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一、拓展多元的评价渠道
更大限度开发品德评价的途径，要求我们加强横向联系，扩大品德课的评价渠道。
1、与各学科教学结合，渗透评价。各科教学是向学生进行评价的经常途径。要求任课教师选好教学的结合点和渗透点，以所任学科的教学特点为最佳结合点，将品德课内容的评价自然地融于教学过程中。如我执教的《我爱秋天》一课，这堂课通过三个环节的活动，充分调动学生的各种感官，加深了学生对秋天各种事物的了解。这样，学生有感受、体验，情感自然很丰富。在欣赏美丽的秋景时，学生就会情不自禁地背起《秋天的图画》这篇语文课文来，这是学生发自内心的感受。可见，活动让学生充分体验秋天的美，提高活动的实效性。
2、与班主任工作挂钩，强化评价。班主任工作主要针对本班学生实际，开展多种形式的测评活动，做好班级日常管理工作。班主任不论是否任品德课，都要掌握本周思品课的内容，做到心中有数，在日常管理中要强化道德教育。结合品德课《我们都是集体的一员》的教学，班主任在日常管理中，让学生明白作为集体的一员，把自己融入这个集体中，为这个集体出自己的一份力，使学生逐步养成良好的行为习惯。
3、与主题班、队会配合，深化评价。围绕品德课的内容，召开主题班队会，巩固、深化品德课的效果，使学生产生终生难忘的印象。如在《我们都是龙的传人》一课后，为提升学生对自己祖国的自豪之情，结合时下的奥运，教师精心组织了一次“奥运健身，从小做起”的主题队会。此次班队活动真正做到让奥运与你我同行。通过这种渠道，使学生在活动中无形地完成了品德的评价。
4、与家庭、社会取得联系，落实评价。家庭和学校在培养目标、内容要求、方法等方面保持“同向”，对学生的措施力求“同步”。教师通过了解学生在社会、家庭的表现，把评价融于此中，成为他们自觉行动。如品德课《我长大了》，学完后可让学生设计一个“做妈妈的小帮手”活动，并同家长传递联系卡，让学生填写劳动记录，请家长签字。这样，使品德评价与行为落在了实处。
二、确立多元的评价方式
随着课程改革的深入，品德评价方式的重心，从过去过分关注学习结果逐步转向对学习过程的关注。关注过程的形成性评价，能有效地帮助学生形成积极的学习态度，科学的探究精神和正确的情感体验与价值观。
1、日常性评价。结合新的《课程标准》及相应学段的教学要求，制定相应考核项目和评价标准，采用学生自评、同学互评、家长参评、教师审评的综合评价方式，将品德学科中道德教育贯穿于平时的教育管理过程之中。 2、阶段性评价。为了加强对学生课程目标的针对性、实效性、主动性评价，提倡教师对学生在一段时间内学习本课的学习态度、生活表现进行综合评价。如在《我们生活的地方》这一单元时，教师针对性布置了学生在自己生活的小区内怎样做到文明，并结合家庭监督，针对性地对学生进行评价。
3、成长记录袋的评价。学生的品德成绩，不能简单地以一张试卷或学生的课堂表现来确定，而应该结合学生平时的一言一行，力求全面、客观、公正反映学生的综合素质。采用“成长记录袋”的评价方式，根据教育教学目标，有意识地把学生在平时的点点滴滴的言行表现，加以积累，使学生成为评价的主人。
三、运用多元的评价方法
在评价方法方面，本课程采用多主体、开放性的评价，强调在评价过程中的参与互动、自评与他评相结合。综合各方意见，才能对学生作较全面的、准确的评价。评价的方法是将定性与定量相结合。当然，教学评价的方式方法并不是固定的，每种方法都有其适用的范围，教师应根据具体情况灵活地运用，并在教学实践中不断探索创新，使其更加完善，以实现评价方法的多元化。
1、交流测评法。参加测评的人根据测评内容对被测评人进行事实判断，发表自己的看法，根据多人的意见给予质性或量性化的评价。如在一次调整性活动结束后，大家根据各种信息的反馈对参与活动的人的学习态度、方法、成果给予“星级”评价。
2、网络评价法。随着网络的普及，作为教师，应充分利用网络空间开展评价活动，使学生通过和别人(教师、同学)的交流促进道德的理解和运用，有利于在交流中实现情感和人格的完善。
3、观察记录法。在品德课中，作为教师应对学生在日常生活中各种表现进行观察，并作记录，是评价学生学习过程的重要方法。并根据观察，做相应的记录，对症下药，使学生的品德有所提高。 4、存折评价法。为落实道德实践活动，引导学生珍视自己亲历的社会行为，教师组织学生参加“道德银行”活动，每人备一本“存折”，在这本“存折”上，记载下自己在平时的道德实践活动中的点滴表现，定期、定项地进行总结评比。 5、发展评价法。本课程评价倡导发展性评价，突出评价对学生持续发展的促进功能。在课程实践中，我们更多地以发展的眼光，动态地观察学生，及时地表扬学生的进步，让评价的结果成为学生成长中的一个起点、一个过程，从而促进学生在原有水平上的不断发展。 总之，对学生的“知”“情”“意”“行”进行了多元、全面的评价，有效地提高了品德学科的评价实效性。多元化的评价不仅使教师从评价的“特权”阶层中解放出来，也使学生享受到评价的快乐，使評价成为学生发展的动力和源泉。
