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班级管理的科学性和实效性直接关系到集体内每个学生的身心发展状况，对学生起着重要作用。但很多人认为小学班级管理就是教室管理，即管理学生的常规与秩序，每当学生做出的一些行为有违班规、校规的时候，就得接受惩罚。还有人认为小学班级管理就是教学管理，于是忙着填鸭式的知识传授，而忽视了品德教育，使学生成为应试教育的奴隶。这些片面的认识和简单的做法致使班级管理死气沉沉，班集体缺少应有的朝气，更严重影响了学生的身心健康，不利于学生健全人格的培养。因此有必要探寻有效的班级管理策略。
机场西小学将新型的小组合作形式运用到课堂当中，并开始尝试把这种形式带入到班级管理中。实践证明，小组合作化的班级管理让学生们展现各自的阳光与朝气，人人争当班级小主人，它让班级管理充满阳光，是一种有效的班级管理策略。下面就阳光评价下的小组合作在班级管理中的作用，浅谈个人见解。
一、再现阳光，人人齐参与
在班级管理中要体现出教育公平。过去，教师只关注部分学生，班级管理呈现出教条式管理：为了约束学生的言行，条条框框极多，学生的各种行为都由班主任进行“看管”。在这种强制性的约束之下，学生的自主性明显受到压制，叛逆的学生会把这些条框抛之脑后，我行我素，令老师无从下手。但是，当我们将管理和活动的权力给予到每个小组中时，不仅备受关注的那一部分学生得到锻炼，而且每个学生都可以参与其中，充当班级管理的小主人。学生自身的能力得以提升，学会和睦相处，互相体谅，相亲相爱，共同维护班集体。
可见，小组合作的班级管理模式有利于引导教师去关注班级的每一个个体，也有利于引导每一个学生积极参与到班级的管理活动中，进而得到应有的锻炼。
二、充满阳光，团结就是力量
当每个学生都参与到班级管理中时，主人翁的意识会愈发增强。人人都是小组的主人，个个都是班级管理的参与者。在小组内部，每个人都要对自己小组负责，都要力求维护小组的荣誉和利益，可谓是荣辱与共。这就促使学生在每一项活动中既要首先严格要求自己，又要积极与同伴合作。在这样的合作和协作中，学生提高了语言表达、人际沟通、组织协调等能力，学生的团队合作能力也得到了提高。
以我校为例，阳光评价下的小组合作形式在奖励机制方面，在鼓励学生个人的同时侧重小组的激励。比如每间课室黑板左边设置了评分栏，教师每节课对于积极回答问题、表现突出的同学给予激励卡进行加分，但是分数并不是给予个人的，而是加给小组的。每个月都会评出“金牌小组”，获得“金牌小组”称号的小组全员均可获得最多的“点赞”数。
又如，在期末复习的时候，笔者充分利用小组的形式，让他们互相出题，互相检测。若是小组全体成员均完成检测且检查确认订正无误的即可上交本子给我，每天奖励三个小组。以这样的形式复习，孩子们的积极性明显提高，每天总能很快收到学生交上来的本子。
无论是学校还是班主任，通过各种赛事活动，包括平时的课堂学习，尽可能让学生产生较强的集体意识、团结意识。
三、寻找阳光，学会自我管理
当学生学会团结的时候，一些会耍小滑头的学生就会冒出来。孩子们的好胜心都是很强的，这种学生会用一些小手段来使自己的小组获得胜利。有集体意识是好事，但行动上却是大打折扣。所以，让学生在小组合作中学会自我管理是很有必要的。
著名教育家苏霍姆林斯基曾说过：“真正的教育是自我教育，是实现自我管理的前提和基础，自我管理则是高水平的自我教育的成就和标志。”小组合作化的班级管理目标就是实现从管理学生到学生约束自己，管理自己。
班级小组管理，把管理权交给了学生自己，学生可以自主地有开展自我管理。虽然在实践中难免出现一些失误和波折，但学生可以在这种挫折中学会自我调控，自我勉励，自主思考，从自律、自理开始走向自强。
