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【中图分类号】G632 【文献标识码】B【文章编号】2095-3089(2012)03-0260-02
从某种角度看，教育是一门遗憾的艺术。语文教学最遭人诟病的是作文教学。原因虽然很多，其中最主要的是传统的作文教学顾及的都是教学过程，很少涉及或根本不涉及学生作为写作主体的心理过程，这就使得作文教学的主体发生的错位。针对这一教学现状，有进取精神的教师在反思中不断探索前进无疑是弥补遗憾的最好方法。
有人说：教师的天职重在勇于探索教育。确实如此！教师的工作应该能够激发学生对人生无限的好奇心。因而圣明的教师给予学生的，不是现成的知识宝殿，而是鼓励他们去做砌砖的工作，教他们建筑。在教学方式的选择上就是尝试并坚持启发引导式，少用或避免注入填鸭式。刻板保守的教师只满足于传授真理，而聪敏创新的教师更加注重教给学生发现真理的方法和途径。
如果你的理想是做一个要在教育中展示人格，在真情中演绎爱心，在平凡中追求卓越的教师，那么在教学实践之前，应该首先弄清一个问题——一个优秀的教师应该具有什么样的学生观？
所谓学生观就是用什么样的观点、方法去对待学生，是教师的世界观、教育观在学生问题上的具体体现。教师科学正确的学生观首先要牢记一点，即所有的学生都是值得培养的。孔子曾经谆谆教诲我们“有教无类”，就是要求教师要正确看待学生之间的差异，相信每一位学生都有可能走向成功。在这一思想指导下，教师最重要的职责之一就是要培养学生的自信。只有将每个学生都视为可以雕琢的璞玉，只有因材琢器之异，而无优劣高下之分，才能炼就发现每个学生个性潜能的慧眼，变片面苛求为激励扬长，为所有学生的发展提供机会，以促使他们成为不同领域内有所专长、有所成就的人。以学生为圆心，以学生的发展为半径，这应该是教师充实人生的完美轨迹吧。
在传统的教学实践中，教师是编剧，是导演，是主演，而学生只是观众，如果是演员也是配角。教师满足于在讲台上激情昂扬、热情奔放的表演，并且自认为尽职尽责，勤勉敬业，但是却忽略了对学生的主体地位的认同。这就形成了一种奇怪的现象，台上锣鼓喧天，热闹非凡，台下去鸦雀无声，偶有倒好声起。教师的卖力表演并没有达到预期的效果，其中的原因值得我们好好探究。
那么，科学的学生观是怎样界定学生的地位呢？学生在教学实践中应该是学习的主体。学生既是教师教学的对象，又是学习活动的主体。教师的作用只能作为一种外部影响，而不能简单地授予、移植到学生身上，他必须以学生自身的活动为中介。这就是说教师由以前的编剧、导演加主演要转变为导演，学生要由以前的观众、配角转变为主要演员，如有可能，还可以成为编剧和导演。教师要从教学理念的层面上，了解学生是需要被尊重的对象。学生相对于教师而言，虽知之较少，尚未成熟，但他们是有思想感情的独立个体，是有自身人格尊严的人。因此，教师必须尊重学生，不但要尊重学生的人格、感情，而且要尊重学生的观点、想法和意见，要充分相信学生内在的主体能力，从而在教学实践中真正落实学生在教学实践中的主体地位。因为，从某一方面说，学生是可以敬服的，想上天空，想潜蚁穴，往往他们的思维跳跃比我们要快得多。每一位有自尊的老师，都会让学生自尊心有发挥的机会。教育过程是师生之间信息交流、思想碰撞、情感沟通、人格互动的过程，只有彼此互相尊重，才能缩短师生之间的心理距离，营造宽松、和谐的学习氛围，以此促进教学相长。在这样和谐律动的学习氛围里，才能积极调动学生的自觉性、独立性、创造性，进而促进学生的自我教育、自主发展。
传统作文教学的写作安排包括命题方式、写作时间、批改讲评等，无不站在教师教的立场和角度，忽略了学生的个体特征和写作心理的差异。而新课标下的语文课堂教学更为强调学生的主体地位，要求课堂教学中的师生关系应完全是平等式、朋友式的，学生要能获到充分的信任与尊重。新课标下的语文课堂教学以培养学生的创新精神和创新能力为价值取向，倡導在“活动—体验”模式下的“生成本体论”。因此，它更为重视自主、合作、探究性学习，更为重视培养学生的创新思维品质。
