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摘 要：音乐是美妙的，但没有音乐审美意识的发生也就没有音乐艺术的美。音乐是快乐的，学生在快乐的游戏活动中主动探索音乐的美，在音乐审美教学中感受、体验、创造音乐的美，从而树立健康的审美情趣。
关键词：音乐教育；审美意识；核心；实施
一、 音乐教学审美的一种新形式
什么是音乐审美教育？《音乐课程标准》中，以音乐审美为核心，以兴趣爱好为动力。明确中小学音乐教育应用音乐审美去感染学生。加强音乐实践，鼓励音乐创造。相对于传统的音乐教学理念而言，音乐审美教学新形式具有以下几个主要特征：
（一） 学生作为音乐教育的主体
传统的音乐教育常将学生视为教育的客体，比较忽视学生的主体性。学生的个性不能在主动与自由中获得充分发展，而音乐审美教学在教育教学过程中尊重他们的个人经验与音乐喜好，以及他们对音乐的独特理解与表现给予肯定，充分发挥学生的主体性，引导他们主动探索、体验、和表现音乐的美。
（二） 把审美作为音乐教育的核心
传统的音乐教育以音乐教唱训练为核心，忽略了三维目标中情感态度与价值观，过程与方法，知识与技能。是一种“功利性”音乐教育。而音乐审美教学新形式是让学生用审美的意识来欣赏音乐达到审美在音乐教育中的作用。
二、 游戏作为音乐教育的手段
传统的音乐教育是一种“训练性”的教育，而音乐审美教学新形式是轻松愉快的，是学生人人愿意参与的，学生学习的过程与采用的学习方法也是新课程中提倡的，如《火车开了》让低年级学生在游戏中感受“×× ××”节奏歌曲活泼的情绪，潜移默化地受到音乐的熏陶。游戏是小学生表达特殊感情的一种审美活动，也是真正满足学生审美的心灵需要。
（一） 把创造作为音乐教育的拓展
传统的音乐教育偏重传承的“模仿性”的音乐教育。而音乐审美教学新形式是以“体验与创造”为特征的，在音乐教学中他们可以自由大胆地表达音乐，自由发挥地创造音乐，充分展示自己的想象力。
（二） 讲究歌、乐、舞三位一体的合作教学
传统的音乐教育是一种“单一性”强的音乐教学。而音乐审美教学新形式则从培养他们合作的审美心理结构着眼，将音乐、文学、美术、戏剧等艺术形式从整体结构上加以综合。如二年级《包子、剪子、锤》通过唱、听、说、动等多种音乐形式让学生感悟音乐，以“动”激情，以“动”悟乐，感受歌舞乐的结合。
三、 如何實施音乐教学审美新形式
音乐教学审美是为了在音乐教育领域贯彻与实施《小学生教育指导纲要》的精神而构建的。其实施目标与策略为：
实施的方法
（一） 审美体验，首先是对审美知觉对象——学生，即调动学生愉快的情绪，从而激活他们的兴趣。
①聆听，教师在教学过程中创设一种聆听音乐的氛围，引导学生关注音乐的感受、体检音乐要素的艺术作用；感受、体验音乐作品的情绪；聆听、记忆音乐的主题。如聆听《摇篮曲》让学生体会意境，体验母爱，培养爱心。
②观察，引导学生关注被观察的对象，进而引导学生观察产生这种现象的原因促使学生进行思考和判断。让学生可以直接参与，并且通过自己的感官感受观察对象，进而发现问题、解决问题。如让学生观察在生活中妈妈是怎么哄小宝宝进入梦乡的。
③演示，通过老师实际操作，使学生获得感性认识；在游戏角色中，对学生进行指导、鼓励、演示等方法，激发学生参与创造活动的热情，引起学生的情感共鸣。如《小乌鸦爱妈妈》让学生想象并演示她们心目中妈妈的样子并体会母子情。
④欣赏，音乐欣赏能萌发学生感受美、表现美、创造美的愿望。有目的地让学生欣赏音乐，让他们充分感受构成音乐美的要素，从而开发其创造力创造性地表现美，才能真正理解和感悟音乐的美，从而自主地、创造性地表现音乐，让她们从内心中感受到母爱的伟大。
（二） 加强实践。让学生在实践中体验、模仿、创造音乐艺术的美。
