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【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）03-0060-02
《基础教育课程改革纲要》中明确指出：“改变课程实施过程过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”这一理念的提出，迫切要求我们教师认真的思考如何适应新课标的要求，提高学生的综合素质，我认为授之以鱼，不如授之以渔。我们授业解惑重要是要交给学生学习的方法。让学生学会自主学习。下面就谈谈自己在语文教学中是如何培养学生自主探究能力的。
一、培养学生的学习兴趣，养成自主学习的习惯
爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”学生是学习的主人，是有独立思考意愿和能力的个体，他们有强烈的好奇心和求知欲，有展现自我的要求。自主探究的学习方式，为学生搭建了这个平台，要使学生具有探究意识，激发他们的探究兴趣是非常重要的。小学生对大千世界中的一切都感到好奇，求知欲非常强。利用这个特点，鼓励学生多提问题。如在教学《索溪峪的“野”》一文时，我板书课题后，让学生齐读课题，问：你们有什么发现吗？学生马上说出课题中有引号，我趁热打铁，那么你们知道在什么情况下使用双引号吗？让学生回答后，再问：看到课题，你们还想说什么？有的孩子提出：索溪峪是什么意思？为什么说索溪峪是“野”的？等问题，这样一步步激起他们学习探究课文内容的兴趣。
二、创设自主学习空间，为学生的自主探究学习提供条件
自主探究性教学本着“以学生发展为本”“教师主导作用为辅”的思想观点，想方设法调动发挥学生自身的学习积极性和主动性，挖掘自主探究学习的潜力，培养学生的创新意识和实践能力。自主探究学习必须强调学生学习的参与性，师生关系的民主性和教学策略的有效性。给学生空间正是遵循自主探究性教学的本质特点，创造自主探究的机会使其能通过自身努力和亲身体验主动获取知识和信息并能应用知识或信息去解决问题完成交际任务。
在课堂教学中，教师如果做学生的开路先锋，一味铲平障碍，学习效果未必好。而为他们提供足够的素材、时间和空间，为他们自我表现和相互之间的交流提供多种机会，让学生自己感受情感体味语言环境，了解悠久有趣的历史文化，为他们创设自主学习空间效果更好。如在教授《甘罗》一文时，为了使学生能更好的走进文本，让学生表演课本剧，学生纷纷离开座位，寻找自己的伙伴，并边说边演，气氛融洽，这种融自主、探究、合作为一体的活动，不仅能激起学生自主探究的热情，还使他们在相互学习中碰撞出智慧的火花。
三、运用多种教学手段，让学生乐于自主探究学习
语文是人类重要的交际工具。在课堂上尽量让学生多说，就能促进学生多想。并且年龄的特点决定了小学生爱动贪玩的特点，对新颖事物的特别感兴趣。为此，在教学中运用各种教学手段和新颖多样的教学方法，就会使课堂教学更有成效。
（一）在游戏中学习，让课堂教学趣味化
对于小学生来说，游戏是他们最喜爱的学习方式。如在教学《乌鸦喝水》一课时，同学们对乌鸦为什么能喝到水很感兴趣，为了引发学生探究，我拿出事先准备好的细口瓶，小石子，请一位同学带上乌鸦头饰上讲台上模仿乌鸦扔石头喝水的过程。通过游戏，学生的思维能力得到了发展，对课文理解更深了，教学任务也很好的完成了。在教授《草原》一课时，我让学生扮演成导游，把自己看到的草原美丽的风光进行介绍，学生个个兴致高涨，精心准备导游词，在讲解的同时，即培养了学生的语言表达能力，也加深了学生对课文的理解。可见，当学生的身心享受到了学习的乐趣时，他们就会更加积极主动地投入到学习中来。
（二）多角度研读，让课堂教学层次化