高中作文自主反刍教学实践的研究是在新课改的呼唤下，通过对传统作文教学的反思与超越，着眼于现实与未来两个纬度的理性思考的产物。自主，究其本质就是教师启发学生明白写作的目的性和重要性，尊重学生的主体地位，关注学生的全面发展。使学生从被动、被迫地写作，转变为主动、积极地写作，使学生具有强烈的写作愿望，使写作成为他们自觉的行为。在这个环节中，教师是引领学生进入写作领域的启蒙者，激发学生开启自己已有的资源库进行反刍，以发现之眼重新审视写作的原始材料，激发学生写作的自我内驱力，从而实现第一次转变，从要我写到我要写，并为下一次转变打下坚实的基础。
在课堂教学中注重创设学生主动参与的教育环境，引导学生质疑、探究、交流，在实践中学习，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，指导学生自主写作，冲破边框限制，抒写真实的性情；同时通过引导学生关注反刍环节，从而实现内化知识、学会学习和形成正确价值观的目标。首先教师设计出高中作文“自主反刍”教学实践报告单，学生心有所动，自主作文，之后结组交流互评，反刍思考，填写报告单，完成自主反刍写作实践活动。作文自主反刍式教学实践研究即研究培养作文自主反刍能力的方法。在作文教学中注重加强师生相互沟通和交流，倡导教学民主，建立平等合作师生关系，同时营造同学之间“学友合作学习”的良好氛围，倡导学生主动参与、交流合作、反刍探究等多种学习活动，充分体现学生主体地位。
作文自主反刍教学实践研究的预期目标是试图对传统作文教学进行改造，探索高中作文“自主反刍”的学习方式，使学生的写作与生活接壤，与实际接轨，感受生活，反刍思想，充分提高写作主体的自主性，培养良好的反刍习惯和写作习惯，达到高效长效地发展学生语文写作素质的目标。在研究探索过程中，进一步提高教师的写作教学能力和探究作文教学的改革思路，为适应新课程的改革奠定基础。
从某种角度看，教育是一门遗憾的艺术。语文教学最遭人诟病的是作文教学。原因虽然很多，其中最主要的是传统的作文教学顾及的都是教学过程，很少涉及或根本不涉及学生作为写作主体的心理过程，这就使得作文教学的主体发生的错位。针对这一教学现状，有进取精神的教师在反思中不断探索前进无疑是弥补遗憾的最好方法。
有人说：教师的天职重在勇于探索教育。确实如此！教师的工作应该能够激发学生对人生无限的好奇心。因而圣明的教师给予学生的，不是现成的知识宝殿，而是鼓励他们去做砌砖的工作，教他们建筑。在教学方式的选择上就是尝试并坚持启发引导式，少用或避免注入填鸭式。刻板保守的教师只满足于传授真理，而聪敏创新的教师更加注重教给学生发现真理的方法和途径。
如果你的理想是做一个要在教育中展示人格，在真情中演绎爱心，在平凡中追求卓越的教师，那么在教学实践之前，应该首先弄清一个问题——一个优秀的教师应该具有什么样的学生观？
所谓学生观就是用什么样的观点、方法去对待学生，是教师的世界观、教育观在学生问题上的具体体现。教师科学正确的学生观首先要牢记一点，即所有的学生都是值得培养的。孔子曾经谆谆教诲我们“有教无类”，就是要求教师要正确看待学生之间的差异，相信每一位学生都有可能走向成功。在这一思想指导下，教师最重要的职责之一就是要培养学生的自信。只有将每个学生都视为可以雕琢的璞玉，只有因材琢器之异，而无优劣高下之分，才能炼就发现每个学生个性潜能的慧眼，变片面苛求为激励扬长，为所有学生的发展提供机会，以促使他们成为不同领域内有所专长、有所成就的人。以学生为圆心，以学生的发展为半径，这应该是教师充实人生的完美轨迹吧。
