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摘要：分层教学是推进素质教育的形式之一，它能很好地处理共同发展与差别发展，一般发展和特殊发展的关系。这种注重共性和差异相结合，因材施教的教学方法，对全体学生的素质提高和人格的培养起着关键的作用，充分体现了全面提高和发展学生素质的教育思想，是一种大面积提高教学质量，缩小两极分化的行之有效的教学方法。
关键词：初中英语 分层教学 探索尝试
众所周知，事物的发展是不平衡的，它们之间总是存在着差异，文化教育更是如此。差距是客观存在的，是无法消除与拉平的，那么我们就应该承认“差距”，正视“差距”，甚至发展“差距”，让好的学生学的更好、更快，让“学困生”学少、学好，跟得上。初中英语素质教育要求教育者面向全体学生，使每一个学生都尽可能地获得全面发展，且在受教育的过程中以主人翁的姿态积极主动地参与教育教学活动，获得生动、活泼、积极主动、持久、稳定的发展。但是学生在学习英语的过程中其智力发展、认知方式和选用的学习策略等方面的差异会直接影响学生学习英语的效率。我们研究、实验英语分层教育，就是要在长期研究所积累的“分层教学”、“异步教学”、“集体教学为主、个别教学辅导为辅”、“听说读写达标验收”的基础上，立足于学生个性差异的教育实验，在现行的以自然年龄编班的状况下，分层教学，区别对待，最终促使每个学生在原有的基础上自我发展，最高发展，各得其所，真正达到英语素质教育的要求。下面我就自身教学实际谈几点粗浅认识。
一、平等、关爱，教师暗分层
现行的班级教育教学有利于多为社会培养人才，有利于提高教学质量，有利于增强学科的系统性、科学性，有利于加强学生间的切磋、合作、讨论、提高，也便于教师的组织，领导与检查。数年来，无数中外教育学家、心理学家不断探讨着班级教学的最佳形态，不断对其进行着改革与实验。但班级教学的人数多，学生客观存在着的学习差异性、水平的参差不齐性，且有限的教學时间，进行着同一教学内容、进度的教学，若再不够重视教学的差异性，学生的个性、独创性将难以得到最大限度的发展。层次高的学生的思维认知水平的发展受到了牵制，不能充分发展，层次底的学生迫于进度、内容疲于奔命，完不成学习任务，最终导致了学习水平和能力形成分化。
二、学生隐性分层呈动态性
学生能否全面稳步地提高英语水平有智力因素，还受着动机、兴趣、努力程度、学习习惯和学习策略的影响。巴班斯基提出衡量学生学习的实际能力有七条标准：“①工作精力；②区分重点的能力；③独立能力；④学习速度；⑤自我检查能力；⑥自觉性；⑦知识水平”。以上的七条标准反映在每一个个体身上都各不相同，且在不同时期里，其内因或外因条件的变化，这些能力也会发生一些转变。因此教师可以在学生学习英语的过程中，根据其阶段性的相对稳定的智力水平、认知方式和选用的学习策略、实际的英语基础水平将班级学生划分成A层（低层）、B层、C层（高层）。考虑学生的当前智力水平和非智力水平再按A层、A非智层、B层、B非智层、C层、C非智层进行细分。然后建立阶段性的分层档案。A层的比率要最大限度的减少，分层的阶段周期不易过长，应根据学生学习水平的动态变化不断调整，再重新建档。分层档案一律不得在班级公开宣布，只能利用合适的谈话方式与学生个别交流，尤其要防止由此而产生的部分学生消极失望，缺乏信心而另一部分学生则狂傲歧视他人。按照马克斯主义的哲学原理，我们要研究学生的共性，更要培养学生的个性，根据不同学生心理发展的异同，最近发展区而因材施教，使英语教育更好的有的放矢，全面提高英语教学质量，提高学生全面素质，要动态地看待“呈动态水平差异”的学生。英语教育工作者在实施分层教育中要把握的一个重要原则就是“平等、尊重、关爱、科学地善待每一位学生，善待每一个学生的发展。
