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互动教学模式集中突出了学生的主体地位，学生以交流互动的形式在课堂上进行知识的探究与获取，有利于相互借鉴与取长补短。而语言的习得离不开交流与互动，在探究互动中提高语言交流的频率，完成语言的输出与输入，这是语言习得的重要途径。因此，英语教学中实施探究互动教学模式是符合英语学科教学规律的重要手段，可以有效提高学生的英语交际能力，促进学生英语核心素养的提高。
1. 课前准备环节
课前进行充分准备，才能为教学打好坚实的基础。预习环节主要是教师备课与学生预习。教师在备课环节可以实现互动，在集体备课中通过经验的交流，相互借鉴，并根据学生的实际情况不断对教学计划进行完善与优化。集体备课通常是以教研组或备课组为单位进行教研的，可以促进教师之间的备课互动与交流。首先是教师个体的备课，再到参与集体备课与小组备课，反复教材进行研究，不仅可以在教学目标、教学内容、教学方法等方面进行全面探讨，还可以拓展教学思维，优化教学方法。同时对教学情况进行及时的反馈与交流，取长补短，相互借鉴，不断优化教学过程。集体备课过程中，可以反复论证选择教学最佳方式，并在教学实践中进行检验后，再通过反思与交流对教学方法进行不断优化。教师在课堂教学时，要促进教师与学生、学生与学生之间的互动，科学地引出教学主题，活跃课堂气氛。如在教学Can you play the guitar？时，为了让学生掌握can的用法，教师在备课前就对教学方法进行优化，如可以从学生的生活情境引入，让学生讨论一下乐器的学习。如小提琴violin等，并且进行can的肯定句、否定句，以及肯定回答与否定回答的用法。在课堂中组织学生“才艺表演”，主要练习can的用法，再是建立“俱乐部”，主要让学生对自己的爱好特长进行描述。这些情境具有带入感，把学生融入较为真实的生活情境中，学生你问我答，进行互动，有效地掌握了重点句型，完成了学习目标。
2. 课堂互动环节
课堂是知识掌握的重要阶段，课堂教学中的互动主要是师生及生生之间的互动。互动教学的设计要紧紧围绕教学目标进行，切忌偏离教学主题，以有效提高学生英语实用能力。如学习He said I was hardworking这一单元时，可以设置学生互动环节，一是通过现实情况，如以爸爸妈妈努力工作的情境来导入新课，因为与学生的现实生活相联系所以学生感觉亲切，也很容易融入到话题的探究当中。二是教师通过多媒体展示相关有趣图片，上面有人物直接或者间接转述的话题。学生可以根据图片内容对语言进行转述，实现直接引语与间接引语之间的转换练习。三是教师针对学习内容组织学生进行互动交流，探究直接引语与间接引语的区别，并且对涉及到的时态、人称、时间状语等方面的知识进行归纳。四是进行互动交流，让学生扮演图片中的人物角色进行对话。五是对学生的学习情况进行评价，组织学生对自我学习过程及当堂学习内容的掌握情况进行评价，反思学习中的不足，为课外环节的巩固进行练习。
3. 课后互动环节
信息技术的发达使教学时间与空间得以有效拓展。课堂的线下教学可以与课外的线上教学有机结合起来。教师可以通过创意性作业激发学生课外知识复习巩固的积极性，提高学生自主学习能力。作业要体现理论与实践的结合点，提高作业的生动形象性。例如在学习Could you please tell me where the restrooms are？这单元内容时，学生对宾语从语的语序不理解，并且在运用的时候会出现错误。针对这个问题，教师將制作的微课传输到校园网，学生可以在校园网上点击学习。在学习的过程中可以边观看，边通过网络与学生交流，也可以向教师请教。微课之后设置相关宾语从句的相关练习，学生可以在微课学习后，再完成作业，并且将作业在线传输给教师，教师可以进行批改与反馈，学生通过反馈进一步对作业错误之处进行修正。或者再进一步观看微课，以促进自身知识的掌握。同时，教师也可以充分运用微信平台进行课后互动交流，建立微信交流群，学生在线下可以分组交流，也可以到班级群内进行互动。对于学习中遇到的问题，可以在朋友圈发布，也可以在群中直接提出来，集思广益，最终解决问题。学生在课后环节中仍然得不到解决的问题，可以在接下来的线下课堂教学中提出来，教师可以将学生的问题进行整理，看存在哪些共性问题，以对学生产生的问题进行及时反馈与矫正。线上学习交流互动都是以自主学习贯穿始终，促进学生自主学习能力的提高。
4. 结语
探究互动教学模式是符合英语教学特点的教学模式。教师要根据英语教学的重点与难点有效设计互动环节。在课前对探究互动活动进行精心设计与充分准备，根据学情对教学过程中将会出现的问题进行预判，强化集体备课的交流互动，完成与优化教学环节。课堂互动要紧紧围绕教学重点难点展开，通过提高语言交流的频率让学生在交际中习得英语。课后要发挥网络信息的作用，把线下互动延伸到线上，教师提供及时反馈与矫正，提高英语教学的实效性。