①练习，引导学生在聆听歌曲后大胆尝试演唱歌曲，这种练习时间不能太长，只要能够达到要求就可以运用到演唱中，并且在演唱中尽情地表现自己的情感。
②参与，引导学生发挥想象，老师示范，学生参与。增强学生感受美、发现美、创造美的情趣。如学习《亚克西，巴郎》，低年级学生们在欢快、活泼、优美的音乐伴奏下跳着、手鼓随机伴奏，想象着新疆维吾尔族人民的热情与豪迈。
③律动体态，发展学生在储存音乐听觉意象和身体运动觉的能力。从人的身心两方面入手，不再单纯地从听觉一个方面，让学生通过身体的姿态或动作去体验音乐的各种要素，如：节奏、旋律、音色、速度、力度、音乐情绪等，如在听《摇篮曲》时让学生一边听，一边摇晃着身体，表现妈妈轻轻摇着摇篮，亲切哄小宝宝睡觉的情景，丰富他们的想象让学生不仅感受音乐美，还能体验生活的美。
④创造，让学生探索音乐，创造和创作属于她们自己心目中的音乐。引导学生探索大自然以及生活中各种非音乐性的声音。例如：探索雷电风雨的声音；动物嘶吼鸣叫的声音等。调动学生的积极性让他们用自己的想法来创造这些声音，提供给他们更多的自主选择空间。如用各种打击乐器或各种旋律性乐器让他们即兴发挥创作来表演。无论其创作水平如何，高也好，低也好，都一概给予肯定和鼓励。让他们用特有的童心和纯洁，得到真实的展现。
让学生在音乐活动中品味成功的喜悦。创设自由的氛围让学生敢表演、会表演、使之成为积极主动的参加者。调动学生愉快情绪，从而激活他们的兴趣。有针对性地发展他们的强项，针对每个孩子的强项，提供适时适当的支持，让他们在音乐的怀抱中享受快乐。
总之，我们实施音乐审美教学新形式，就是让他们在音乐中找到快乐找到自我，当音乐的主人，在音乐活动中满足他们对音乐审美的愿望，从而激发他们创造性的表现和欣赏美的音乐，最终促进学生全面和谐、健康快乐地成长。
参考文献：
[1] 张前，王次炤.音乐美学基础[M].人民音乐出版社，1992.
[2] 李范.审美教育与社会改革[J].北京师范大学学报（社科版），1993，3.
[3] 小学教科书（试验本）音乐[M].人民教育出版社，2001，4.
作者简介：吴蔚蔚，江苏省淮安市洪泽县共和九年制学校。
关键词：音乐教育；审美意识；核心；实施
一、 音乐教学审美的一种新形式
什么是音乐审美教育？《音乐课程标准》中，以音乐审美为核心，以兴趣爱好为动力。明确中小学音乐教育应用音乐审美去感染学生。加强音乐实践，鼓励音乐创造。相对于传统的音乐教学理念而言，音乐审美教学新形式具有以下几个主要特征：
（一） 学生作为音乐教育的主体
传统的音乐教育常将学生视为教育的客体，比较忽视学生的主体性。学生的个性不能在主动与自由中获得充分发展，而音乐审美教学在教育教学过程中尊重他们的个人经验与音乐喜好，以及他们对音乐的独特理解与表现给予肯定，充分发挥学生的主体性，引导他们主动探索、体验、和表现音乐的美。
（二） 把审美作为音乐教育的核心
传统的音乐教育以音乐教唱训练为核心，忽略了三维目标中情感态度与价值观，过程与方法，知识与技能。是一种“功利性”音乐教育。而音乐审美教学新形式是让学生用审美的意识来欣赏音乐达到审美在音乐教育中的作用。
二、 游戏作为音乐教育的手段
传统的音乐教育是一种“训练性”的教育，而音乐审美教学新形式是轻松愉快的，是学生人人愿意参与的，学生学习的过程与采用的学习方法也是新课程中提倡的，如《火车开了》让低年级学生在游戏中感受“×× ××”节奏歌曲活泼的情绪，潜移默化地受到音乐的熏陶。游戏是小学生表达特殊感情的一种审美活动，也是真正满足学生审美的心灵需要。
（一） 把创造作为音乐教育的拓展
传统的音乐教育偏重传承的“模仿性”的音乐教育。而音乐审美教学新形式是以“体验与创造”为特征的，在音乐教学中他们可以自由大胆地表达音乐，自由发挥地创造音乐，充分展示自己的想象力。
（二） 讲究歌、乐、舞三位一体的合作教学
