一、“探究式教学法” 与“六步教学法”建构思想
　　两者在建构理论层面上有相同之处，主要体现在：
　　（1）“六步教学法”与“探究式教学法”均把学生放在主体地位。这两种教学法更多的是从如何让学生学好、如何让学生会学、怎样让学生学会这样的角度出发，遵循学生学习的规律、学生掌握知识的规律、知识本身固有的内在规律思考教学方法的。致力于培养学生自学能力和创造性思维品质是两者思考模式与方法构建的本质。同时，两者也是从面向全体学生来建构起方法操作内容的。这是两者在课堂实施过程中必须落实的教学理念。学生主体地位的凸显是两者显著的特征之一，也是最具生命力的原因所在。
　　（2）两种教学法把教学过程定位为师生交往、积极互动、共同发展的过程。学生掌握着发言、学习的主动权。教师作用是方法引导，帮助学生解决遇到的疑难问题，促使教师不断提升自己的业务素养。
　　（3）两种教学法体现了新课程改革对学生学习方式变革的要求。在新课程改革大背景下，倡导学生在学习过程中采用“自主、合作、探究”的方式开展学习。两种教法实施需要学生在完成学习目标的过程中必须进入自主学习状态，必须发扬合作精神，必须针对问题进行深入的探究。“六步教学法”与“探究式教学法”最终会达成学生学习方式的转变。
　　
　　二、“六步教学法”与“探究式教学法”操作内容比较
　　（1）魏书生的“六步教学法”即定向、自学、讨论、答疑、自测、自结。定向是指确定一节课的学习重点，之后学生进入自学状态。经过自学大部分难点得到了解决，不能解决的问题，小组讨论，解决疑难问题。仍没解决的问题交由全班同学，仍不会的由教师解答。进入自测阶段，采取的自测方式也是多样的：自己出题自我检测；学生出题，全体同学答；每组出一套题，大家进行抢答；老师出题由学生回答；将教材上的练习题作为检测题，由学生回答。自结阶段，学生回忆本节课的内容，自我总结，包括这节课学习的重点、学习过程的环节、知识掌握情况等。
　　（2）“探究式教学法”即提出问题，自主探究、点拨、诱导，合作探究，总结得出结论和解释。①探究式教学的载体与核心是问题，学习活动是围绕问题展开的。设定需要解答的问题，是进一步探究的起点。②创设开放性的问题情境进行实验探究，这是教学的关键步骤。教师帮助学生拟订合理的探究计划，选择适宜的方法。同时，要求教师准备一定的实验条件或相关资料，学生动手实验或者查阅，探求问题答案，提出自己的假设。此时，老师是一个组织者的角色，指导、规范学生的探索过程。经过探究过程，学生要把自己的实验过程或者查阅的资料进行总结梳理，得出自己的结论和解释。③合作探究，交流自主学习探究成果。在互相交流中，使大家思维相互碰撞，努力撞击出创造思维的火花。在探究教学中，教师是引导者，基本任务是启发诱导，学生是探究者，其主要任务是通过自己的探究，发现新事物。
　　（3）两者在内容和操作程序上的差异。从学习目标的确立上看两者有细微的差别。“六步教学法”在学习目标的确立上是具有层次性的，有单元目标、一节课目标等；而“探究式教学法”是就一课时来确立目标。在确立学习目标的方式上，“六步教学法”显得更加灵活，不是由老师自己确立，而“探究式教学法”完全是由老师独立完成的。就整个操作程序上看，“探究式教学法”有明确的时间约定，“六步教学法”却有着宽松的伸缩空间。“六步教学法”没有明确提出教师在学生自学过程中进入督导检查，没有提出重点帮助学困生，对于导的方式、导的方法也没有明确的规定。而“探究式教学法”在这一点上表述极为清晰。一节课学习任务基本完成后，“探究式教学法”没有必要的检测。而“六步教学法”在测试结束后，学生还有自我总结，回忆本节课的学习内容，每个学生都有总结的机会，都有展示的机会。
　　
　　三、实施“六步教学法”或“探究式教学法”的立足点
　　（1）在教学设计过程中，不要机械地、按部就班地套用模式，过分追求模式的完整性。窃以为“六步教学法”与“探究式教学法”在操作过程中应该是针对一个学习目标进行横向的设计和思考，而不是纵向的程序堆积。
　　（2）在教学过程中不要为完成操作程序而开展教学活动。教学法的实施是为了培养学生的自学能力，这是其根本。而不是为了完成教法或模式规定的程序而开展教学活动。教师应该结合课堂教学实际进行“变式”处理，在“变”中显出灵活性，有效地发展学生个性，充分展示教师个性化的教学风格。这样，教师的“教”、学生的“学”才会更具创造活力。
　　（作者单位：甘肃省瓜州县第一中学）