三、课堂教学分层呈阶梯性
英语课堂教学是培养学生英语素质的主渠道，课堂教学的高效率是课堂教学追求的目标，它意味着每一个学生在一堂课的学习中都能得到最大限度的培养与发展，尤其是学生的主动发展。这就要求教师在教学过程中对学生认知动机的激发，认知目标的确立、认知内容的完成、认知方法的指导、合作性学习的组织、认知水平的评价、作业的布置都必须呈现出层次性、阶梯性。如：我们一致认为英语课堂教学的每一知识都会成为下一个学习任务的前提。学生英语新知的学习往往会受旧知掌握程度好坏的影响，这种影响必然会引起学生学习兴趣的动机的减弱或增强。因此，教师对学生本课新授任务前的认知前提准备和情感前提准备应针对不同层次学生的群体进行分层技能的巩固和兴趣激发的设计。我们要求A层学生将接受相关新的学习任务的旧知的检查，以期减少掌握新知的困难。每个英语教师每堂课必须设计安排短小有趣的“每日会话”、“课前问答”，满足A层学生学习英语的成就感，唤发起他们学习的动力。则B、C层学生将进行“每周话题----快速抢答”训练。
四、拓宽、激趣，师生共发展
英语是为学生们颁发的走向世界的“通行证”。
1、我们通过英语课程对学生进行思想情感方面的教育，使学生了解并尊重其它国家和民族的优秀文化传统，更好地理解并继承中华民族的优秀文化传统，扩展他们的文化科学知识，丰富他们的文化生活经历。
2、课堂上我们提出“课堂英语化，教学情景化、内容拓展化、练习交际化”。课堂上尽量使用英语，创设情景，初学学生用语时，尽量采用直观教具和手势，表演，形体语言等。随着知识的增长，运用能力的提高，要利用已学的英语或略深一点的知识来解释生词或表达新的教学内容。实在难认解释的可适当利用母语。尽可能多的提供活用、真实的英语教学情景，少用机械性的模仿，多用功能化的运用语言，发挥学生在学习过程中的主动性和积极性，激发学生的学习兴趣。
(作者单位:河北省安国市关汉卿学校)
关键词：初中英语 分层教学 探索尝试
众所周知，事物的发展是不平衡的，它们之间总是存在着差异，文化教育更是如此。差距是客观存在的，是无法消除与拉平的，那么我们就应该承认“差距”，正视“差距”，甚至发展“差距”，让好的学生学的更好、更快，让“学困生”学少、学好，跟得上。初中英语素质教育要求教育者面向全体学生，使每一个学生都尽可能地获得全面发展，且在受教育的过程中以主人翁的姿态积极主动地参与教育教学活动，获得生动、活泼、积极主动、持久、稳定的发展。但是学生在学习英语的过程中其智力发展、认知方式和选用的学习策略等方面的差异会直接影响学生学习英语的效率。我们研究、实验英语分层教育，就是要在长期研究所积累的“分层教学”、“异步教学”、“集体教学为主、个别教学辅导为辅”、“听说读写达标验收”的基础上，立足于学生个性差异的教育实验，在现行的以自然年龄编班的状况下，分层教学，区别对待，最终促使每个学生在原有的基础上自我发展，最高发展，各得其所，真正达到英语素质教育的要求。下面我就自身教学实际谈几点粗浅认识。
一、平等、关爱，教师暗分层
现行的班级教育教学有利于多为社会培养人才，有利于提高教学质量，有利于增强学科的系统性、科学性，有利于加强学生间的切磋、合作、讨论、提高，也便于教师的组织，领导与检查。数年来，无数中外教育学家、心理学家不断探讨着班级教学的最佳形态，不断对其进行着改革与实验。但班级教学的人数多，学生客观存在着的学习差异性、水平的参差不齐性，且有限的教學时间，进行着同一教学内容、进度的教学，若再不够重视教学的差异性，学生的个性、独创性将难以得到最大限度的发展。层次高的学生的思维认知水平的发展受到了牵制，不能充分发展，层次底的学生迫于进度、内容疲于奔命，完不成学习任务，最终导致了学习水平和能力形成分化。