（作者单位：青岛西海岸新区致远中学）
1. 课前准备环节
课前进行充分准备，才能为教学打好坚实的基础。预习环节主要是教师备课与学生预习。教师在备课环节可以实现互动，在集体备课中通过经验的交流，相互借鉴，并根据学生的实际情况不断对教学计划进行完善与优化。集体备课通常是以教研组或备课组为单位进行教研的，可以促进教师之间的备课互动与交流。首先是教师个体的备课，再到参与集体备课与小组备课，反复教材进行研究，不仅可以在教学目标、教学内容、教学方法等方面进行全面探讨，还可以拓展教学思维，优化教学方法。同时对教学情况进行及时的反馈与交流，取长补短，相互借鉴，不断优化教学过程。集体备课过程中，可以反复论证选择教学最佳方式，并在教学实践中进行检验后，再通过反思与交流对教学方法进行不断优化。教师在课堂教学时，要促进教师与学生、学生与学生之间的互动，科学地引出教学主题，活跃课堂气氛。如在教学Can you play the guitar？时，为了让学生掌握can的用法，教师在备课前就对教学方法进行优化，如可以从学生的生活情境引入，让学生讨论一下乐器的学习。如小提琴violin等，并且进行can的肯定句、否定句，以及肯定回答与否定回答的用法。在课堂中组织学生“才艺表演”，主要练习can的用法，再是建立“俱乐部”，主要让学生对自己的爱好特长进行描述。这些情境具有带入感，把学生融入较为真实的生活情境中，学生你问我答，进行互动，有效地掌握了重点句型，完成了学习目标。
2. 课堂互动环节
课堂是知识掌握的重要阶段，课堂教学中的互动主要是师生及生生之间的互动。互动教学的设计要紧紧围绕教学目标进行，切忌偏离教学主题，以有效提高学生英语实用能力。如学习He said I was hardworking这一单元时，可以设置学生互动环节，一是通过现实情况，如以爸爸妈妈努力工作的情境来导入新课，因为与学生的现实生活相联系所以学生感觉亲切，也很容易融入到话题的探究当中。二是教师通过多媒体展示相关有趣图片，上面有人物直接或者间接转述的话题。学生可以根据图片内容对语言进行转述，实现直接引语与间接引语之间的转换练习。三是教师针对学习内容组织学生进行互动交流，探究直接引语与间接引语的区别，并且对涉及到的时态、人称、时间状语等方面的知识进行归纳。四是进行互动交流，让学生扮演图片中的人物角色进行对话。五是对学生的学习情况进行评价，组织学生对自我学习过程及当堂学习内容的掌握情况进行评价，反思学习中的不足，为课外环节的巩固进行练习。
3. 课后互动环节
信息技术的发达使教学时间与空间得以有效拓展。课堂的线下教学可以与课外的线上教学有机结合起来。教师可以通过创意性作业激发学生课外知识复习巩固的积极性，提高学生自主学习能力。作业要体现理论与实践的结合点，提高作业的生动形象性。例如在学习Could you please tell me where the restrooms are？这单元内容时，学生对宾语从语的语序不理解，并且在运用的时候会出现错误。针对这个问题，教师將制作的微课传输到校园网，学生可以在校园网上点击学习。在学习的过程中可以边观看，边通过网络与学生交流，也可以向教师请教。微课之后设置相关宾语从句的相关练习，学生可以在微课学习后，再完成作业，并且将作业在线传输给教师，教师可以进行批改与反馈，学生通过反馈进一步对作业错误之处进行修正。或者再进一步观看微课，以促进自身知识的掌握。同时，教师也可以充分运用微信平台进行课后互动交流，建立微信交流群，学生在线下可以分组交流，也可以到班级群内进行互动。对于学习中遇到的问题，可以在朋友圈发布，也可以在群中直接提出来，集思广益，最终解决问题。学生在课后环节中仍然得不到解决的问题，可以在接下来的线下课堂教学中提出来，教师可以将学生的问题进行整理，看存在哪些共性问题，以对学生产生的问题进行及时反馈与矫正。线上学习交流互动都是以自主学习贯穿始终，促进学生自主学习能力的提高。
4. 结语
探究互动教学模式是符合英语教学特点的教学模式。教师要根据英语教学的重点与难点有效设计互动环节。在课前对探究互动活动进行精心设计与充分准备，根据学情对教学过程中将会出现的问题进行预判，强化集体备课的交流互动，完成与优化教学环节。课堂互动要紧紧围绕教学重点难点展开，通过提高语言交流的频率让学生在交际中习得英语。课后要发挥网络信息的作用，把线下互动延伸到线上，教师提供及时反馈与矫正，提高英语教学的实效性。
（作者单位：青岛西海岸新区致远中学）