动手实践、自主探索与合作交流是学生学习语文的有效方式。要让学生积极主动地探索，发现解决问题的方法，教师应该转变角色，成为真正的组织者、引导者。因此，教师要善于选择有价值的问题引导学生开展讨论，使学生经历知识形成的过程，能自主探索。
为了在语文课中能让学生自主探索，我有时在教学过程中设计探索环节，有时留一点时间让学生自主探索，发挥学生的主体性，让学生自己解决问题。如教学《詹天佑》时，当学生从整体上把握了课文，并开始有了个人的感受、体验和见解时，就可以引导学生提出问题，学习探究性阅读，实现真正意义上的自主学习。探究性的问题可以是：詹天佑为什么要修京张铁路？帝国主义为什么加以阻挠？ 这样为他们进一步理解课文打下了基础。
（三）多方面质疑，让课堂教学深入化
古人云：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”而“疑”又是经过深入思考、主动探究才能产生的。在学每一篇新课文时，我总会先让学生根据题目及预习的情况提出问题。由于学生的认知水平和生活经验的不同，他们提问的质量也有差异。为了避免问题重复或过多出现简单问题，更好地提高提问的质量，我采用了小组合作学习的形式，以座位前后左右为一个学习小组，先在小组内交流各人的问题，凡是能在小组内解决的问题就在小组内解决掉，还不能解决的问题则由组长写在纸条上并贴上黑板。这样，问题的数量减少了，质量也提高了，为接下来的深入学习课文起了一个良好的开端。这一环节充分体现了学生学习的主体性、探究性和合作精神。
在《古井》这一课的教学过程中，不断提醒学生进行相互的提问，并针对学生的提问，展开小组间的相互质疑，即便学生提出“为什么说古井就像一位温情的母亲？”较难回答的问题时，教师也不要急于给出正确答案，而要鼓励学生联系上下文后认真思考或经讨论寻找答案，这样学生逐渐学会质疑课文，分析课文的水平会在质疑中不断提高，最终学会了自主学习。
总之，新的教育改革呼唤新的教育方式，作为语文教师，我们要紧跟时代的步伐，有效的利用语文课堂这一主阵地，在教学中，充分利用一切有力的条件，培养学生自主探究的学习能力，让学生学有所思，学有所得。为学生的终身学习和未来发展打下坚实的基础。
《基础教育课程改革纲要》中明确指出：“改变课程实施过程过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”这一理念的提出，迫切要求我们教师认真的思考如何适应新课标的要求，提高学生的综合素质，我认为授之以鱼，不如授之以渔。我们授业解惑重要是要交给学生学习的方法。让学生学会自主学习。下面就谈谈自己在语文教学中是如何培养学生自主探究能力的。
一、培养学生的学习兴趣，养成自主学习的习惯
爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”学生是学习的主人，是有独立思考意愿和能力的个体，他们有强烈的好奇心和求知欲，有展现自我的要求。自主探究的学习方式，为学生搭建了这个平台，要使学生具有探究意识，激发他们的探究兴趣是非常重要的。小学生对大千世界中的一切都感到好奇，求知欲非常强。利用这个特点，鼓励学生多提问题。如在教学《索溪峪的“野”》一文时，我板书课题后，让学生齐读课题，问：你们有什么发现吗？学生马上说出课题中有引号，我趁热打铁，那么你们知道在什么情况下使用双引号吗？让学生回答后，再问：看到课题，你们还想说什么？有的孩子提出：索溪峪是什么意思？为什么说索溪峪是“野”的？等问题，这样一步步激起他们学习探究课文内容的兴趣。
二、创设自主学习空间，为学生的自主探究学习提供条件
自主探究性教学本着“以学生发展为本”“教师主导作用为辅”的思想观点，想方设法调动发挥学生自身的学习积极性和主动性，挖掘自主探究学习的潜力，培养学生的创新意识和实践能力。自主探究学习必须强调学生学习的参与性，师生关系的民主性和教学策略的有效性。给学生空间正是遵循自主探究性教学的本质特点，创造自主探究的机会使其能通过自身努力和亲身体验主动获取知识和信息并能应用知识或信息去解决问题完成交际任务。