在传统的教学实践中，教师是编剧，是导演，是主演，而学生只是观众，如果是演员也是配角。教师满足于在讲台上激情昂扬、热情奔放的表演，并且自认为尽职尽责，勤勉敬业，但是却忽略了对学生的主体地位的认同。这就形成了一种奇怪的现象，台上锣鼓喧天，热闹非凡，台下去鸦雀无声，偶有倒好声起。教师的卖力表演并没有达到预期的效果，其中的原因值得我们好好探究。
那么，科学的学生观是怎样界定学生的地位呢？学生在教学实践中应该是学习的主体。学生既是教师教学的对象，又是学习活动的主体。教师的作用只能作为一种外部影响，而不能简单地授予、移植到学生身上，他必须以学生自身的活动为中介。这就是说教师由以前的编剧、导演加主演要转变为导演，学生要由以前的观众、配角转变为主要演员，如有可能，还可以成为编剧和导演。教师要从教学理念的层面上，了解学生是需要被尊重的对象。学生相对于教师而言，虽知之较少，尚未成熟，但他们是有思想感情的独立个体，是有自身人格尊严的人。因此，教师必须尊重学生，不但要尊重学生的人格、感情，而且要尊重学生的观点、想法和意见，要充分相信学生内在的主体能力，从而在教学实践中真正落实学生在教学实践中的主体地位。因为，从某一方面说，学生是可以敬服的，想上天空，想潜蚁穴，往往他们的思维跳跃比我们要快得多。每一位有自尊的老师，都会让学生自尊心有发挥的机会。教育过程是师生之间信息交流、思想碰撞、情感沟通、人格互动的过程，只有彼此互相尊重，才能缩短师生之间的心理距离，营造宽松、和谐的学习氛围，以此促进教学相长。在这样和谐律动的学习氛围里，才能积极调动学生的自觉性、独立性、创造性，进而促进学生的自我教育、自主发展。
传统作文教学的写作安排包括命题方式、写作时间、批改讲评等，无不站在教师教的立场和角度，忽略了学生的个体特征和写作心理的差异。而新课标下的语文课堂教学更为强调学生的主体地位，要求课堂教学中的师生关系应完全是平等式、朋友式的，学生要能获到充分的信任与尊重。新课标下的语文课堂教学以培养学生的创新精神和创新能力为价值取向，倡導在“活动—体验”模式下的“生成本体论”。因此，它更为重视自主、合作、探究性学习，更为重视培养学生的创新思维品质。
高中作文自主反刍教学实践的研究是在新课改的呼唤下，通过对传统作文教学的反思与超越，着眼于现实与未来两个纬度的理性思考的产物。自主，究其本质就是教师启发学生明白写作的目的性和重要性，尊重学生的主体地位，关注学生的全面发展。使学生从被动、被迫地写作，转变为主动、积极地写作，使学生具有强烈的写作愿望，使写作成为他们自觉的行为。在这个环节中，教师是引领学生进入写作领域的启蒙者，激发学生开启自己已有的资源库进行反刍，以发现之眼重新审视写作的原始材料，激发学生写作的自我内驱力，从而实现第一次转变，从要我写到我要写，并为下一次转变打下坚实的基础。
在课堂教学中注重创设学生主动参与的教育环境，引导学生质疑、探究、交流，在实践中学习，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，指导学生自主写作，冲破边框限制，抒写真实的性情；同时通过引导学生关注反刍环节，从而实现内化知识、学会学习和形成正确价值观的目标。首先教师设计出高中作文“自主反刍”教学实践报告单，学生心有所动，自主作文，之后结组交流互评，反刍思考，填写报告单，完成自主反刍写作实践活动。作文自主反刍式教学实践研究即研究培养作文自主反刍能力的方法。在作文教学中注重加强师生相互沟通和交流，倡导教学民主，建立平等合作师生关系，同时营造同学之间“学友合作学习”的良好氛围，倡导学生主动参与、交流合作、反刍探究等多种学习活动，充分体现学生主体地位。
作文自主反刍教学实践研究的预期目标是试图对传统作文教学进行改造，探索高中作文“自主反刍”的学习方式，使学生的写作与生活接壤，与实际接轨，感受生活，反刍思想，充分提高写作主体的自主性，培养良好的反刍习惯和写作习惯，达到高效长效地发展学生语文写作素质的目标。在研究探索过程中，进一步提高教师的写作教学能力和探究作文教学的改革思路，为适应新课程的改革奠定基础。