二、学生隐性分层呈动态性
学生能否全面稳步地提高英语水平有智力因素，还受着动机、兴趣、努力程度、学习习惯和学习策略的影响。巴班斯基提出衡量学生学习的实际能力有七条标准：“①工作精力；②区分重点的能力；③独立能力；④学习速度；⑤自我检查能力；⑥自觉性；⑦知识水平”。以上的七条标准反映在每一个个体身上都各不相同，且在不同时期里，其内因或外因条件的变化，这些能力也会发生一些转变。因此教师可以在学生学习英语的过程中，根据其阶段性的相对稳定的智力水平、认知方式和选用的学习策略、实际的英语基础水平将班级学生划分成A层（低层）、B层、C层（高层）。考虑学生的当前智力水平和非智力水平再按A层、A非智层、B层、B非智层、C层、C非智层进行细分。然后建立阶段性的分层档案。A层的比率要最大限度的减少，分层的阶段周期不易过长，应根据学生学习水平的动态变化不断调整，再重新建档。分层档案一律不得在班级公开宣布，只能利用合适的谈话方式与学生个别交流，尤其要防止由此而产生的部分学生消极失望，缺乏信心而另一部分学生则狂傲歧视他人。按照马克斯主义的哲学原理，我们要研究学生的共性，更要培养学生的个性，根据不同学生心理发展的异同，最近发展区而因材施教，使英语教育更好的有的放矢，全面提高英语教学质量，提高学生全面素质，要动态地看待“呈动态水平差异”的学生。英语教育工作者在实施分层教育中要把握的一个重要原则就是“平等、尊重、关爱、科学地善待每一位学生，善待每一个学生的发展。
三、课堂教学分层呈阶梯性
英语课堂教学是培养学生英语素质的主渠道，课堂教学的高效率是课堂教学追求的目标，它意味着每一个学生在一堂课的学习中都能得到最大限度的培养与发展，尤其是学生的主动发展。这就要求教师在教学过程中对学生认知动机的激发，认知目标的确立、认知内容的完成、认知方法的指导、合作性学习的组织、认知水平的评价、作业的布置都必须呈现出层次性、阶梯性。如：我们一致认为英语课堂教学的每一知识都会成为下一个学习任务的前提。学生英语新知的学习往往会受旧知掌握程度好坏的影响，这种影响必然会引起学生学习兴趣的动机的减弱或增强。因此，教师对学生本课新授任务前的认知前提准备和情感前提准备应针对不同层次学生的群体进行分层技能的巩固和兴趣激发的设计。我们要求A层学生将接受相关新的学习任务的旧知的检查，以期减少掌握新知的困难。每个英语教师每堂课必须设计安排短小有趣的“每日会话”、“课前问答”，满足A层学生学习英语的成就感，唤发起他们学习的动力。则B、C层学生将进行“每周话题----快速抢答”训练。
四、拓宽、激趣，师生共发展
英语是为学生们颁发的走向世界的“通行证”。
1、我们通过英语课程对学生进行思想情感方面的教育，使学生了解并尊重其它国家和民族的优秀文化传统，更好地理解并继承中华民族的优秀文化传统，扩展他们的文化科学知识，丰富他们的文化生活经历。
2、课堂上我们提出“课堂英语化，教学情景化、内容拓展化、练习交际化”。课堂上尽量使用英语，创设情景，初学学生用语时，尽量采用直观教具和手势，表演，形体语言等。随着知识的增长，运用能力的提高，要利用已学的英语或略深一点的知识来解释生词或表达新的教学内容。实在难认解释的可适当利用母语。尽可能多的提供活用、真实的英语教学情景，少用机械性的模仿，多用功能化的运用语言，发挥学生在学习过程中的主动性和积极性，激发学生的学习兴趣。
(作者单位:河北省安国市关汉卿学校)