在课堂教学中，教师如果做学生的开路先锋，一味铲平障碍，学习效果未必好。而为他们提供足够的素材、时间和空间，为他们自我表现和相互之间的交流提供多种机会，让学生自己感受情感体味语言环境，了解悠久有趣的历史文化，为他们创设自主学习空间效果更好。如在教授《甘罗》一文时，为了使学生能更好的走进文本，让学生表演课本剧，学生纷纷离开座位，寻找自己的伙伴，并边说边演，气氛融洽，这种融自主、探究、合作为一体的活动，不仅能激起学生自主探究的热情，还使他们在相互学习中碰撞出智慧的火花。
三、运用多种教学手段，让学生乐于自主探究学习
语文是人类重要的交际工具。在课堂上尽量让学生多说，就能促进学生多想。并且年龄的特点决定了小学生爱动贪玩的特点，对新颖事物的特别感兴趣。为此，在教学中运用各种教学手段和新颖多样的教学方法，就会使课堂教学更有成效。
（一）在游戏中学习，让课堂教学趣味化
对于小学生来说，游戏是他们最喜爱的学习方式。如在教学《乌鸦喝水》一课时，同学们对乌鸦为什么能喝到水很感兴趣，为了引发学生探究，我拿出事先准备好的细口瓶，小石子，请一位同学带上乌鸦头饰上讲台上模仿乌鸦扔石头喝水的过程。通过游戏，学生的思维能力得到了发展，对课文理解更深了，教学任务也很好的完成了。在教授《草原》一课时，我让学生扮演成导游，把自己看到的草原美丽的风光进行介绍，学生个个兴致高涨，精心准备导游词，在讲解的同时，即培养了学生的语言表达能力，也加深了学生对课文的理解。可见，当学生的身心享受到了学习的乐趣时，他们就会更加积极主动地投入到学习中来。
（二）多角度研读，让课堂教学层次化
动手实践、自主探索与合作交流是学生学习语文的有效方式。要让学生积极主动地探索，发现解决问题的方法，教师应该转变角色，成为真正的组织者、引导者。因此，教师要善于选择有价值的问题引导学生开展讨论，使学生经历知识形成的过程，能自主探索。
为了在语文课中能让学生自主探索，我有时在教学过程中设计探索环节，有时留一点时间让学生自主探索，发挥学生的主体性，让学生自己解决问题。如教学《詹天佑》时，当学生从整体上把握了课文，并开始有了个人的感受、体验和见解时，就可以引导学生提出问题，学习探究性阅读，实现真正意义上的自主学习。探究性的问题可以是：詹天佑为什么要修京张铁路？帝国主义为什么加以阻挠？ 这样为他们进一步理解课文打下了基础。
（三）多方面质疑，让课堂教学深入化
古人云：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”而“疑”又是经过深入思考、主动探究才能产生的。在学每一篇新课文时，我总会先让学生根据题目及预习的情况提出问题。由于学生的认知水平和生活经验的不同，他们提问的质量也有差异。为了避免问题重复或过多出现简单问题，更好地提高提问的质量，我采用了小组合作学习的形式，以座位前后左右为一个学习小组，先在小组内交流各人的问题，凡是能在小组内解决的问题就在小组内解决掉，还不能解决的问题则由组长写在纸条上并贴上黑板。这样，问题的数量减少了，质量也提高了，为接下来的深入学习课文起了一个良好的开端。这一环节充分体现了学生学习的主体性、探究性和合作精神。
在《古井》这一课的教学过程中，不断提醒学生进行相互的提问，并针对学生的提问，展开小组间的相互质疑，即便学生提出“为什么说古井就像一位温情的母亲？”较难回答的问题时，教师也不要急于给出正确答案，而要鼓励学生联系上下文后认真思考或经讨论寻找答案，这样学生逐渐学会质疑课文，分析课文的水平会在质疑中不断提高，最终学会了自主学习。
总之，新的教育改革呼唤新的教育方式，作为语文教师，我们要紧跟时代的步伐，有效的利用语文课堂这一主阵地，在教学中，充分利用一切有力的条件，培养学生自主探究的学习能力，让学生学有所思，学有所得。为学生的终身学习和未来发展打下坚实的基础。