传统的音乐教育是一种“单一性”强的音乐教学。而音乐审美教学新形式则从培养他们合作的审美心理结构着眼，将音乐、文学、美术、戏剧等艺术形式从整体结构上加以综合。如二年级《包子、剪子、锤》通过唱、听、说、动等多种音乐形式让学生感悟音乐，以“动”激情，以“动”悟乐，感受歌舞乐的结合。
三、 如何實施音乐教学审美新形式
音乐教学审美是为了在音乐教育领域贯彻与实施《小学生教育指导纲要》的精神而构建的。其实施目标与策略为：
实施的方法
（一） 审美体验，首先是对审美知觉对象——学生，即调动学生愉快的情绪，从而激活他们的兴趣。
①聆听，教师在教学过程中创设一种聆听音乐的氛围，引导学生关注音乐的感受、体检音乐要素的艺术作用；感受、体验音乐作品的情绪；聆听、记忆音乐的主题。如聆听《摇篮曲》让学生体会意境，体验母爱，培养爱心。
②观察，引导学生关注被观察的对象，进而引导学生观察产生这种现象的原因促使学生进行思考和判断。让学生可以直接参与，并且通过自己的感官感受观察对象，进而发现问题、解决问题。如让学生观察在生活中妈妈是怎么哄小宝宝进入梦乡的。
③演示，通过老师实际操作，使学生获得感性认识；在游戏角色中，对学生进行指导、鼓励、演示等方法，激发学生参与创造活动的热情，引起学生的情感共鸣。如《小乌鸦爱妈妈》让学生想象并演示她们心目中妈妈的样子并体会母子情。
④欣赏，音乐欣赏能萌发学生感受美、表现美、创造美的愿望。有目的地让学生欣赏音乐，让他们充分感受构成音乐美的要素，从而开发其创造力创造性地表现美，才能真正理解和感悟音乐的美，从而自主地、创造性地表现音乐，让她们从内心中感受到母爱的伟大。
（二） 加强实践。让学生在实践中体验、模仿、创造音乐艺术的美。
①练习，引导学生在聆听歌曲后大胆尝试演唱歌曲，这种练习时间不能太长，只要能够达到要求就可以运用到演唱中，并且在演唱中尽情地表现自己的情感。
②参与，引导学生发挥想象，老师示范，学生参与。增强学生感受美、发现美、创造美的情趣。如学习《亚克西，巴郎》，低年级学生们在欢快、活泼、优美的音乐伴奏下跳着、手鼓随机伴奏，想象着新疆维吾尔族人民的热情与豪迈。
③律动体态，发展学生在储存音乐听觉意象和身体运动觉的能力。从人的身心两方面入手，不再单纯地从听觉一个方面，让学生通过身体的姿态或动作去体验音乐的各种要素，如：节奏、旋律、音色、速度、力度、音乐情绪等，如在听《摇篮曲》时让学生一边听，一边摇晃着身体，表现妈妈轻轻摇着摇篮，亲切哄小宝宝睡觉的情景，丰富他们的想象让学生不仅感受音乐美，还能体验生活的美。
④创造，让学生探索音乐，创造和创作属于她们自己心目中的音乐。引导学生探索大自然以及生活中各种非音乐性的声音。例如：探索雷电风雨的声音；动物嘶吼鸣叫的声音等。调动学生的积极性让他们用自己的想法来创造这些声音，提供给他们更多的自主选择空间。如用各种打击乐器或各种旋律性乐器让他们即兴发挥创作来表演。无论其创作水平如何，高也好，低也好，都一概给予肯定和鼓励。让他们用特有的童心和纯洁，得到真实的展现。
让学生在音乐活动中品味成功的喜悦。创设自由的氛围让学生敢表演、会表演、使之成为积极主动的参加者。调动学生愉快情绪，从而激活他们的兴趣。有针对性地发展他们的强项，针对每个孩子的强项，提供适时适当的支持，让他们在音乐的怀抱中享受快乐。
总之，我们实施音乐审美教学新形式，就是让他们在音乐中找到快乐找到自我，当音乐的主人，在音乐活动中满足他们对音乐审美的愿望，从而激发他们创造性的表现和欣赏美的音乐，最终促进学生全面和谐、健康快乐地成长。
参考文献：
[1] 张前，王次炤.音乐美学基础[M].人民音乐出版社，1992.
[2] 李范.审美教育与社会改革[J].北京师范大学学报（社科版），1993，3.
[3] 小学教科书（试验本）音乐[M].人民教育出版社，2001，4.
作者简介：吴蔚蔚，江苏省淮安市洪泽县共和九年制学校。