Flipped Classroom”，最早起源于美国，近些年来，随着互联网技术的发展与普及，而世界各地传播开来，中国也不免例外。与枯燥乏味的传统教学模式不同，“翻转课堂”意在激发学生们的自主学习能力，让学生成为教学课堂的主导者，而并非教师。“翻转课堂”主要是鼓励学生在课外，通过看视频、听讲座、阅读书籍等方式，进行自主化学习，教师也就不必利用课堂之上的宝贵时间，来对基础知识进行传授，而是将这段时间用于教学活动的开展。这样的教学模式不光能调动学生们的积极性与求知欲，还能成为将家长、学生、教师紧密联系起来的纽带，让孩子们从实践中，提高对知识理论的熟悉程度与掌握程度，并最终让学生们掌握个性化、自主化的学习方式。
二、地基与基础的传统教学模式与手段
就地基与基础的教学内容而言，其涉及的范围较广且内容较为繁琐，例如土力学及地基基础定义，土力学及地基基础内容任务等。学习量大且知识连贯性不强，学生们也因此，无法有效地对知识进行熟记掌握，往往是學了就忘。学习效率低，学习效果差，是目前地基与基础传统教学模式的最大弊端。
当下，老师们的教学器材仍限制于黑板+粉笔，一味地向学生灌输课本中的知识内容，教学模式也毫无新意可言，课堂枯燥乏味，学生们的积极性以及对学习的兴趣无法被有效调动起来，教学价值得不到充分的体现，课时也只能被白白浪费掉。不仅老师的教学效率低，学生的学习效率同样不容乐观，由此可见，地基与基础传统教学模式，已经跟不上时代发展的步伐，且无法适应于当前学生与老师的教育需求，因此，翻转课堂的加入，是极为有必要的。它可以让地基与基础教学课堂变得更加生动有趣，其价值也由此得到充分发挥，学生们对于课堂的兴趣大大增加，学习效率也有显著的提高，总的来说，翻转课堂的推广实行，是顺应教育事业发展的必然趋势。
三、翻转课堂在《地基与基础》教学中的运用
为了适应“素质化教育”发展的脚步，“翻转课堂”一经提出，就受到了全世界大范围的传播与推崇。而这一教学模式，也因其具有众多优点，开始走进地基与基础教育的课堂。
1.加强实践教学
众所周知，地基与基础教学是一门具有较高实践性的学科，十分考验学生们的实践动手能力。而翻转课堂的运用，可以有效培养学生们的自主学习能力以及动手实践能力。在翻转课堂教学过程中，土工试验的开展，可以让孩子们从实验中总结归纳出理论知识，这样的做法，在强化学生动手实践能力的同时，也让学生对于理论知识的理解更为透彻，记得也更加牢固，不会出现学过就忘的状况。另外，老师也要让学生们重视土工试验中，实验结果的准确性以及科学性，提高学生们实验操作水平，扩增其理论知识储备，并让学生将理论知识与实践能力进行有机结合，从而让实验的开展更为顺利，实验结果也更为精确。在不断的实践教学中，学生们的探索精神、科研精神得到激发，做事也能更加严谨、仔细，其实践能力也获得了极大提升。
2.给予学生足够的思维空间
翻转课堂，鼓励孩子们在课下，通过自主学习，掌握相应的知识理论。而这样的做法，很大程度上，给予了学生足够的思维空间。学生们也从以前传统教学模式下被动接受知识的角色，变成了“翻转课堂”教育模式下主动获取知识的角色。老师在课堂上也退居次位，并把主动权交还给学生。但这不意味着老师就彻底“闲”下来了。老师还需要对学生进行一定的指导、启发，要充分调动起学生们思维的积极性，把问题留给学生，让学生通过自学以及自我思考，找到其中的答案，要让学生们的大脑始终处于活跃的状态，课堂也因此从过去的枯燥乏味，转变成生动有趣。另外，老师还可以通过正确的引导，延伸学生们的思维，让学生们在完全掌握课堂知识内容的同时，仍能不断地去探索、去创新，从而不断提升自我技能水平，增加知识的储备量。
3.让教学更具有针对性
“翻转课堂”运用于地基与基础教学，可以确保老师，能够更为全面的考虑到每个学生的学习特点以及学习情况，从而制定更为科学的教学方案，开展更为有效的教学活动，从而满足每个学生不同的学习需求。例如，在地基与基础教学的第一章，老师可以利用多媒体技术，为学生们播放视频，尤其是关于一些“豆腐渣”工程受损坍塌的影像，这样，可以让学生明白地基基础的重要性，从而让他们对自身所学学科，产生高度的使命感、责任感。在第三章土地应力计算教学之时，因涉及到大量的计算，所以在这个时候，采取板书教学的形式最为妥当，学生可以紧跟老师演算的节奏，自行进行计算，从而对公式有了更进一步的理解。而在处理软弱地基问题时，最佳教学模式，则是讨论教学法。学生们在激烈的讨论中，相互交流意见与看法，并共同商议出多种多样的解决方案，这样的教学手段，在保证课堂的气氛得到活跃的同时，更调动了学生们的学习兴趣，让他们的学习效率大大提高。
四、结束语
“翻转课堂”之所以能得到全面的推广与实行，与其自身所具有的多重优点是密不可分的。它在很大程度上，改变了以往课堂枯燥、乏味的现象，取而代之的是生动、有趣。也正因如此，学生们对于原本繁琐的地基与基础教学也开始充满兴趣与求知欲。学生们通过“翻转课堂”，提升了自身的自主学习能力，在掌握基本知识概念的同时，更锻炼了自己的创新能力以及实践能力，自身的潜能与价值，也被有效的激发、挖掘。
参考文献：
[1]林英，曹孙胜.浅谈高职地基与基础课程的教学方法[J].现代经济信息，2014，（23）：435-436.
[2]朱桂春.《地基与基础工程施工》课程建设与教学改革探索[J].四川建材，2014，（05）：207-208.
[3]吴力平.高职《地基与基础》课程教学改革研究[J].教育教学论坛，2014，（37）：280-281.
[4]周晖，鄢维峰.高职《地基与基础工程施工》课程教学改革探索[J].职业教育研究，2013，（08）：42-43.