笔者从平时小事抓起，借机培养学生的自我管理能力。特别是班干部，要求他们在知识、能力上要取得更大进步，在纪律上以身作则，力求从各方面给全班起到模范带头作用。同时鼓励班上的学生大胆对班干部提出建议。虽然，有些时候，学生之间会因为一些很琐碎的事情产生矛盾，教师就需要及时处理，做出分析，充分让学生意识到自我管理的重要性。
四、享受阳光，我为集体添光彩
合作小组的建立促进了小组内和小组间的竞争，竞争内容的多样化，使学生一直处于竞争的环境中，人人都想努力地改变自我，尽量展示自我，努力为小组争光。在竞争中，同组同学也会时常督促帮助本组成员努力完成学习任务或其它工作。在竞争与合作的压力下，学生会产生浓厚的自豪感和强烈的集体荣誉感，从而形成一股强大的凝聚力，促进了班级管理目标的实现，共同享受成功的快乐。
五、阳光温暖，和睦相处减负
实施小组合作的管理策略最重要的目的在于让全体学生都参与班级管理，发挥学生的聪明才智，自主而积极地对班级进行有效的管理，促进学生个性的发展和管理水平的提高，促成整个班级形成一个良好的班集体。正由于加强了对学生的合作、自主管理能力的培养，也就大大减轻了班主任的管理负担。以前的“保姆式”的管理，让老师包办了日常生活和管理事务。不仅害了学生，也害了老师；学生的自主性得不到发挥，教师的创新精神也受到抑制。过去的“权威式”管理，则是严厉管教，不听则罚，加上绝对的服从和唯一的标准，让学生无法独立自主。如今，阳光评价下的小组合作化的班级管理模式，解放学生的同时更解放了老师。如果操作得当，老師甚至可以进行“远程操控”，安心坐在办公室备课、批改作业，学生有条理地在课室完成各种事情。
班级是学校教育的基本单元，是教师和学生开展学习活动的最基本组织形式，班集体是学生的第二个“家”。班级管理在学校教育教学中有着举足轻重的作用。摒弃旧时的“权威式”管理和“保姆式”管理，尝试新的“阳光评价—合作化小组”的班级管理模式，符合现代的教育管理理念，体现了教育公平，是有效的班级管理方式。
（注：本文为广州市教育科学规划课题《阳光评价“合作学习小组”的实践研究》 （课题批准号：GZJY2015-061）的研究成果之一）
机场西小学将新型的小组合作形式运用到课堂当中，并开始尝试把这种形式带入到班级管理中。实践证明，小组合作化的班级管理让学生们展现各自的阳光与朝气，人人争当班级小主人，它让班级管理充满阳光，是一种有效的班级管理策略。下面就阳光评价下的小组合作在班级管理中的作用，浅谈个人见解。
一、再现阳光，人人齐参与
在班级管理中要体现出教育公平。过去，教师只关注部分学生，班级管理呈现出教条式管理：为了约束学生的言行，条条框框极多，学生的各种行为都由班主任进行“看管”。在这种强制性的约束之下，学生的自主性明显受到压制，叛逆的学生会把这些条框抛之脑后，我行我素，令老师无从下手。但是，当我们将管理和活动的权力给予到每个小组中时，不仅备受关注的那一部分学生得到锻炼，而且每个学生都可以参与其中，充当班级管理的小主人。学生自身的能力得以提升，学会和睦相处，互相体谅，相亲相爱，共同维护班集体。
可见，小组合作的班级管理模式有利于引导教师去关注班级的每一个个体，也有利于引导每一个学生积极参与到班级的管理活动中，进而得到应有的锻炼。
二、充满阳光，团结就是力量
当每个学生都参与到班级管理中时，主人翁的意识会愈发增强。人人都是小组的主人，个个都是班级管理的参与者。在小组内部，每个人都要对自己小组负责，都要力求维护小组的荣誉和利益，可谓是荣辱与共。这就促使学生在每一项活动中既要首先严格要求自己，又要积极与同伴合作。在这样的合作和协作中，学生提高了语言表达、人际沟通、组织协调等能力，学生的团队合作能力也得到了提高。