更大限度开发品德评价的途径，要求我们加强横向联系，扩大品德课的评价渠道。
1、与各学科教学结合，渗透评价。各科教学是向学生进行评价的经常途径。要求任课教师选好教学的结合点和渗透点，以所任学科的教学特点为最佳结合点，将品德课内容的评价自然地融于教学过程中。如我执教的《我爱秋天》一课，这堂课通过三个环节的活动，充分调动学生的各种感官，加深了学生对秋天各种事物的了解。这样，学生有感受、体验，情感自然很丰富。在欣赏美丽的秋景时，学生就会情不自禁地背起《秋天的图画》这篇语文课文来，这是学生发自内心的感受。可见，活动让学生充分体验秋天的美，提高活动的实效性。
2、与班主任工作挂钩，强化评价。班主任工作主要针对本班学生实际，开展多种形式的测评活动，做好班级日常管理工作。班主任不论是否任品德课，都要掌握本周思品课的内容，做到心中有数，在日常管理中要强化道德教育。结合品德课《我们都是集体的一员》的教学，班主任在日常管理中，让学生明白作为集体的一员，把自己融入这个集体中，为这个集体出自己的一份力，使学生逐步养成良好的行为习惯。
3、与主题班、队会配合，深化评价。围绕品德课的内容，召开主题班队会，巩固、深化品德课的效果，使学生产生终生难忘的印象。如在《我们都是龙的传人》一课后，为提升学生对自己祖国的自豪之情，结合时下的奥运，教师精心组织了一次“奥运健身，从小做起”的主题队会。此次班队活动真正做到让奥运与你我同行。通过这种渠道，使学生在活动中无形地完成了品德的评价。
4、与家庭、社会取得联系，落实评价。家庭和学校在培养目标、内容要求、方法等方面保持“同向”，对学生的措施力求“同步”。教师通过了解学生在社会、家庭的表现，把评价融于此中，成为他们自觉行动。如品德课《我长大了》，学完后可让学生设计一个“做妈妈的小帮手”活动，并同家长传递联系卡，让学生填写劳动记录，请家长签字。这样，使品德评价与行为落在了实处。
二、确立多元的评价方式
随着课程改革的深入，品德评价方式的重心，从过去过分关注学习结果逐步转向对学习过程的关注。关注过程的形成性评价，能有效地帮助学生形成积极的学习态度，科学的探究精神和正确的情感体验与价值观。
1、日常性评价。结合新的《课程标准》及相应学段的教学要求，制定相应考核项目和评价标准，采用学生自评、同学互评、家长参评、教师审评的综合评价方式，将品德学科中道德教育贯穿于平时的教育管理过程之中。 2、阶段性评价。为了加强对学生课程目标的针对性、实效性、主动性评价，提倡教师对学生在一段时间内学习本课的学习态度、生活表现进行综合评价。如在《我们生活的地方》这一单元时，教师针对性布置了学生在自己生活的小区内怎样做到文明，并结合家庭监督，针对性地对学生进行评价。
3、成长记录袋的评价。学生的品德成绩，不能简单地以一张试卷或学生的课堂表现来确定，而应该结合学生平时的一言一行，力求全面、客观、公正反映学生的综合素质。采用“成长记录袋”的评价方式，根据教育教学目标，有意识地把学生在平时的点点滴滴的言行表现，加以积累，使学生成为评价的主人。
三、运用多元的评价方法
在评价方法方面，本课程采用多主体、开放性的评价，强调在评价过程中的参与互动、自评与他评相结合。综合各方意见，才能对学生作较全面的、准确的评价。评价的方法是将定性与定量相结合。当然，教学评价的方式方法并不是固定的，每种方法都有其适用的范围，教师应根据具体情况灵活地运用，并在教学实践中不断探索创新，使其更加完善，以实现评价方法的多元化。
1、交流测评法。参加测评的人根据测评内容对被测评人进行事实判断，发表自己的看法，根据多人的意见给予质性或量性化的评价。如在一次调整性活动结束后，大家根据各种信息的反馈对参与活动的人的学习态度、方法、成果给予“星级”评价。
2、网络评价法。随着网络的普及，作为教师，应充分利用网络空间开展评价活动，使学生通过和别人(教师、同学)的交流促进道德的理解和运用，有利于在交流中实现情感和人格的完善。
3、观察记录法。在品德课中，作为教师应对学生在日常生活中各种表现进行观察，并作记录，是评价学生学习过程的重要方法。并根据观察，做相应的记录，对症下药，使学生的品德有所提高。 4、存折评价法。为落实道德实践活动，引导学生珍视自己亲历的社会行为，教师组织学生参加“道德银行”活动，每人备一本“存折”，在这本“存折”上，记载下自己在平时的道德实践活动中的点滴表现，定期、定项地进行总结评比。 5、发展评价法。本课程评价倡导发展性评价，突出评价对学生持续发展的促进功能。在课程实践中，我们更多地以发展的眼光，动态地观察学生，及时地表扬学生的进步，让评价的结果成为学生成长中的一个起点、一个过程，从而促进学生在原有水平上的不断发展。 总之，对学生的“知”“情”“意”“行”进行了多元、全面的评价，有效地提高了品德学科的评价实效性。多元化的评价不仅使教师从评价的“特权”阶层中解放出来，也使学生享受到评价的快乐，使評价成为学生发展的动力和源泉。