以我校为例，阳光评价下的小组合作形式在奖励机制方面，在鼓励学生个人的同时侧重小组的激励。比如每间课室黑板左边设置了评分栏，教师每节课对于积极回答问题、表现突出的同学给予激励卡进行加分，但是分数并不是给予个人的，而是加给小组的。每个月都会评出“金牌小组”，获得“金牌小组”称号的小组全员均可获得最多的“点赞”数。
又如，在期末复习的时候，笔者充分利用小组的形式，让他们互相出题，互相检测。若是小组全体成员均完成检测且检查确认订正无误的即可上交本子给我，每天奖励三个小组。以这样的形式复习，孩子们的积极性明显提高，每天总能很快收到学生交上来的本子。
无论是学校还是班主任，通过各种赛事活动，包括平时的课堂学习，尽可能让学生产生较强的集体意识、团结意识。
三、寻找阳光，学会自我管理
当学生学会团结的时候，一些会耍小滑头的学生就会冒出来。孩子们的好胜心都是很强的，这种学生会用一些小手段来使自己的小组获得胜利。有集体意识是好事，但行动上却是大打折扣。所以，让学生在小组合作中学会自我管理是很有必要的。
著名教育家苏霍姆林斯基曾说过：“真正的教育是自我教育，是实现自我管理的前提和基础，自我管理则是高水平的自我教育的成就和标志。”小组合作化的班级管理目标就是实现从管理学生到学生约束自己，管理自己。
班级小组管理，把管理权交给了学生自己，学生可以自主地有开展自我管理。虽然在实践中难免出现一些失误和波折，但学生可以在这种挫折中学会自我调控，自我勉励，自主思考，从自律、自理开始走向自强。
笔者从平时小事抓起，借机培养学生的自我管理能力。特别是班干部，要求他们在知识、能力上要取得更大进步，在纪律上以身作则，力求从各方面给全班起到模范带头作用。同时鼓励班上的学生大胆对班干部提出建议。虽然，有些时候，学生之间会因为一些很琐碎的事情产生矛盾，教师就需要及时处理，做出分析，充分让学生意识到自我管理的重要性。
四、享受阳光，我为集体添光彩
合作小组的建立促进了小组内和小组间的竞争，竞争内容的多样化，使学生一直处于竞争的环境中，人人都想努力地改变自我，尽量展示自我，努力为小组争光。在竞争中，同组同学也会时常督促帮助本组成员努力完成学习任务或其它工作。在竞争与合作的压力下，学生会产生浓厚的自豪感和强烈的集体荣誉感，从而形成一股强大的凝聚力，促进了班级管理目标的实现，共同享受成功的快乐。
五、阳光温暖，和睦相处减负
实施小组合作的管理策略最重要的目的在于让全体学生都参与班级管理，发挥学生的聪明才智，自主而积极地对班级进行有效的管理，促进学生个性的发展和管理水平的提高，促成整个班级形成一个良好的班集体。正由于加强了对学生的合作、自主管理能力的培养，也就大大减轻了班主任的管理负担。以前的“保姆式”的管理，让老师包办了日常生活和管理事务。不仅害了学生，也害了老师；学生的自主性得不到发挥，教师的创新精神也受到抑制。过去的“权威式”管理，则是严厉管教，不听则罚，加上绝对的服从和唯一的标准，让学生无法独立自主。如今，阳光评价下的小组合作化的班级管理模式，解放学生的同时更解放了老师。如果操作得当，老師甚至可以进行“远程操控”，安心坐在办公室备课、批改作业，学生有条理地在课室完成各种事情。
班级是学校教育的基本单元，是教师和学生开展学习活动的最基本组织形式，班集体是学生的第二个“家”。班级管理在学校教育教学中有着举足轻重的作用。摒弃旧时的“权威式”管理和“保姆式”管理，尝试新的“阳光评价—合作化小组”的班级管理模式，符合现代的教育管理理念，体现了教育公平，是有效的班级管理方式。
（注：本文为广州市教育科学规划课题《阳光评价“合作学习小组”的实践研究》 （课题批准号：GZJY2015-061）的研究成果之一）